Использование наглядных методов обучения социально-бытовой ориентировки детей с умственной отсталостью

Принимая во внимание сказанное, мы сформулировали цель исследования: разработка путей и методов использования наглядности для повышения эффективности коррекционно-педагогического процесса умственно отсталых школьников на уроках СБО. ...

Введение 3
1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей 6
1.1 Особенности развития умственно отсталого ребёнка 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости 8
1.3. Выбор методов и приемов обучения умственно отсталых школьников на уроках СБО 12
2. Наглядный метод обучения - как один из методов, повышающий эффективность социальной адаптации умственно отсталых школьников 20
2.1. Анализ программы по социально-бытовой ориентировке
для учащихся 5-9 классов С(к)ОШ VIII вида 20
2.2. Содержание и методы обучения социально-бытовой ориентировке детей с умственной отсталостью 25
2.3. Специфика применения наглядных средств в обучении умственно отсталых школьников 29
Заключение 32
Список использованной литературы 34
Приложения

Развитие специального образования в России на современном этапе определяется социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в нашей стране, поиском путей адаптации детей-олигофренов к новым условиям рыночной экономики.
Основной проблемой в настоящее время является повышение качества специального образования.
Первостепенная задача обучения умственно отсталых детей -обеспечение их общеобразовательными знаниями, развитие познавательных возможностей, подготовка к жизни.

е. ситуации типа «Как поступить с персонажем?»Например, такая ситуация: «Автобус. Пассажиров больше, чем мест. Пассажиры разные: дедушка, мама с маленьким ребенком, мужчина, женщина, девочка, мальчик. Кто кому уступит место? Кто сядет Кто останется стоять?». Такие вопросы требуют от воспитанников не только оценки правильности-неправильности предложенного им варианта, но и активности детей в поиске нужного варианта, что требует актуализации и адекватного применения имеющихся знаний..по характеру ситуаций:-типичные;-нестандартные, где в ответ на действие или реплику человек получает неожиданный ответ, дети оказываются перед необходимостью искать выход из создавшегося положения: «Что же теперь делать?»;.по количеству вариантов поведения, предложенных в ситуации;.по количеству участников сюжета;.по количеству выполняемых участниками действий.Метод моделирования реальных ситуаций является одним из наиболее эффективных, но в то же время сложных методов. Воспитанников необходимо целенаправленно и последовательно учить моделировать ситуации. Обучение необходимо начинать с простых ситуаций. После разыгрывания ситуации проводится его анализ. Детям предлагается оценить, правильно ли поступили, общались действующие лица; дается оценка поведению каждого. В случае, если дети оценили поведение отдельных действующих лиц, как неправильное, следует, чтобы они определили, что было сделано не так, как надо было поступить [29, с.106].В обучении умственно отсталых детей широко используются игровые моменты и приемы.Игровая форма занятий позволяет создать комфортную, эмоциональную сферу.При формировании социально-бытовых знаний, навыков и умений можно использовать различные виды игр и игровых приемов. Большими возможностями обладают дидактические игры. Поставленные в них в занимательной форме познавательные задачи обуславливают ценность дидактической игры, как метода обучения: в игре лучше усваиваются необходимый материал. Но дидактическая игра - это не только интересный и занимательный вид организации деятельности детей на занятии, но и хороший помощник педагогу в ситуации проверки и закрепления представлений и знаний [10, с.52].В дидактических играх на занятиях по социально-бытовой подготовки детей могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки (предметные и сюжетные), а так же вербальный материал: слова, фразы, предъявленные в устном или письменном виде.Реализация обучающих задач дидактической игры происходит через игровые действия или игровые элементы, которые могут и должны быть разнообразными:-манипуляции с предметами, картинками, табличками со словами, фразами;-поиск и показ (например: предметов, изображений);-поднимание сигнальных карточек;-хлопание в ладоши, топание ногой и прочее;-называние предметов, действий, признаков;-графические действия.Сложность игры возрастает от класса к классу. В конце седьмого и в восьмом классе учащимся предлагаются сюжеты для разыгрывания без предварительной подготовки.В процессе разыгрывания реальных ситуаций, учащиеся не только закрепляют определенные знания и умения, но и учатся общению, что весьма важно для умственно отсталых детей [6, с.128].Успешность социальной адаптации определяется не только количеством сформированных у них знаний, умений и навыков, но и способностью адекватно применять их в разнообразных жизненных ситуациях. С этой целью следует использовать приемы проблемного обучения. К ним, прежде всего, относится создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение, возникающее в случаях, когда человек не может действовать стандартно, он поставлен перед необходимостью искать решение. Разрешение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в измененных условиях. Разрешение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в измененных условиях. Возможность создания проблемной ситуации имеется на каждом занятии по социально-бытовой подготовке детей и реализуется в процессе беседы, сюжетно-ролевых и режиссерских игр, моделирование реальных ситуаций и других методов обучения.В данной главе мы представили основные методы и приемы, которые уже доказали свою эффективность и могут использоваться на занятиях по социально-бытовой подготовке умственно отсталых детей. Их перечень не является исчерпывающим. Каждый педагог должен творчески подходить к использованию данных, так и к поиску новых эффективных методов и приемов. 2. Наглядный метод обучения - как один из методов, повышающий эффективность социальной адаптации умственно отсталых школьников2.1. Анализ программы по социально-бытовой ориентировкедля учащихся 5-9 классов С(к)ОШ VIII видаПроблемы социального развития умственно отсталых детей обусловили необходимость введения в учебно-воспитательный процесс вспомогательной школы занятий по СБО. Предмет СБО является необходимым в подготовке учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы   VIII вида к самостоятельной жизни, основным этапом в их социальной адаптации. В компьютеризированном мире каждому придётся столкнуться со многими запрограммированными материалами, заданиями, начиная с расписания движения транспорта и использования заводских инструкций, схем и заканчивая талончиком, на получение своей заработной платы и планом-схемой объема предстоящей работы. Элементарные сканворды, кроссворды и т.п. содержат элементарное программирование в занимательной форме. Организация социально-организованной ориентировки детей с нарушением интеллекта – это только начало пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придётся решать, а это невозможно без оснащения их определённым багажом знаний и умений, необходимых для первоначальной успешной интеграции в социум. Говоря о проблемах социально-бытовой адаптации, следует сказать, прежде всего, о необходимости формирования у детей навыков самообслуживания, которые помогают справиться с бытовыми проблемами, обеспечить определенный уровень качества жизни.Учебные программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно отсталых детей), содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения определяется особенностями психофизического здоровья детей. Предмет СБО входит в состав коррекционно-адаптационного блока старшей ступени и осваивается в учебном плане с 5 по 9 классы. На СБО отводится по 68 часов на каждый год обучения, а в 5 классе – 34 часа, т. к. только 1 час в неделю.5 классы – 1 час в неделю;6 классы – 2 часа в неделю;7 классы – 2 часа в неделю;8 классы – 2 часа в неделю;9 классы – 2 часа в неделю.Данная программа разработана коллективом авторов под редакцией В.В. Воронковой для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Учебный материал распределен по классам, разделам, темам, что позволяет учителю самостоятельно определять почасовую нагрузку, учитывая уровень знаний и умений учащихся [23].Структура программы по СБО имеет три раздела: «Пояснительная записка», «Содержание программного материала», «Основные требования к знаниям и умениям учащихся». В пояснительной записке сформулированы цели и задачи занятий по СБО, даны методические рекомендации к реализации программы.Программа состоит из 13 основных блоков:1.  Личная гигиена (5 - 8кл);2.  Одежда и обувь (5 - 9кл);3.  Питание (5 - 9кл.);4.  Семья (5 - 9кл.);5.  Культура поведения (5 - 9кл.);6.  Жилище (5 - 9кл);7.  Транспорт (5 - 9кл.);8.  Торговля (5 - 9кл.);9.  Средства связи (6 - 9кл.);10. Медицинская помощь (6 - 9кл.);11. Учреждения, организации и предприятия (6 - 9кл.);12. Экономика домашнего хозяйства (8кл.);13. Трудоустройство (9кл.)Каждый из 13 разделов, предлагаемых для изучения, отслеживается от класса к классу.По каждому разделу выделены:- темы, рекомендуемые для изучения в разных классах;- практические работы;- основные требования к знаниям и умениям.Для педагогов в данной программе даны определенные указания:- чему учить (разделы, темы);- как учить (практические работы);- каким должен быть результат работы (знания и умения).В процентном соотношении теоретического и практического материала по каждому разделу может быть представлено следующим образом:- личная гигиена - 60%;- одежда и обувь - 70%;- семья - 60%;- культура поведения -75%;- питание -75%;- транспорт -50%;- жилище - 80%;- связь - 70%;- торговля - 50%;- медицина – 65%;- учреждения и организации - 65%;- экономика дом. хозяйства - 75%;- трудоустройство-80%;В условиях специального обучения используются три способа построения учебных программ. Программа построена с учётом линейно-концентрического способа.Линейно-концентрический способ позволяет не только обеспечить непрерывную последовательную связь учебного материала, но и углубленное изучение отдельных тем.Например, социально-бытовые навыки в разделе «Одежда и обувь» формируются в следующей системе:- в 5 классе (3ч.) знакомство с видами одежды и обуви, их назначением; правилами ухода и подготовке к хранению;- в 6 классе (8ч.) мелкий ремонт одежды; способы ручной стирки; глажение носовых платков, фартуков и т. д.;- в 7 классе (10ч.) наложение заплат, штопка; использование бытовой техники для стирки; глажение брюк, блузок; пользование услугами прачечной;- в 8 классе (6ч.) стирка и глажение изделий из шерстяных и синтетических тканей; правила пользования услугами химчистки;- в 9 классе (6ч.) обновление одежды; выбор одежды и обуви при покупке в связи с назначением; выведение пятен с одежды в домашних условиях.В данной программе реализованы основные принципы:- принцип систематичности и последовательности (большинство разделов изучаются с пятого по девятый класс);- принцип порционности;- принцип учёта возрастных и психофизических особенностей развития учащихся;- принцип индивидуального подхода.В 9 классе отсутствуют темы в разделе «Личная гигиена» так как у учащихся данного возраста устойчиво сформирован навык самообслуживания. Разделы «Средства связи», «Медицинская помощь», «Учреждения, организации предприятия» не представлены в 5 классе в виду сложности усвоения для данной возрастной категории. Раздел «Экономика домашнего хозяйства» присутствует только в 8 классе, его изучение идет параллельно изучению факультативного курса « Основы экономики». Раздел «Трудоустройство» представлен в 9 классе в виду актуальности для выпускников школы, также созвучен с факультативным курсом «Основы выбора профессии».Программа по СБО предусматривает использование разнообразных межпредметных связей:- с уроками развития речи и русского языка, где учащиеся знакомятся с образцами деловых бумаг - 5кл. «Адрес на открытке и конверте», 7кл. «Заявление о приеме на работу», «Автобиография» и т. д.;- с математикой – 5кл. «Единицы длины, массы, стоимости»;- с естествознанием – 5кл. «Свойства воды», «Вода и пар», «Значение воды в жизни человека»;- с уроками труда – работа с иглой, с тканью: «Пошив прихватки»;- с уроками истории – 7кл. «Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян».На уроках профессионально - трудового обучения охрана и гигиена труда изучаются практически и специально рассматриваются отдельные положения законодательства об охране и условиях труда.Таким образом, программа по СБО под редакцией В.В. Воронковой является оптимальной и наиболее учитывающей особенности восприятия учебного материала учащимися с отклонениями в развитии. Программа дает широкие возможности использования субъективного опыта учащихся перед изучением новых тем. Линейно-концентрический способ позволяет не только обеспечить непрерывную последовательную связь учебного материала, но и углубленное изучение отдельных тем.Хотя данная программа и отвечает требованиям современности и предусматривает социально-бытовую ориентировку, но как показывает практика и литературные источники, выявляется проблема формирования навыка у учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому мы считаем, что в предмете СБО для формирования этих навыков количества часов недостаточно.2.2. Содержание и методы обучения социально-бытовой ориентировке детей с умственной отсталостьюПреодолеть социальные последствия дефекта умственно отсталого ребенка, а также добиться его социальной адаптации можно лишь своевременно подготавливая его к активному и посильному участию в жизни общества, в общественно полезной деятельности. Процесс этот осуществим только в специальном (коррекционном) учреждении – школе VIII вида, которая является специальной профессиональной школой, осуществляющей обязательное бесплатное обучение детей школьного возраста, страдающих умственной отсталостью.Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5 до 9 класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8 – 9 классах. Например, если в 5 классе по теме «Одежда и обувь» к концу года учащиеся должны знать только виды одежды и обуви, их назначение и уход за ними, то в 7 классе знания и умения в значительной степени расширены: особенности стирки одежды и белья, правила пользования стиральной машиной и моющими средствами, назначение прачечной и пользование ею. В 9 классе эта тема предусматривает овладение навыками определить размер одежды и обуви, стиль, гарантийные сроки носки, способы обновления одежды и т.п.Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, приемов и средств обучения.Метод обучения – это способ работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение, развиваются способности.Прием – это часть метода.Средства обучения – это все то, что помогает учителю и учащимся: слово учителя, учебники и учебные пособия, справочная литература, технические средства обучения, наглядные пособия и т.п.Существует множество классификаций методов обучения. Одна из них – классификация в зависимости от источника знаний:- словесные методы – рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;- наглядные методы – демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;- практические методы – устные и письменные упражнения, практические работы [27, с.88].Специфика реализации методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида обусловливается своеобразием усвоения умственно отсталыми знаний, умений и навыков.Рассмотрим лишь некоторые дидактические методы, используемые на уроках социально-бытовой ориентировки.Лучшему усвоению темы служит использование наглядности, которая может быть следующих видов: натуральная, образная, символическая наглядность; схематические изображения; графические средства. К наглядности относятся и технические демонстрационные средства.    Уроки СБО в специальной (коррекционной) школе VIII вида предусматривают широкое использование наглядности на всех этапах: при сообщении новых знаний, закреплении, повторении, самоконтроле выполненной работы. Наглядность может служить опорой ученикам при самостоятельной деятельности. Если условные обозначения, используемые в схематической и символической наглядности, понятны и доступны школьникам, то такая наглядность активизирует познавательную деятельность, способствует пониманию ими связей между изучаемыми понятиями, дает возможность усвоить скрытые от непосредственного восприятия свойства изучаемых объектов и служит систематизации приобретаемых знаний. Однако применение символической наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида весьма ограниченно, поскольку является сложным для понимания умственно отсталыми учениками [21, с.92].Пользуясь наглядными средствами обучения, необходимо соблюдать следующие требования:- подбирать только такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения;- заранее определять место и вид наглядности, используемой на уроке, а также вид работы с этой наглядностью;- строго ограничивать количество наглядности на уроке, так как с каждым из подобранных видов наглядности должна быть проведена соответствующая работа;- всю подобранную наглядность необходимо демонстрировать последовательно;- необходимо подбирать доступные средства наглядности, постепенно готовя учеников к умению пользоваться более сложными ее видами;- при использовании наглядных средств, выпускаемых для общеобразовательной школы, нужно адаптировать их с учетом программных требований и возможностей умственно отсталых учеников;- самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно и соответствовать требованиям, предъявляемым к пособиям (размер, четкость и т.п.);- демонстрируемая наглядность должна быть хорошо видна всем ученикам. Объемные предметы рассматриваются со всех сторон.На уроках СБО учащимся приходится пользоваться как доступными средствами наглядности, так и сложными ее видами. К числу сложных видов наглядности относятся квитанции, чеки, бланки, билеты, расписание движения транспорта, инструкции и рецепты. Простая демонстрация документа не дает желаемых результатов, так как учащимся сложно выделить необходимые сведения из предлагаемого объекта. В помощь школьникам при анализе каждого нового документа нужно составить вопросы, отвечая на которые дети смогут под руководством учителя научиться ориентироваться в подобного рода объектах. Например, беседуя с учащимися о железнодорожном транспорте, направлениях поездов, правилах покупки и возврата билетов, учитель должен предусмотреть знакомство учеников с билетом на поезд. Демонстрируя билет (увеличить его размер, создать макет!), учитель последовательно задает ряд вопросов, которые помогают школьникам получить полную информацию. Например: Что это? Что можно узнать по этому билету? В каком направлении следует поезд? Какого числа отправление? В какое время?Особое внимание на уроках СБО следует уделять использованию практических методов обучения, обеспечивающих выработку определенных навыков и умений. Почти каждый раздел программы СБО требует выполнения практических работ учащихся.2.3. Специфика применения наглядных средств в обучении умственно отсталых школьников Решая задачи образования, воспитания, развития умственно отсталых учащихся, в специальной (коррекционной) педагогике разрабатываются, совершенствуются средства, с помощью которых необходимо донести до сознания учащихся все то, что необходимо для их социализации. Главное назначение всех "средств обучения" ("учебных пособий", "учебного оборудования", "учебно-материальной базы") - помочь доступной, наглядной, эффективной организации процесса обучения.Школьное обучение организует процесс познания детьми окружающей действительности в систему, обеспечивающую постепенный переход от беспорядочных и смутных впечатлений от внешнего мира к определённым восприятиям, а от них к ясным представлениям и к чётким понятиям.Дети приобретают конкретные знания о предметах и явлениях внешнего мира не только в школе в процессе обучения под руководством учителя, но и вне школы, путём самостоятельных наблюдений, накопления жизненного опыта. Эти знания основаны не на отвлечённых, словесных представлениях, а на конкретных образах, создаваемых у учащихся путём непосредственного чувственного восприятия изучаемых ими объектов. Дети проявляют интерес к окружающей действительности, познание которой осуществляется через слово и наглядность.