Внеурочные формы обучения специальным предметам

Работа написана про внеурочные формы обучения в техникумах, по спец предметам. ...

Понятие, сущность форм организации процесса обучения и исторический аспект их использования
Понятие форм организации процесса обучения
Исторический аспект использования различных форм обучения
Функции форм обучения
Внеурочные формы организации учебной работы
Глава 2. Понятие  «экскурсия», цели, история возникновения экскурсии, как формы обучения
2.1 Понятие экскурсии
2.2. История возникновения экскурсии как метода обучения
2.3.Экскурсия как форма внеурочной работы
Глава 3. Разработка содержания и методики проведения экскурсии на базовое производство
3.1 Методика организации и проведения производственных экскурсий
3.2 Методика проведения производственных экскурсий
Заключение

Всеобщие социальные перемены, произошедшие в минувшие года, вызывают пересмотр классического подхода к образованию и воспитанию обучающихся в средне – специальных заведениях. Реальность такова, что на сегодняшний день появилась потребность актуализовать накопленный педагогической наукой запас, дающий возможность выполнить связь между занятиями, как в стенах учебного заведения, так и вне учебного заведения, a кроме того теоретические принципы интеграции урочных и внеурочных занятий учащихся.
Проблема взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности подростков сопряжена c базовой педагогической задачей целостности учебно-воспитательного процесса.

Существуют различные виды домашних заданий: а) выполнение разнообразных упражнений и решения задач б) выполнение письменных и графических работ в) работа c текстом.Домашняя работа выполняется учениками успешно, если сформирован познавательный интерес, соблюдены принципов доступности, оптимальности, посильности, a также, если своевременно сообщено объем домашнего задания, учитель систематически его проверяет, дома есть условия для его выполнения.Учащихся нужно научить выполнять домашнее задание: быть внимательными и наблюдательными; пользоваться мыслительными операциями; уметь запоминать, фиксировать прочитанное; ценить и распределять время; писать тезисы, рефераты, конспекты, рецензии, аннотации.С целью развития у учащихся учебных возможностей, предупреждения и преодоления неуспеваемостив учебном заведении проводятся индивидуальные и групповые консультации и дополнительные занятия [6].Практикумы - это практические и лабораторные занятия в лабораториях, учебных кабинетах, мастерских, в учебно-производственных комбинатах, на опытных участках. При проведении практикумов учащиеся проявляют больше творчества, самостоятельности, задания дается всем одинаково или для групп учащихся. Каждый ученик выполняет все работы. Учитель добивается самостоятельности у учащихся при выполнении заданий, для этого он составляет планы, указания, инструкции. Структура практикума: сообщение темы, цели и задачи; актуализация опорных знаний, навыков, умений учащихся; мотивирования учебной деятельности учащихся; ознакомление учащихся c инструкцией; подбор необходимого оборудования и материалов для выполнения работы под руководством учителя, составление отчета; обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов [6].Факультативные занятия проводятся на добровольных началах, по выбору учащихся, это мостик между учебным предметом и наукой. Существуют факультативы: по изучению дополнительных дисциплин c получением специальности; по углубленному изучению специальных предметов; межпредметные факультативы. Факультативы делятся на теоретические, практические и комбинированные, в зависимости от поставленных целей. Факультативные занятия проводятся по специальным программам, в связи c уроками, сочетаются c лекциями и практическими занятиями; ученики много работают самостоятельно c дополнительной литературой, формируются группы учащихся, подбираются формы и методы работы, формы проведения факультативных занятий - уроки, семинары, экскурсии, дискуссии.Учебные экскурсии. Слово экскурсия латинского происхождения, оно означает "вылазку", посещение какого - то места или объекта c целью его изучения. Экскурсия - это такая форма обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода в места размещения объектов, которые изучаются (природы, исторических памятников, заводов), и непосредственного ознакомления c ними. Экскурсии выполняют ряд важных функций: реализующих принцип наглядности, способствуют политехническом обучению, преподносят научность обучения, связь c жизнью, способствуют профориентации учащихся на рабочие и другие профессии [6]. Семинарские занятия для учащихся - одна из распространенных форм организации повторения и контроля за изученным материалом. Педагог выбирает тему, составляет план и программу семинара, подбирает литературу, рекомендует, у кого можно проконсультироваться по проблеме, привлекает всех учащихся, распределяет задания, проводит консультации. Темы сообщений, рефератов и докладов формулируются в проблемной форме. Начинается семинар вступительным словом преподавателя, в котором говорится o выдвинутых проблемf[ для обсуждения, их актуальность. Семинар будет эффективным только при условии активности, хорошей подготовки учеников. Иногда на семинарах выступают оппоненты. Нужно побуждать учащихся к дискуссии, не обходить острых, злободневных вопросов. В конце подводятся итоги, осуществляется связь c задачами обучения.Предметные кружки и научные общества организуются в учебных заведениях для учеников, которые стремятся к расширению и углублению своих знаний, к техническому творчеству, к исследовательской работе. Кружки создаются на добровольных началах из учеников. Руководство кружками осуществляют учителя, родители учащихся, специально приглашенные люди. Содержание кружковой работы включает в себя: углубленное изучение вопросов программы; знакомство c жизнью и творчеством выдающихся ученых деятелей культуры, писателей, c новейшими достижениями науки и техники, подготовку вечеров, организацию технического моделирования и исследовательской работы, встречи с учеными.Олимпиады, выставки, конкурсы ученических работ стимулируют учебно - познавательную деятельность учащихся, развивают творческие способности и желание посоревноваться в изучении школьных предметов, в техническом моделировании.Консультации, зачеты, экзамены - это тоже внеурочные формы обучения, кроме того, они еще выполняют контролирующие функции [6].Основные задачи организации внеурочной деятельности детей: - выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; - расширение рамок общения школьников c социумом;- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;- создание условий для индивидуального развития ребенка;- создание условий для реализации учащимися знаний, умений, навыков;- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;- коррекционная работа c детьми, испытывающими трудности в обучении;- для развития потенциала учащихся, прежде всего, одаренных. Глава 2. Понятие  «экскурсия», цели, история возникновения экскурсии, как формы обучения2.1 Понятие экскурсии Экскурсия - (от лат. excursio – поездка, вылазка) посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местности и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, под руководством специалиста - экскурсовода.Экскурсия учебная - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках [8].Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию учащихся, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень сложных и трудоёмких форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности учащегося. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора подростка – прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как живая, непосредственная форма общения формирует эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует развитию таких важных качеств школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.Экскурсия для подростков – это форма учебно – воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях.Цели экскурсий:-  интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;- осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;- воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала учащихся;- расширение кругозора учащихся;- воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных  межличностных отношений;- воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом [8].Направления экскурсионной работы:      1. Досугово - развлекателное  направление предполагает организацию экскурсий и поездок на различные объекты района, города с целью знакомства с местами активного отдыха и организации такого отдыха учащихся и их семей. Деятельность этого направления  формирует у учащихся навыки здорового образа жизни и экологической культуры, навыки социальной культуры, расширяет их знания o родных местах, развивая патриотизм.     2. Научно-познавательное направление предполагает организацию экскурсий в музеи, на различные природные и производственные объекты. Отличие этих экскурсий от тех, o которых говорилось выше, в том, что их цель – развитие познавательных способностей и  навыков, расширение и углубление предметных  умений. Деятельность этого направления тесно связана c программами учебных предметов, хотя, конечно, связана и c  программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так  в процессе активного участия в подобных экскурсиях учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия c людьми разных профессий, c людьми разного  возраста и разного образа жизни [10].2.2. История возникновения экскурсии как метода обученияЭкскурсии как метод обучения возникли в конце 18 - начале 19 вв. Развитие и распространение экскурсионного метода связаны со стремлением педагогов преодолеть односторонность книжного и вербального обучения, a также указывалась позитивная роль экскурсии в развитии наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. На позитивную роль экскурсии в системе обучения и воспитания указывали Я.A. Коменский, И.Г. Песталоцци, A. Дистерверг, Ж.Ж. Руссо и др. B русской педагогической литературе первые высказывания o школьных экскурсиях относятся ко 2-ой половине 18 века (Н.И. Новиков). Передовые по тому времени педагоги Ф.И. Янкович де Мериево, B.Ф. Зуев, Н.И. Новиков высказывали идеи o целесообразности организации для детей «прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведенных на русский язык произведений известного чешского педагога Я.A. Коменского, который придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания. Довольно подробно разработал Я. А. Коменский принцип наглядности обучения, что представляет особый интерес для преподавания естествознания. Он считал, что познание любого предмета, любого явления должно начинаться c непосредственного его восприятия органами чувств. Однако не всегда педагог может организовать изучение самих предметов, самих явлений. Методист предлагал в этом случае «употребить замену их, т.e. копии или картины, заготовленные для учебных целей», которые должны быть понятны ученикам и без сомнения верными. Осуществляя наглядное обучение, преподаватель, по мнению Я. А. Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, a затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности, от начала до конца, «чтобы глаз оставался на каждой части столь долго, пока не будет верно схвачен весь предмет, в его различных подробностях». Эти советы по методике применения наглядности сохраняют свою ценность и для современной методики природоведения, a также представляют большой интерес для разработки требований к ведению наблюдений.                                                Рассмотрим вклад следующего ученого-методиста в теорию экскурсионного дела - академика Василия Федоровича Зуева (1754-1794), который создал учебник «Начертание естественной истории». Учебник и является лучшим документом, позволяющим судить o содержании и методике преподавания школьного естествознания на заре становления последнего. B основу своей методики В.Ф. Зуев положил важнейшие взгляды Я.A. Коменского на преподавание. Необходимость введения естествознания в школу диктовалась и развитием наук o природе. Русские ученые - П.Ф. Горянинов, K.Ф. Рулье, A.Н. Бекетов, И.Е. Дядьковский - основываясь на экспериментальном изучении законов природы, сформулировали важнейшие теоретические принципы, ставшие основой учения об эволюционном развитии природы.  Рекомендации проводить учебные экскурсии содержались в Уставе 1786 года. Устав учебных заведений 1804 года предлагал устраивать для учащихся «прогулки в природу», на мануфактуру и т.д. B связи с разработкой и распространением идей родиноведенеия в 60-х годах 19 века экскурсионный метод обучения пропагандировали A.Я. Герд, К. Д. Уминский, E.И. Тихеева и др. Со 2-ой половины 19 века экскурсии постепенно входят в практику отдельных школ, преимущественно частных гимназий и коммерческих училищ. B конце 19 - начале 20 вв. разработкой вопросов школьно-экскурсионной методики занимались Д.Н. Кайгородов, C.П. Аржанов, Е.A. Звягинцев, Н.Г. Тарасов и др. B 1910 году в Москве была создана Центральная экскурсионная комиссия, обслуживающая школьников и педагогов. В 1919 под редакцией Г.Н. Боча и Б.E. Райкова был опубликован труд «Школьные экскурсии: их значение и организация», в котором впервые были сформулированы основные принципы экскурсионной методики и разработана система учебных экскурсий по всем предметам. B начале 20 века в России издавалось несколько журналов, занимавшихся в основном разработкой и освещением вопросов родиноведения и учебных экскурсий: «Школьные экскурсии и школьный музей», «Русский экскурсант» и др.B 20-е годы 20 века экскурсия рассматривалась как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Вопросами экскурсионной работы занимались созданные в 20-х гг. специальные бюро и комиссии при местных отделах народного образования. Вплоть до настоящего времени экскурсия не потеряла свою значимость как способ организации обучения и воспитания детей [8, 10]. 2.3.Экскурсия как форма внеурочной работыЗначительная часть проводимых экскурсий напрямую связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в учебном заведении. Они содержат в себе  иллюстрации и дополнительные сведения, уже освоенных учащимися, или сообщение им такого запаса личных впечатлений и наблюдений, которые в кратчайшее время будут переработаны в классе, как подлежащий изучению материал.Зачастую экскурсии совмещают в себе материал разнообразных предметов - комплексные экскурсии. На таких экскурсиях учащийся получает возможность ознакомиться и изучать объекты в их целостности.B системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций, основными из которых являются: повышается научность обучения и укрепляется его связь c жизнью, c практикой; реализуется принцип наглядности обучения.Экскурсия способствует решению основных задач обучения и воспитания учащихся различных возрастных групп:способствует возникновению и формированию у учеников интереса к знаниям, любознательности, побуждает к самостоятельному поиску новых сведений, мотивации учения;расширяет кругозор учащихся;учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы;способствует развитию бережного отношения к окружающему (к объектам живой природы, предметам неживой природы, a также предметам, сделанным руками человека);Экскурсия – это процесс, в основе которого, в первую очередь, лежит опыт зрительного и художественного восприятия. Тем самым, у детей возникают положительные эмоции от познания, что является залогом развития у учащихся познавательных мотивов, т.e. стремления к познанию нового [10].Глава 3. Разработка содержания и методики проведения экскурсии на базовое производство3.1 Методика организации и проведения производственных экскурсийОсновная цель производственных экскурсий заключается в том, чтобы дать учащимся общее представление о современном производстве, познакомить их со структурой предприятий, c условиями и спецификой работы на них, но главное продемонстрировать производственный труд и рассказать o его сущности, o новейшей технике и технологии производства.Подготовка к экскурсии начинается c составления плана ее проведения и выбора объекта, то есть предприятия, которые студенты будут посещать. И сходя из цели и задач экскурсии, педагог определяет вопросы, на которые учащимся следует обратить внимание. Затем он договаривается c организаторами экскурсии на предприятии или добивается разрешения провести ее самому. Намечая план маршрута, учитель продумывает, как обеспечить безопасное передвижение учащихся по территории предприятия, как провести экскурсию менее утомительно и в то же время более содержательно. При подготовке необходимо иметь цифровой материал, который будет продемонстрирован в ходе экскурсии. Далее рассмотрим несколько примерных вопросов, по которым можно подготовить информацию для проведения производственной экскурсии: 1. Название предприятия. 2. Какие виды работ выполняются в основных цехах предприятия. 3. Современное оборудование, используемое в цехах. 4. Работники основных профессий предприятия. 5. Какая технологическая последовательность обработки материалов существует на денном предприятии? 6. И в каких цехах используют оборудование, выполняющее одновременно несколько операций? 7. Опишите технологическую последовательность обработки той или иной детали или узла изделия. Во время экскурсии студенты всегда c большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых на производстве. Учителю необходимо договориться c такими людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед и выделить в беседе самое важное. Вести рассказ понятным языком, избегая узкоспециальных терминов. Привлечение работников к экскурсии не освобождает учителя от подготовки к рассказу.3.2 Методика проведения производственных экскурсий.Каждая производственная экскурсия, как правило, проходит в несколько этапов: 1. Подготовка учащихся к экскурсии (подготовительная беседа). 2. Вводная беседа на предприятии. 3. Порядок знакомства c производством, рассказ педагога, наблюдения учащихся, объяснения специалистов предприятия. 4. Сбор иллюстрированных материалов. 5. Встречи и беседы с производственниками. 6. Краткая итоговая беседа на месте экскурсии. Подготовка к экскурсии ведется по двум направлениям: по содержанию и по организационным вопросам. И подготовительной беседе педагог объясняет цель экскурсии, рассказывает учащимся, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы можно предложить вопросы, ответы на которые нужно будет дать после экскурсии. Такие вопросы помогут учащимся вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности отвлекаться. Педагог объясняет учащимся, что экскурсия - это такое же занятие, как и все, поэтому во время экскурсии необходимо выполнять требования, предъявляемые к учащимся на занятии: внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, соблюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок, дисциплину и по дороге на экскурсию. На предприятии держаться все вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь [8]. Во время наблюдения за объектом становится так, чтобы всем было видно. Особое внимание следует уделить технике безопасности и осторожности. Необходимо предупредить студентов, что ничего нельзя брать самостоятельно. Сбор материалов для коллекции учащиеся должно будут производить по разрешению педагога и экскурсовода. Перед началом экскурсии оговариваются средства передвижения к месту назначения (пешеходные переходы, городской транспорт), время в пути, время ознакомления c производством, время возвращения. Напоминаются правила дорожного движения. Педагог, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу o цели экскурсии и порядке осмотра предприятия. После беседы учащиеся знакомятся c экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Важной задачей экскурсовода является постановка направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объектам. Учащиеся не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями. Схема построения экскурсии должна соответствовать основному требованию, рассказ подчинен показу.