Отчет по практике школьного психолога

Цель практики: дать возможность реализовать основные направления деятельности психолога: проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой учреждения. Практика опирается на знания, полученные в рамках различных дисциплин, которые изучались ранее. ...

1. Цель и задачи практики
2. Основные сведения об учреждении,
направлениях его работы и специфике
3. Диагностическая деятельность
3.1 Комплексное исследование личности учащихся 5, 10 классов
3.2 Комплексное исследование 4, 10 классов
4. Консультативная деятельность
5. Развивающая и просветительская деятельность
Заключение
Литература

Задачи:
ознакомиться с особенностями работы психолога в данном учреждении;
активно участвовать в процедуре психологической работы в учреждении данного типа: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по результатам психологической диагностики, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным индивидом;
формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики;
активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога ...............

Допущено ошибок в выборе – 1, прибавляется 1балл к типу Э.
В результате получаем следующие показатели:
Л = 8
Ш = 8
И = 6
4. У типов Л и Ш МДЧ превышено больше чем у типа И, следовательно, именно они подлежат дальнейшей диагностики
5. По правилу 05в ПДО Л + Ш = Ш
Следовательно, подросток относится к шизоидному типу акцентуации характера. Показатель У (склонности к употреблению спиртных напитков) имеет положительный коэффициент +3, , что говорит о психологической склонности к алкоголизации.
В процессе диагностики по методике «Особенности Я-концепции» мы увидели следующее:
Общая удовлетворенность собой = 45 баллам, что соответствует III уровню и указывает на средний уровень самоотношения. Если рассматривать отдельные показатели, то:
1. поведение – 5 баллов, что свидетельствует о реалистичном отношении к собственному поведению
2. интеллект и положение в школе – 12, что указывает на высокую самооценку
3. ситуация в школе – 6 баллов, это говорит о том. Что Маша позитивно воспринимает школу
4. внешняя физическая привлекательность – 6, что соответствует средней самооценке своей внешности
5. тревожность – 6 – средний уровень
6. общение – 18 –это высокая самооценка в общении, подросток удовлетворен в этой сфере
7. счастье - 2 бала, что указывает на неудовлетворенность жизненной ситуацией
8. положение в семье так же соответствует 2 баллам и не удовлетворительному для Марии положению в семье
9. уверенность – 12, что является средним показателем самооценки собственной уверенности, реалистичная самооценка.
Таким образом, в сфере личностных особенностей Марию можно характеризовать как подростка с нормальной адекватной самооценкой, с шизоидным типом акцентуации для которой главным чертами характера являются замкнутость и недостаток чувствительности.
Мотивационная сфера
Исследование мотивационной сфере проводилось по :
1. Методика «Направленность на приобретение знаний»
2. Методика успеха и боязни неудач (автор А. А. Реан )
3. Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к ней (модификация А. Андреевой, дополнена в 2013 году - А. Прихожан). Данная методика определяет не только уровень мотивации учения, но и уровень эмоционального отношения к ней, а так же определяет мотивацию достижений.
Уровень направленности на приобретение знаний имеет средний показатель 7 (из 12), что говорит о средней выраженности данной направленности.
Проводя диагностику мотивации учения и эмоционального отношения к ней, нами были получены следующие данные:
Познавательная мотивация (ПМ) – 28 баллов – средний уровень выраженности.
Мотивация достижений (МД) – 17 б. низкий уровень выраженности, из них:
7 б – избегание неудач и
10 б – достижение успеха
Тревожность (Т) – 27 – высокий уровень выраженности
Гнев (Г) – 24 – высокий уровень выраженности.
Суммарный бал: ПА + МД + (–Т) + (–Г) = (-6) баллов, что соответствует V уровню, т. е. мотивация сниженная.
Из результатов методики А. А. Реана «Мотивация успеха и неудач» так же подстверждается, что девушка ориентированна на успех – 17 баллов
Таким образом, мотивационная сфера Маши сформирована слабо, что подтверждается в большей степени низкими и средними показателями. Для Маши учебная деятельность выступает как цель ради получения знаний. Так же о сниженной мотивации говорят результаты теста «Мотивации учения и эмоционального отношения к ней». Наблюдается переживание «школьной скуки» и отрицательное эмоциональное отношение к учению. При этом направленность на достижение успеха выражена ярче чем на избегание неудач.
Эмоциональная сфера
Эмоциональная сфера личности Марии определялась по следующими методикам:
Четырехмодальный эмоциональный вопросник (автор Л. А. Рабинович)
Шкала личностной тревожности, разработанная А. Прихожан по принципу «Шкалы социально-ситуативного страха, тревоги» О. Кондаша
Опросник Басса-Дарки
Из 4 выделенных авторами методики, эмоциональных переживаний наиболее часты и типичны для Марии - гнев:
1. Радость – 29 = 22%
2. Гнев – 41 = 31%
3. Страх – 31 = 24%
4. Печаль – 30 = 23%
Как видно из вышепоказанных данных, такие эмоциональные переживания как радость, печаль и страх имеют у подростка приблизительно равные показатели, но все же страх находиться как бы на месте.
Хотя по шкале личностной тревожности уровень тревожности = 21 баллу, что соответствует 1 и является низким показателем.
Школьная тревожность = 2 – 1 - низкий показатель
Самооценочная тревожность = 4 – низкий показатель
Межличностная тревожность = 9 – 3 показатель ниже среднего
Магическая тревожность = 6 – 1 – низкий показатель.
При определении уровня агрессии (Опросник Баса-Дарки) мы увидели следующее:
I. Индекс агрессивной реакции - 36
1. Физическая агрессия – 10
2. Косвенная агрессия – 7
3. Раздражение – 6
4. Негативизм – 4
5. Вербальная агрессия - 9
10+7+6+4+9= 36
II. Индекс враждебности - 10
1. Подозрительность – 6
2. Обида – 4
6+4=10
III. Угрызение совести – 6
У подростка очень высокий индекс агрессивной реакции. Особенно высокий коэффициент у показателя физической агрессии, косвенной и вербальной агрессии. Маша имеет склонность к использованию физической силы против другого лица, скорее всего, способна проявлять негативные чувства при малейшем возбуждении и выражает их в грубой словесной форме.
Так же у девушки высокий коэффициент враждебности, Коэффициент подозрительности = 6 говорит о том, что Маша относиться к людям с недоверием и возможно убеждена, что окружающие способны причинить ей зло. Но при этом показатель обиды = 4, т. е. подросток не завистлива и не держит зла «на весь мир».
Показатель «угрызения совести» говорит о том, что Маша все-таки считает себя нехорошим человеком, и ее мучают угрызения совести.
Таким образом, в эмоциональной сфере Маши преобладают в основном негативные эмоции, такие как гнев и печаль, как было отмечено выше, эмоция гнева так же преобладает у девушки и в отношении школы, скорее всего в данном случае, отвечая на вопросы, Маша проводила ассоциации со школой и одноклассниками.
Так же было выявлено, что у подростка очень высокий показатель агрессии, особенно физической и вербальной, что характеризует девушку с не очень хорошей стороны.
Сфера общения и межличностных отношений
Исследование сферы общения и межличностных отношений проводилось по:
Методике диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко
Опроснику «Определение уровня коммуникативной толерантности»
Тест на оценку самоконтроля в общении
В ходе исследования по методике диагностики коммуникативной установки были получены следующие результаты:
Показатели
Мах баллов
результат
%
Завуалированная жестокость в отношении к людям
20
20
100%
Открытая жестокость
45
28
62%
Обоснованный негативизм
5
3
60%
Брюзжание
10
6
60%
Негативный опыт общения
20
20
100%
ВСЕГО
100
77
77%
Таким образом, у Маши преобладает ярко выраженная негативная коммуникативная установка.
Что касается результатов уровня коммуникативной толерантности, то показатель равен 85 балам. Это указывает, что вполне естественно, судя по всем предыдущим показателям, на низкий уровень толерантности в общении. Хотя по результатам диагностики оценки самоконтроля в общении Маша показала 5 баллов, что соответствует среднему уровню.
Выводы:
Марию можно в целом охарактеризовать как подростка с шизоидным типом акцентуации, для которой главным чертами характера являются замкнутость и недостаток чувствительности в общении, в неумении понять чужие переживания.
Подросток мотивирован на успех, но при этом мотивационная сфера Маши сформирована слабо, что подтверждается в большей степени низкими и средними показателями. Для нее, скорее всего, характерно переживание «школьной скуки» и отрицательное эмоциональное отношение к учению.
В эмоциональной сфере, равно как и в сфере общения Маши преобладают в основном негативные эмоции, такие как гнев и печаль, У подростка очень высокий показатель агрессии, особенно физической и вербальной, что характеризует девушку с не очень хорошей стороны., хотя подросток считает, что свое общение держит под контролем.
3.2 Комплексное исследование 4, 10 классов
4-Б класс
Психодиагностическое исследование проведено в 4-Б классе, состоящем из пятнадцати учащихся, в т.ч. 3 девочки, 12 мальчиков. Классный коллектив сформировался в 1 классе. Во 2 классе была смена классного руководителя. Ребята достаточно активны, доброжелательны, но недостаточно самостоятельны. Отношения в классе равные. Дети восприимчивы к рекомендациям старших. Позитивно относятся к учёбе, большая часть учится с интересом, но есть и дети, которые снизили учебные требования к себе. Второгодников нет.

1. Методика “Отношение к предметам” (изучение уровня удовлетворенности изучаемыми предметами и познавательной активности)
Испытуемым предлагается список из школьных предметов, которые в данный момент они проходят по школьной программе (десять предметов). Рядом с каждым предметом предлагается проставить букву:
Красный – предмет нравится (к)
Черный – не нравится (ч)
Зеленый – иногда нравится, иногда не нравится (з)
В течении двадцати секунд предлагается проставить буквы напротив школьных предметов.
Проводится подсчет букв К (красный) и Ч (черный) и определяется уровень удовлетворенности школьными предметами. Например такой результат: красный – 9, черный – 1, (9-1). Считается только количество красных. Общая сумма предметов делится на три и получаются следующие результаты:

Высокий уровень: 8-10 баллов
Средний уровень: 4-7 баллов
Низкий уровень: от 3 и ниже
Процентное соотношение показателей учащихся 4 класса
по познавательной активности
Для учащихся характерен высокий уровень сформированности познавательной активности учебной деятельности. Только у одного мальчика (№ 2) низкий уровень познавательной активности. Этому мальчику не нравятся многие учебные предметы. У 33% учеников данного класса познавательная активность (желание получать знания, выполнять предлагаемые задания) сформирована на среднем уровне. Этим ученикам нравятся от 5 до 7 учебных предметов.
2.Методика “Шкала успешности”(уровень самооценки учащихся в учебной деятельности)
Методика проводится на том же самом листе со списком изучаемых испытуемыми школьных предметов. Преподаватель предлагает Определить насколько вы успешны при изучении разных предметов. Рядом с каждым предметом поставьте одну из этих цифр, насколько вы сами чувствуете себя успешными. Ниже приводится шкала ответов:
1. – очень успешен
3. – достаточно успешен
5. – не успешен совсем
После предлагается еще варианты 2 и 4, промежуточные варианты, если ребенок не может сказать точно.
Подсчитывается только ответы 1 и 2 или 5. Числа 1 и 2 записываются первыми, например (9 – 1), а сумма пятерок вторыми (9-1).
Сравнивается первое число из методики “Отношение к предметам” и из методики “Шкала успешности”. Если оба числа равны или близки друг к другу (разница в 1-2 единицы), то самооценка успешности адекватная.
Если показатель из методики “Отношение к предметам” меньше показателя методики “Шкала успешности” на 3 и более единиц, то самооценка испытуемого завышенная.
Если же показатель методики “Отношение к предметам” больше чем показатель методики “Шкала успешности”, то самооценка испытуемого заниженная.
Может быть вариант, что оба показателя низкие, это значит, что самооценка испытуемого устойчиво низкая.
Самооценка успешности учебной деятельности
Адекватная самооценка учебной деятельности также сформирована у 60% учащихся класса. Это говорит о том, что дети правильно оценивают свои успехи, возможности и неудачи. Они адекватно относятся к требованиям, замечаниям учителей, делают правильные выводы с целью изменения ситуации.
Для 33 % детей характерна заниженная самооценка. Эти дети, как правило, неуверенны в собственных силах, иногда успехи расценивают как случайность, делают акцент на неудачи в учебной деятельности, переживают по поводу получения неудовлетворительных оценок.
У одного ученика выявлена устойчивая низкая самооценка. Это составило 7% от общего количества учеников.
3. Методика определения школьной мотивации А. Г. Лускановой (уровень мотивации на школьную деятельность)
Испытуемому предлагается 10 вопросов с вариантами ответов, которые приведены ниже:
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) иногда
в) нет
2. Утром всегда ли ты с радостью идешь в школу, или тебе чаще хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по – разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?
а) не нравится
б) бывает по – разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а) да
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
За проставленные буквы начисляются следующие баллы:
а – 3 балла
б – 2 балла
в – 0 баллов
Ниже приведена шкала определения мотивации на учебу:
21 – 30 баллов высокий уровень школьной мотивации
15 – 20 баллов средний уровень школьной мотивации
14 и ниже баллов низкий уровень школьной мотивации
Школьная мотивация учащихся 4-в класса
Высокий уровень сформированности школьной мотивации выявлено у 73% учеников. Дети с высоким уровнем школьной мотивации ходят с довольствием в школу, не испытывают затруднений приходить утром в школу. Они с желанием выполнят домашние задания и понимают их необходимость. У учеников с высокой школьной мотивацией много друзей среди одноклассников, они удовлетворены складывающимися отношениями с ними.
У 33% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиями.
Для мальчика № 2 характерно проявлением низкого уровня по всем используемым методикам, что свидетельствует о дезадаптации ученика.
4. Методика “Удовлетворенность взаимоотношениями в семье” Х. Г. Галямовой (уровень удовлетворенности испытуемого в его семье, семейных отношениях)
Испытуемому предлагается ответить на четырнадцать вопросов, с вариантами ответов:
а) да
б) иногда
в) нет
Вопросы по данной методике:
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание между вами и родителями?
2. Говорите ли вы с родителями “по душам”, советуетесь ли по личным вопросам?
3. Интересуетесь ли вы работой ваших родителей?
4. Знают ли родители ваших друзей?
5. Участвуете ли вы вместе с родителями в хозяйственных делах?
6. Проверяют ли ваши родители то, как вы учите уроки?
7. Есть ли у вас с родителями общие занятия и увлечения?
8. Участвуете ли вы в подготовке к семейным праздникам?
9. “Детские праздники” – предпочитаете ли вы, чтобы родители были вместе с вами?
10. Обсуждаете ли вы вместе прочитанные книги?
11. Обсуждаете ли вы с родителями просмотренные телевизионные передачи и фильмы?
12. Бываете ли вместе с родителями в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13. Участвуете ли вы вместе с родителями в прогулках и туристических походах?
14. Предпочитают ли ваши родители проводить свой отпуск вместе с вами?
а) – 2 балла
б) – 1 балл
в) – 0 баллов
Шкала подсчета по данной методике:
20 – 28 баллов высокий уровень удовлетворенности в семье, испытуемый доволен своей семьей
14 – 19 баллов средний уровень удовлетворенности
13 и ниже баллов низкий уровень удовлетворенности в семье, ребенка не устраивает его семья и семейные отношения
В полной мере удовлетворены общением с родителями в различных жизненных ситуациях 60% учеников. Для класса, состоящего только из мальчиков (команда футболистов) этот показатель является довольно высоким. 33% детей со средним уровнем удовлетворенности отмечают, что не часто обращаются к родителям по интересующим их вопросам, редко ходят вместе с родителями в театры, музеи. Некоторые мальчики отметили, что не хотели бы, чтобы их родители присутствовали на праздниках, проводимых в классе, т. к. их мамы не помогают организовывать праздники.

Удовлетворенность общением в семье
В целом для учеников 4-го класса характерен высокий уровень сформированности основных аспектов, позволяющих определить уровень адаптированности к условиям школьной жизни в целом и различным ее составляющим.
10-А класс
Психодиагностическое исследование проведено в 10-А классе, который состоит из 19 учащихся; из них мальчиков-5, девочек-14. Классный коллектив сформировался в 5 классе. С 5 класса смены классных руководителей не было. Ребята активны, доброжелательны, откликаются на любые предложения, самостоятельны. Отношения в классе равные, отработана система общественных поручений. Дети восприимчивы к рекомендациям старших. Позитивно относятся к учёбе, большая часть учится с интересом, но есть и дети, которые снизили учебные требования к себе. Второгодников нет.
Методика «Социометрические измерения коллектива»
Социометрические статусы членов коллектива
                                   Индексы социометрических статусов
По социоматрице учебного лидера – от 0,05 до 0,55
По социоматрице делового лидера – от 0,05 до 0,66
По социоматрице неформального лидера – от 0,11 до 0,55
Учебные лидеры: Ю.Д., М.К., Ж.К.
Деловые лидеры: М.Кр., М.Ю., М.К.
Неформальные лидеры: Г.К., М.К., М.Кр.
 Абсолютный лидер: М.К.
«Отверженные» (по социоматрице учебного лидера): Г.Р., Р.И., Я.А.
«Отверженные» (по социоматрице делового лидера): Р.И., Я.А., Ш.И., Ш.Д.
«Отверженные» (по социоматрице неформального лидера): Г.Р., Ш.И., Р.И., Я.А.
Абсолютные аутсайдеры: Р.И., Я.А.
Групповые характеристики
Сплочённость класса (методика: социометрические измерения коллектива):
1. Число положительных взаимосвязей в группе по социограмме учебного лидера: 17.
Индекс психологической взаимности (“сплочённости группы”) составляет 0,099415204678362573099415204678363.
2. Число положительных взаимосвязей в группе по социограмме делового лидера: 11.
Индекс психологической взаимности (“сплочённости группы”) составляет 0,064327485380116959064327485380117.
3. Число положительных взаимосвязей в группе по социограмме неформального лидера: 12
Индекс психологической взаимности (“сплочённости группы”) составляет 0,070175438596491228070175438596491.
Средний показатель по трём критериям: 0,077972709551656920077972709551333
 Вывод: низкая степень сплочённости класса.
Психологический климат (тест «Оценка психологического климата в коллективе»).
По результатам теста психологический климат в классе можно расценивать как инертный. Ребята не стремятся помочь друг другу, в совместных делах не всегда проявляются организованность и взаимопомощь. По оценкам учеников в классе присутствует видимое деление на «своих» и «чужих» (что также подтверждается и результата  ми анализа социометрических измерений). Ученики отмечают также и то, что далеко не всегда все доброжелательно относятся друг к другу, в основном присутствует равнодушие, безразличие к одноклассникам. Однако из этого нельзя делать вывод, что кто-то кого-то обижает, оскорбляет, но необходимо отметить, что классу не хватает сплочённости, что также иллюстрируют результаты социометрических измерений.