Особенности подготовки к письму младших школьников с нарушением интеллектуального развития

В связи с актуальностью данной проблемы цель исследования состоит в определении взаимосвязи интеллектуального развития и развития графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, обосновании и практической апробации приемов их коррекции. ...

Введение 3
1. Теоретические и методические подходы к овладению навыками письма детей с нарушением интеллекта 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта 8
1.2.Специфика становления графических навыков младших школьников с нарушением интеллекта 14
1.3 Характеристика типичных нарушений графомоторных навыков у детей с нарушениями интеллекта и причин их возникновения 19
2. Особенности готовности умственно отсталых дошкольников к овладению навыками письма 23
2.1 Выявление нарушений графомоторных навыков у детей с нарушениями интеллекта 23
2.2 Характеристика приемов коррекции нарушений графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках письма в коррекционной школе VIII вида 32
2.3 Анализ результатов коррекции нарушений графомоторных
навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением
интеллекта 43
Заключение 48
Список использованной литературы 50
Приложения

На современном этапе развития дошкольной педагогики рассматриваются вопросы инновационного содержания обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в развитии. Это проявляется в стремлении исследователей к разработке вариативных программ, использованию новых методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Замедленность процесса переработки сенсорной информации, несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности приводит к слабому контролю за графической стороной письма (например, неумение соотнести букву и линии в тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону и другое).2. Особенности готовности умственно отсталых дошкольников к овладению навыками письма2.1 Выявление нарушений графомоторных навыков у детей снарушениями интеллектаПрактическое исследование проводилось на базе Чернухинской специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида с. Чернуха Лысковского района Нижегородской области. В исследовании принимали участие ученики второго класса с интеллектуальными нарушениями (8–9 лет)в количестве 10 человек.На основе анализа психолого-педагогической литературы целью нашего исследования мы выделили изучение особенностей графомоторных навыков письма учеников с интеллектуальными нарушениями и приемов коррекции графомоторных навыков.Объектом нашего исследования стало интеллектуальное развитие младших школьников.Предметом нашего исследования: приемы коррекции графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта.Нами была сформулирована следующая гипотеза: процесс развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта будет эффективным, если реализуется коррекционно-развивающая работаИсходя из цели и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи: 1) дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;2) осуществить анализ психолого-педагогической литературы по взаимосвязи интеллектуального развития и развития графомоторных навыков;3) установить типичные нарушения графомоторных навыков у детей с нарушением интеллекта и причины их возникновения;4) раскрыть приемы коррекции нарушений графомоторных навыков у детей на уроках письма в коррекционной школе VIII вида.В процессе исследования использовались следующие методики: методика «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе списывания текста из учебника» (списывание), методика «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе письма под диктовку» (диктант), а так же наблюдение за состоянием графомоторных навыков письма учеников с интеллектуальными нарушениями.Для обработки данных диагностики были разработаны критерии оценки графомоторных навыков учеников (от высокого до очень низкого уровня).Методика «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе списывания текста из учебника»Цель: изучить состояние графомоторных навыков в процессе списывания текста из учебника; оценка состояния зрительного восприятия.Выполнение: Ученикам предлагался текст из учебника по русскому языку.Тексты для списыванияПрозвенел звонок. Ученики бегут во двор. Юля и Лёва открыли окна. Дежурные Яна и Саша убирают класс.Оценка результата:Высокий уровень – 4 балла – графические ошибки и нарушения письма отсутствуют; темп деятельности высокий.Средний уровень – 3 балла – наблюдаются некоторые графические ошибки и нарушения письма; ошибки исправляются ребенком самостоятельно; темп деятельности средний;Низкий уровень – 2 балла – значительное количество ошибок и нарушений письма; ошибки исправляются частично самостоятельно, либо при помощи педагога; темп деятельности низкий.Очень низкий уровень – 1 балла – значительное количество ошибок и нарушений письма; ошибки не замечаются, исправляются только при помощи педагога; темп деятельности очень низкий.Методика «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе письма под диктовку»Цель: изучить состояние графомоторных навыков в процессе письма под диктовку; оценка состояния слухового восприятия.Выполнение: Ученикам диктовался текст, который выбирался с учетом принципа доступности. Ученики воспроизводили его в тетради.Текст диктантаЗима.Вот зима. Выпал пушистый снег. На улице мороз. Дети бегут на горку. С ними пес Рыжик.Оценка результата:Высокий уровень – 4 балла – графические ошибки и нарушения письма отсутствуют; темп деятельности высокий.Средний уровень – 3 балла – наблюдаются некоторые графические ошибки и нарушения письма; ошибки исправляются ребенком самостоятельно; темп деятельности средний;Низкий уровень – 2 балла – значительное количество ошибок и нарушений письма; ошибки исправляются частично самостоятельно, либо при помощи педагога; темп деятельности низкий.Очень низкий уровень – 1 балла – значительное количество ошибок и нарушений письма; ошибки не замечаются, исправляются только при помощи педагога; темп деятельности очень низкий.Метод «Наблюдение за состоянием графомоторных навыков письма учеников второго класса с интеллектуальными нарушениями»Цель: оценить состояние графомоторных навыков умственно отсталых учеников, а так же навыков самоконтроля.Выполнение: Осуществлялось наблюдение за графическими навыками учеников. Обращалось внимание на умение правильно держать ручку, ориентироваться на разлинованной поверхности страницы. Изучался темп деятельности, умение осуществлять самоконтроль (двигательный и зрительный) в процессе письма под диктовку и с образца.Оценка результата:Высокий уровень – 4 балла – ученик уверенно и точно воссоздает графические образы, воспринимаемые зрительно и на слух; ориентируется на тетрадном листе; темп деятельности высокий.Средний уровень – 3 балла – ведущей рукой действует в целом уверенно; хорошо ориентируется на тетрадном листе; графические образы зрительно и на слух воспринимает с незначительными искажениям; темп деятельности средний.Низкий уровень – 2 балла – ведущая рука действует с напряжением, скованно; ориентировка на листе слабая; страдает самоконтроль; темп деятельности низкий.Очень низкий уровень – 1 балл – затрачивается много энергии и сил при воссоздании графического образа буквы; ориентировка на листе слабая; сильно страдает самоконтроль; темп деятельности очень низкий.Данные диагностических процедур оформлялись в протоколы исследования и проводился качественный и количественный анализ результатов исследования.Проведя с учениками диагностику, были получены следующие результаты.Данные, полученные по методике «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе списывания текста из учебника» были занесены в таблицу 1.Таблица 1Особенности графомоторных навыков умственно отсталых учеников, проявившиеся при списывании текстаУчастники исследованияГрафические навыки при списывании текстаСредний уровеньНизкий уровеньО/низкий уровеньКол.%Кол.%Кол.%Младшие школьники в возрасте 8-9 с интеллектуальными нарушениями00440660Анализ данных, приведенных в таблице 1, показал, что у умственно отсталых учащихся второго класса высокий и средний уровни развития графомоторных навыков в ходе исследования нами не выявился.Низкий уровень развития графомоторных навыков отмечается у четырех учеников, что составляет 40%. Отмечается, что эти учащиеся допускали множественные графические ошибки при воспроизведении текста из учебника и имели трудности письма.Так, сниженная дифференцированность зрительного восприятия и анализа приводила Таню К. к таким ошибкам, как замена букв, состоящих из различного рода сходных элементов, например, в слове «прозвенел» вместо буквы Л была прописана буква М.Учащимися Вовой Д., Димой С. были допущены зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону, например, в слове «Яна» буква Я воспроизводилась в зеркальном отражении.У учащихся низкого уровня проявлялся слабый зрительный контроль в процессе списывания. Так, учениками производились замены букв, отличающихся пространственным расположением элементов (В-Д в слове «двор»), замены букв, в которых один из элементов отличается по изображению и направлению (И-У в слове «ученики»).Шесть учеников показали очень низкий уровень развития графомоторных навыков, что составило 60% от общего показателя участвующих в исследовании.Было отмечено, что неправильное написание слов вследствие оптического смешения букв встречается у учеников этого уровня чаще, чем у их товарищей низкого уровня, например, Паша К. написал вместо слова Прозвенел – Нрозвенел, заменив оптически сходную П на Н. Более чаще выявлялись и ошибки, связанные с заменой элементов букв, отличающихся по изображению и направлению, например, Д-Б, И-У.Отмечена так же неразборчивость букв при рассмотрении написанных слов, так называемая «каша» у Васи М. и Ромы Г.Следует отметить и темп выполнения задания. Он достаточно низкий, как у учеников низкого, так и очень низкого уровня.Таким образом, можно прийти к выводу о том, что у учеников с интеллектуальными нарушениями во втором классе преобладает очень низкий уровень развития графомоторных навыков. Учащиеся в процессе выполнения предложенного задания допустили множественные графические ошибки и трудности письма (замены графически сходных букв, оптическое написание, искажения формы буквы и другое).Результаты диагностики по методике «Изучение особенностей графомоторных навыков в процессе письма под диктовку» были занесены в таблицу 2.Таблица 2Особенности графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллектуального развития, проявившиеся в процессе письма под диктовкуУчастники исследованияГрафические навыки письма под диктовкуСредний уровеньНизкий уровеньО/низкий уровеньКол.%Кол.%Кол.%Младшие школьники в возрасте 8-9 лет с интеллектуальными нарушениями00330770Опираясь на данные, приведенные в таблице 2, можно отметить, что в процессе диагностики высокий и средний уровень развития графомоторных навыков у учащихся второго класса с интеллектуальными нарушениями не выявился.Низкий уровень развития моторных навыков был отмечен у трех учеников, что составило 30% от общего количества участвующих в исследовании. Отмечено, что ученики данного уровня развития при восприятии текста на слух испытывали трудности, связанные с забыванием начертания букв, осуществляли замены графически сходных букв и букв, состоящих из сходных элементов. Так, например, Вика М. не могла вспомнить, как пишется буква Ж. После показа на доске педагогом образца, девочка воспроизвела её, допустив такую ошибку, как искажение формы буквы.Очень низкий уровень развития графомоторных навыков выявлен у семи учеников, что составило 70% от общего количества учеников. Было обращено внимание на такие графические ошибки, как отсутствие элементов букв при воспроизведении графического образа. Например, в слове «Бегут» последний элемент буквы Т не прописан у Паши К.Было отмечено смешение верха и низа сходных букв, например, в слове «Пушистый» (ш на т) у Сергея М.Таким образом, сделан вывод о том, что в процессе письма под диктовку графические навыки учеников проявляются на очень низком и низком уровне. При этом очень низкий уровень преобладает. В процессе воспроизведения текста на слух ученики испытывали трудности в связи с забыванием правильного начертания букв, так же они осуществляли замены графически сходных букв и букв, состоящих из сходных элементов. Отмечены пропуски элементов букв, смешение верха и низа сходных букв и другое.По результатам наблюдения за состоянием графомоторных навыков письма учеников второго класса с интеллектуальными нарушениями составлена таблица 3.Таблица 3Оценка состояния графомоторных навыков учениковвторого класса с интеллектуальными нарушениямиУчастники исследованияОценка графомоторных навыковСредний уровеньНизкий уровеньО/низкий уровеньКол.%Кол.%Кол.%Младшие школьники в возрасте 8-9 лет с интеллектуальными нарушениями00440660На основании анализа данных таблицы 3 видно, что высокий и средний уровни оценки графомоторных навыков в процессе диагностики не выявились.Низкий уровень развития выявлен у четырех учеников, что составило 40% от общего количества участвующих в исследовании. У учеников низкого уровня наблюдалась слабость мышечных усилий ведущей руки, а так же отмечалось отсутствие точности и уверенности при начертании слов (например, у Тани К., Иры Б.). У учеников данного уровня отмечены следующие графические ошибки: не соблюдалось расположение букв по линии строки, то есть не держится линейность при письме; формы букв не соответствуют образцу, не везде соблюдается связность букв при письме. Так же замечено, что ученики не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке.Очень низкий уровень развития навыка отмечен у шести учащихся, что составило 60% от общего показателя исследования. Для учащихся этого уровня характерно неумение соотнести букву и линии в тетради, то есть ученики слабо ориентируются в пространстве листа.У учеников наблюдалась слабость мышечного тонуса руки. Вследствие этого ученики затрудняются писать буквы связно, а безотрывное письмо вызывает нарушение письма формы буквы. Замечено, что при написании предложений под диктовку в рабочем темпе школьного урока (с опорой на слуховое восприятие) ошибки графического навыка связаны с деформацией форм букв. Так же при восприятии на слух больше встречается ошибок, связанных с уподоблением одной буквы другой. Это происходит оттого, что разные буквы пишутся одним и тем же движением, то есть пишутся одинаково.Общей особенностью всех учащихся является неумение работать в едином темпе под руководством учителя. Многие ученики не стараются при выполнении письменного задания, ошибки, на которые указывает педагог, иногда остаются неисправленными.Следует так же заметить, что развитие и совершенствование графического навыка требует устойчивого внимания, усидчивости, осознанности восприятия. Данная деятельность вызывает у учащихся с интеллектуальными нарушениями утомление, и многие из них к концу урока становятся раздражительными. Таким образом, графические навыки умственно отсталых учеников второго класса были оценены по низкому и очень низкому уровню. Было отмечено, что трудности письма и графические ошибки учеников связаны с несформированностью зрительно-двигательных образов буквенных знаков, с низким уровнем зрительного контроля. Недостатки процесса восприятия, моторные нарушения так же негативно отражается на точности воспроизведения букв.В итоге, можно прийти к выводу о том, что развитие графомоторных навыков умственно отсталых учеников имеет особенности, а процесс формирования навыка сопровождается трудностями, связанными со спецификой нервно-психического развития учащихся данной категории.Анализ результатов диагностических методик позволяет предполагать, что графические ошибки умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста связаны как с низким уровнем развития внимания, восприятия и самоконтроля, так и обусловлены недостаточной координированностью движений и слабостью мускулатуры руки. Указанные недостатки негативно отражаются на точности воспроизведения букв, тормозят формирование зрительно – двигательного образа буквы, затрудняют ориентировку на тетрадном листе (в линейку), что в целом препятствует автоматизированности графического навыка младших учеников.Отмечено, что умственно отсталые учащиеся в процессе выполнения письменных заданий по русскому языку допускают множественные графические ошибки как при воспроизведении текстового материала из учебника (списывание), так и при воспроизведении на слух (диктанты). При этом количество графомоторных ошибок увеличивается при воспроизведении на слух.2.2 Характеристика приемов коррекции нарушений графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках письма в коррекционной школе VIII видаЗадачи обучения русскому языку в школе VIII вида:·  Научить правильно и осмысленно читать доступные для понимания тексты.·  Сформировать навыки и умения грамотно писать на основе усвоения звукового состава языка и элементарных сведений по грамматике и правописанию.·  Повысить уровень общего развития учащихся, развить кругозор.·  Научить правильно и последовательно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.·  Нравственно влиять на становление характера.Коррекционная направленность заключается в том, что весь программный материал по русскому языку нацелен на развитие речи и устранение речевых недостатков учащихся. Программа учитывает недостатки прошлого опыта детей. Структурно она построена так, чтобы перед изучением каждого нового раздела выделялся подготовительный этап, который предназначен для коррекции недостатков прошлого опыта. Программа учитывает недостатки мыслительной деятельности учащихся. Поэтому весь материал располагается концентрически (по нарастанию количества связей). Программа учитывает недостатки дифференциации. В связи с этим сходный материал либо разбивается во времени, либо изучается на основе сопоставления одного с другим. Программа учитывает замедленный темп усвоения материала умственно отсталыми детьми и растягивает изучение на более длительные сроки.Практическая направленность программного материала заключается в формировании у детей речевых навыков, идет установка на развитие речи как средства общения. Выделяются специальные уроки развития речи (1-4 класс). В специальной (коррекционной) школе изучается не теоретическая, а практическая грамматика.Принципами обучения являются:·  Воспитывающее обучение.·  Сознательность и активность в обучении.·  Наглядность в обучении.·  Доступность знаний.·  Прочность знаний.·  Научность материала и систематичность изложения.·  Дифференцированный и индивидуальный подход.Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на уровне буквы:·  копирование различных фигур и их сочетаний, дорисовывание фигур;·  отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;·  постановка точки в заданном учителем месте;·  соединение точек в заданном направлении;·  выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов, ощупывание букв;·  нахождение недостающего элемента, написание буквы и т.п.Предупреждение ошибок на уровне слога:·  придумывание и записывание слов на заданный слог в разной позиции (сани, лиса);·  работа со схемой слога и запись слога к схеме и т.п.Предупреждение ошибок на уровне слова:·  отработка понятия «слово», в том числе и предлог;·  работа над постановкой правильного ударения в слове (протяжно тянем нужную букву);·  работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;·  подбор и запись групп однокоренных слов;·  составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;·  работа с синонимами и антонимами и т.п.Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:·  сочетание существительного с прилагательным (яблоко какое?);·  сочетания существительных с глаголами;·  сочетание существительных с числительным и т.п.Предупреждение ошибок на уровне предложения:·  составление предложений к различным схемам;·  работа с деформированным предложением;·  работа с предложением, в котором пропущены предлоги;·  пропуск прилагательного в предложении;·  пропуск наречия в предложении;·  пропуск глагола и т.п.Предупреждение ошибок на уровне текста:·  работа с деформированным текстом;·  составление связного рассказа из смешанных фраз;·  составление рассказа по серии картинок, по данному началу и концу, по одной картинке, по опорным словам.Различные виды списывания:·  с рукописного текста;·  с печатного текста;·  осложненное заданиями логического и грамматического характера.Проведение различных видов диктантов:·  слуховые диктанты со зрительным самоконтролем;·  графические диктанты.Основные задачи по коррекции дисграфии:·  Помочь запомнить буквы письменного шрифта.·  Научить соотносить звуки и буквы печатного и письменного шрифта.·  Научить ориентироваться на листе бумаги.·  Научить списывать с текста.·  Научить писать по слуху.Основные требования к уроку письма:·  Большая часть урока отводится либо подготовительной работе, либо письму.·  Проведение гимнастики для пальцев.·  Соблюдение санитарно-гигиенических требований (посадка, положение тетради, чередование труда и отдыха для руки ребенка).·  Предварительный анализ того, что дети будут писать.·  Проведение двух физминуток.Структура урока письма:1.  Пальчиковая гимнастика.2.  Повторение пройденного материала.3.  Знакомство с новой буквой. Дети рассматривают печатные варианты букв, затем письменные.