Вход

10 технологических карт по урокам истории Древнего Мира

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Отчёт по практике*
Код 256556
Дата создания 09 октября 2015
Страниц 39
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
730руб.
КУПИТЬ

Описание

10 технологических карт по урокам истории Древнего Мира ...

Содержание

1.Технологическая карта урока по истории «Древняя Спарта»
2.Технологическая карта урока по истории «Возникновение и развитие Афинского государства»
3.Технологическая карта урока по истории «Греко-Персидские войны и расцвет Афин» + Тест: Греко-персидские войны и расцвет Афин
4.Технологическая карта урока по истории «Пелопонесская война и упадок Афин» + Тест: Пелопоннесская война и упадок Афин
5.Технологическая карта урока по истории «Держава Александра Македонского»
6.Технологическая карта урока по истории «Школа, научные знания и религия»
7.Технологическая карта урока по истории «Древнегреческое искусство» + Тест: Древнегреческое искусство + Интерактивная игра «Древнегреческое искусство»
8.Технологическая карта урока по истории «Древнегреческий театр и праздники»
9.Технологическая карта урока по истории «Повседневная жизнь греков»
10.Технологическая карта урока по истории «Эллинистическая культура»

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

2). Повтор пройденного.3). Создание интереса к теме.4). Постановка учебных задач «Я буду знать».1. Учитель предлагает работу по повторению материала о Спарте и Афинах. Предлагает на основе материала о развитии греческих государств определить причины начала пелопонесской войны? Каковы были причины войны между «вчерашними» союзниками?1. Учащиеся выполняют предложенное задание.3. Учащиеся высказывают предположения, формулируют учебные задачи.Формы работы: фронтальная, индивидуальная.1). Повторение знаний о Спарте и Афинах.2). Высказывание предположений.3). Проявление внимания, желания больше узнать.«Стадия осмысления»Цели:1). Открытие нового знания2). Закрепление изученного на уроке.Дает задание: прочитать первый и второй пункты § 10; используя прием «пометки на полях» вспомнить понятия «эфоры», «Афинский союз».На основе прочитанного в учебнике задает учащимся вопрос: «Какие слои населения выступали за войну, а какие- против?» Предлагает работу с презентацией «Пелопонесская война».Предлагает вместе с учениками проанализировать причину:«Каковы были причины поражения Афин в войне?» 1). Спарта получила золото от персов и построило флот;2). Предательство Алкивиада;3). Бездарность Никия, как полководца, его неверие в успех;4). Талант Лисандра;5). Разногласия среди афинян в народном собрании;6). Казнь афинянами своих военачальников.Тестовое задание.Учащиеся читают текст § 10 на стр. 38-39 учебного пособия.Работают с презентацией.Ученики размышляют и дают ответ на вопросы.Выполняют тестовое задание.Формы работы:1). Индивидуальная2). ГрупповаяМетодические приемы:1). Фронтальная беседа по ходу объяснения.2). Анализ учебного текста и просмотренной презентации и выполнение заданий. 3). Прием продуктивного чтения с последующим логическим выводом.1). Способность к развитию логического и критического мышления.2). Развитие умения координировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей.3). Высказывание предположений и аргументов.«Стадия рефлексии»Ставит задачу – еще раз понять основные причины «Пелопонесской войны», сделать вывод о ее результатах. Подводит итог урока. Оценивает работу учеников.Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.Фронтальный опрос.1). Понимание причин «Пелопонесской войны».2). Выделение главного в учебном материале.Домашнее заданиеПараграф №10, вопросы к нему. Для любознательных: прочесть в конце параграфа – «Жестокости пелопонесской войны» (по Фукидиду)Выполняют после уроков домашнее задание.Форма работы:Индивидуальная илигрупповая, под руководством воспитателя школы-интерната.Составление пересказа по вопросам параграфа №10.Тест: Пелопоннесская война и упадок АфинI. Выберите правильный вариант ответа.1. Причиной Пелопоннесской войны стало стремление:а) Афин к господству среди греческих полисов;б) Спарты выйти из-под контроля Афин;в) Персии пересмотреть результаты греко-персидских войн.2. В результате Пелопоннесской войны:а) Афины потерпели поражение;б) Спарта потерпела поражение;в) Афины и Спарта объединились в одно государство.3. Войны между греческими полисами вели к тому, что:а) в городах-государствах начал укрепляться демократический строй;б) города-государства стали стремиться к созданию единой державы;в) в городах-государствах росло имущественное расслоение и возникала угроза гражданских войн.II. Установите соответствие между словами в левой колонке и их определениями в правой:а) олигархия1) власть родовой знатиб) демократия2) власть небольшой группы наиболее богатых людейв) аристократия3) власть народаIII. Восстановите хронологическую последовательность событий:а) восстание в городе Митилены;б) начало осады Афин спартанцами;в) битва при Эгоспотамос («Козьих речках»);г) попытка афинян захватить о. Сицилия;д) олигархический переворот в Афинах.IV. В перечень исторических деятелей не вписывается:а) Фемистокл;б) Алкивиад;в) Мильтиад;г) Леонид.V. Объясните, какая существует связь между развитием хозяйства в греческих полисах и борьбой между ними за господство в Греции.VI. Почему Афины, самый богатый и процветающий полис в Греции, потерпели поражение в Пелопоннесской войне?VII. Можно ли сказать, что в Пелопоннесской войне не было победителей? Объясните свое мнение.VIII. Сравните цели, характер и итоги греко-персидских и Пелопоннесской войн. Какие выводы можно сделать из этого сравнения?IX. Найдите и исправьте ошибки в тексте.«Пелопоннесская война началась из-за многократного вмешательства Спарты в дела своих союзников. Для их защиты Афины вторглись в Пелопоннес. У спартанцев был сильный флот, а у афинян – мощная сухопутная армия. «Союзником» спартанцев стала эпидемия чумы, в 430 г. до н.э. опустошившая Афины. После неудачной военной экспедиции на Сицилию, где войско афинян было разгромлено, удача почти постоянно сопутствовала Спарте. В 404 г. до н.э. война окончилась тем, что Спарта объединила под своей властью все греческие полисы».X. Как вы думаете, в силу каких изменений в хозяйственной жизни в греческих городах-государствах постоянно росла угроза гражданских войн?Технологическая карта урока по истории «Держава Александра Македонского» в 5 классе. (27.02.2015)Цели: 1. Выявить причины возвышения Македонии. 2. Познакомить учащихся с восточным походом Греко- македонских войск. 3. Подвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского Оборудование: учебник «История Древнего Мира», ч. 2, под ред. Кошелева В.С. §11, контурные карты, карта «Древняя Греция» в V в. до н. э., ноутбук, проектор, презентация «Держава Александра Македонского».Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы и приемы, формыПрогнозируемый результатОрганизационный.Проверяет готовность класса к уроку. Создает благоприятную обстановку.Самопроверка готовности к уроку. Концентрация внимания.Систематичность организационного воздействия. Последовательность в предъявлении требований.Кратковременность организационного момента. Полная готовность к работе. Быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса.«Стадия вызова»Цели:1). Актуализация знаний.2). Повтор пройденного.3). Создание интереса к теме.Давайте повторим:1.С кем воевали Афины в Пелопоннесской войне?2. Почему полисы вели между собой войны?3. Чем закончилась «Пелопоннесская война»?4. Почему греческие полисы приходят в упадок?Игра «паровозик» вспомни дату.Фронтальный опрос затрагивает такие вопросы как сравнение государственного устройства греческих полисов и Македонии и анализ объединения Македонии и невозможности данного процесса в Греции. В итоге учитель еще раз обращает внимание на причины потери Грецией независимости.Отвечают на вопросы учителя.В игре «паровозик», представленной в презентации вспоминают основные даты.Учащиеся высказывают предположения.Формы работы: фронтальная,индивидуальная.фронтальный опрос.Значение «Пелопонесской войны» для греческих полисов.Понимание того, почему греческие полисы оказались под властью Македонии при Филлипе II.Формирование представления у учащихся об основных датах, понятиях и личностях эпохи.«Стадия осмысления»Цели:1). Открытие нового знания2). Закрепление изученного на уроке.Анализируя внутреннее положение Персии, учитель подводит учащихся к выводу, что ее ослабляли: восстания покоренных народов и междоусобицы.Основные сражения.В 334.до.н.э.- начало похода. Учитель обращает внимание на появление новых черт характера Александра.Говоря о Египте, учитель останавливается на причинах столь воодушевленной встречи там Александра и его армии.Показ видеоролика, при этом учитель обладает возможностью останавливать происходящие события и давать дополнительную характеристику или вовлекать в анализ учащихся. .Изучая захват Вавилона и Персеполя, уничтожение прекраснейшего здания дворца, учитель возвращает учащихся к провозглашенной цели похода .Поход в Индию и причины возвращения учитель предлагает изучить учащимся самостоятельно. По возвращении Александр умирает в 323 году на 33 году жизни и после 12 лет и 8 месяцев царствования.Работая с материалом учебника (стр. 42-44) и картой на стр. 43, учащиеся прослеживают продвижение македонского войска и фиксируют в тетради даты и места сражений - р. Граник, Исс, Тир, Египет.Сражение у Гавгамелл -учащиеся просматривают видеоролик.Делая вывод, учащиеся отмечают усталость армии, долгую оторванность от родных мест, пресыщенность некоторых полководцев награбленным (реализация их целей), назревание бунта.Формы работы:1). Индивидуальная2). ГрупповаяМетодические приемы:1). Прием «яркое пятно».2). Фронтальная беседа по ходу объяснения.3). Анализ учебного текста и выполнение заданийПодвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы Александра МакедонскогоСоздание условий для того чтобы дети составили наиболее полное представление о добре и зле на примере личности Александра Македонского.«Стадия рефлексии»Дает задание по работе с контурной картой. Подводит итог урока. Оценивает работу учеников.Учащиеся, пользуясь цветными ручками чертят путь армии Александра, затем сравнивает проложенный ими маршрут с картой. Данный вид деятельности вызывает интерес учащихся и позволяет закрепить полученные на уроке знания в большем объеме.Закрепление полученных на уроке знаний.Домашнее заданиеДомашнее задание:1. Вопросы к параграфу №112. Александр Македонский и Диоген. 3. Гордиев узел.4. Для любознательных! Как могли 40 000 македонцев разгромить 200 000 персов при Гавгамелах?Записывают. Выполняют после уроков домашнее задание.Форма работы:Индивидуальная илигрупповая, под руководством воспитателя школы-интерната.Понимание значения восточного похода греко- македонских войск и образования державы Александра Македонского.Оценка личности Александра Македонского.Должны учиться давать характеристику и оценку деятельности участников исторических событий.Технологическая карта урока по истории «Школа, научные знания и религия» в 5 классе. (5.03.2015)Цели: 1. Ознакомить учащихся с образованием в школе и развитием научных знаний в Древней Греции. 2. Рассказать какие религиозные праздники существовали в VI – V вв. до н. э. в Греции. 3. Воспитание художественного вкуса, эстетической культуры.Оборудование: учебник «История Древнего Мира», ч. 2, под ред. Кошелева В.С. §12, иллюстрации из учебника, ноутбук и мультимедийный проектор, презентация «Школа, научные знания и религия».Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы и приемы, формыПрогнозируемый результатОрганизационный моментПриветствует учеников. Настраивает на работу. Отмечает отсутствующих.Учащиеся приветствуют учителя. Настраиваются на работу.Систематичность организационного воздействия. Последовательность в предъявлении требований.Кратковременность организационного момента. Полная готовность к работе. Быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса.«Стадия вызова»Цели:1). Актуализация знаний.2). Повтор пройденного.3). Создание интереса к теме.4). Постановка учебных задач «Я буду знать».1. Учитель предлагает работу по повторению материала §11. 2. Перед тем, как мы перейдем к изучению новой темы, необходимо повторить изученное.• Вспомните, что такое: религия и какие были боги в Древней Греции.Вступительное слово учителя:Сегодня мы снова мысленно перенесемся в Древнюю Грецию, прекрасную страну, страну поэтов, ученых, философов, мудрых правителей, прекрасных, талантливых скульпторов и архитекторов, подаривших миру свои великие творения, которые и сейчас поражают нас своей гениальностью и неповторимостью. Но прежде чем стать великим ученым, философом, писателем или скульптором, каждый из них, как и вы, учился в школе и стремился к знаниям. 1. Учащиеся отвечают на вопросы § 11.2. Вспоминают имена древнегреческих богов.3. Слушают учителя. Формы работы: групповая и индивидуальная.Методические приемы: Фронтальная беседа по ходу объяснения.1). Знание предыдущего учебного материала.2). Понимание поставленных учебных задач.3). Проявление внимания, желания больше узнать.«Стадия осмысления»Цели:1). Открытие нового знания.2). Закрепление изученного на уроке.Дает задание: прочитать первый и второй пункты § 12.Объясняет новый материал, используя презентацию «Школа, научные знания и религия».1).Обучение начиналось с 7 лет, учились только мальчики.2). С 12 лет мальчики посещали палестру - спортивную школу.Здесь они занимались гимнастикой-борьбой бегом, прыжками, метанием копья и диска.3). Взрослые афиняне, желающие продолжить образование, посещали гимнасии. Сначала в них занимались спортом, но затем здесь стали выступать знаменитые ученые и политики. 4). Научные знания в Древней Греции (Пифагор, Евклид, Гиппократ, Геродот).5). Дает задание читать 3 пункт § 12 (религиозные праздники). После этого задает вопросы.Учащиеся читают текст § 12 на стр. 46-48 учебного пособия.Работают с презентацией.Записывают в тетради 3 ступени древнегреческого образования.Читают текст.Отвечают на вопросы.Методические приемы:1). Прием продуктивного чтения с последующим логическим выводом.2). Анализ учебного текста и просмотренной презентации. и выполнение заданий. 3). Прием продуктивного чтения с последующим логическим выводом.Знакомство учащихся с трехступенчатым образованием в школе и развитием научных знаний. Развитие критического мышления, творческих способностей с помощью групповой и парной работы.«Стадия рефлексии»Учитель организует работу с листом самооценки, возможен фронтальный опрос.При наличии времени составить сиквейн. Подводит итог урока. Оценивает работу учеников.1. Учащиеся работают с листом самооценки.2. Отвечают на вопросы учителя.3. При наличии времени составляют синквейн.Методические приемы:1). Прием самооценки, работа с листом самооценки.2). Прием «синквейн».1). Оценивание собственной учебной деятельности.2). Оценивание уровня владения учебным действием (отвечать на вопрос: “Что я не знаю и не умею?”).3). Выделение главного в учебном материале.Домашнее задание§ 12, вопросы к нему.Написать небольшое сочинение на тему «Научные знания в Древней Греции».Записывают. Выполняют после уроков домашнее задание.Форма работы:Индивидуальная илигрупповая, под руководством воспитателя школы-интерната.1). Изучение § 12. 2). Написание сочинения на заданную тему.Технологическая карта урока по истории «Древнегреческое искусство» в 5 классе. (6.03.2015)Цели: 1. Изучение искусства Древней Греции в игровой форме. 2. Воспитание интереса к искусству. 3. Развитие навыка работы в команде, наблюдательности.Оборудование: учебник «История Древнего Мира», ч. 2, под ред. Кошелева В.С. §13, для учителя – презентация игры «Древнегреческое искусство», ноутбук и мультимедийный проектор, конверты с заданием; для учащихся – бумага, ручки. Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы и приемы, формыПрогнозируемый результатОрганизационный момент.Приветствует учеников. Настраивает на работу. Отмечает отсутствующих.Учащиеся приветствуют учителя. Настраиваются на работу.Систематичность организационного воздействия. Последовательность в предъявлении требований.Кратковременность организационного момента. Полная готовность к работе. Быстрое включение учеников в деловой ритм, установка внимания всего класса.«Стадия вызова»Цели:1). Актуализация знаний.2). Повтор пройденного.3). Создание интереса к теме.1. Учитель предлагает работу по повторению материала §12. 2. Перед тем, как мы перейдем к изучению новой темы, необходимо повторить изученное.Теперь мы перейдем к изучению новой темы и для этого поиграем в игру.Учащиеся отвечают на вопросы § 12.Формы работы: групповая и индивидуальная.Владение учебным материалом предыдущей темы.Стадия осмысления»Цели:1). Открытие нового знания.2). Закрепление изученного на уроке.Ход игры:Учащиеся делятся по желанию на 5 команд, подбирают название, связанное с культурой древней Греции.Учитель включает первый слайд презентации «Начало». Начинает играть музыка («Сиртаки»). Под музыку педагог напоминает правила игры, знакомит учащихся с таблицей для подведения итогов (она начерчена на доске).1 агон.Древнегреческие боги.2 агон.Объясни выражение.3 агон.Викторина«Мозаика».4 агон.«Вазопись».Подводится итог – считаются баллы вместе с детьми. Определяются места.Тестовое задание.Делятся по желанию на 5 команд.Играют в игру.Выполняют тестовое задание.Формы работы: групповая.Методические приемы:учебная интерактивная игра.Блиц-опрос.1). Высказывание предположений и аргументов.2). Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи.«Стадия рефлексии»Выдвигает на обсуждение вопрос: «В чем заключалась сила древнегреческого искусства?»Подводит итог урока. Оценивает работу учеников.Выдвигают свои версии на поставленный вопрос.Фронтальный опрос.Понимание того, какое значение имело искусство Древней Греции на развитие античной культуры.Домашнее заданиеПараграф №13, вопросы к нему. Для любознательных: прочесть в конце параграфа – «Описание статуи Зевса» (по древнегреческому автору Павсанию).Записывают. Выполняют после уроков домашнее задание.Форма работы:индивидуальная илигрупповая, под руководством воспитателя школы-интерната.Развитие интереса к культуре Древней Греции.Урок истории в 5 классеИнтерактивная игра «Древнегреческое искусство»Цель: Изучение искусства Древней Греции в игровой форме.Задачи:Воспитание интереса к искусствуРазвитие навыка работы в командеРазвитие наблюдательностиОборудование: для учителя – презентация игры, конверты с заданием; для учащихся – клей, бумага, ручки.Ход игры:Учащиеся делятся по желанию на 5 команд, подбирают название, связанное с культурой древней Греции.Учитель включает первый слайд презентации «Начало». Начинает играть музыка («Сиртаки»). Под музыку педагог напоминает правила игры, знакомит учащихся с таблицей для подведения итогов (она начерчена на доске).Команды1 агонДревнегреческие боги(1 балл)2 агонОбъясни выражение(2 балла)3 агон «Мозаика» (2 балла)4 агон «Вазопись» (1 балл)итогоместо12345123451 агонДревнегреческие боги(1 балл)По атрибутам, которые по щелчку мышки (левая кнопка) появляются на слайде, дети называют имя греческого бога или богиню. Учащиеся должны назвать имя бога, только после этого учитель щелкает мышкой (левая кнопка): исчезают картинки с атрибутами, появляется изображение бога (богини), имя бога (богини) и стрелка-переход.Ответы:1 команда – Зевс2 команда – Посейдон3 команда – Афина4 команда – Артемида5 команда - АидЗа выполненное задание группы получают 1 балл.2 агонОбъясни выражение(2 балла)На экране крупными буквами написано выражение, которое учащиеся должны объяснить: не только рассказать значение этого выражения, но и «историю» его появления. По щелчку мыши (левая кнопка) надпись исчезает. Появляется картинка – подсказка. Щелчок мыши (левая кнопка) - появляется текст, по которому можно проверить правильность ответа. Не спешить при переключении: если не вспомнят значение фразы, то при появившейся картинке эту фразу расшифруют.За выполненное задание группы получают 2 балла (1 балл - за расшифровку, 1 балл – за историю появления этого выражения). Если только расшифровали выражение, получают 1 балл.1 команда – Сизифов труд Так называют всякую бесцельную, нескончаемую работу. Коринфский царь Сизиф был великим хитрецом. Он выдал людям тайны богов, ставшие ему известными. Он был обречен все время катить в гору огромный камень. Едва камень достигал вершины, он срывался и обрушивался к подножию холма. 2 команда – Танталовы муки. Царь Тантал был любимцем богов. Он возгордился и был за это наказан.Тантал стоял по горло в воде, а над ним висели ветви с разнообразными плодами. Но только он наклонится к воде, чтобы напиться, как она отступает, только протянет руки к ветвям — они поднимаются вверх.Синоним страданий из-за невозможности достигнуть желаемого.3 команда – Дамоклов меч. У сиракузского тирана Дионисия был вельможа Дамокл. Однажды тиран во время пира приказал слугам возвести своего любимца на трон.

Список литературы

-
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Другие отчёты по практике

bmt: 0.0045
© Рефератбанк, 2002 - 2024