Отчет по практике Отношения в подростковой группе, в школе

Цель исследования – изучить типы отношений в подростковой группе, и обосновать необходимость психолого-педагогического тренинга отношений между подростками.
В завершении работы находится большое количество приложений. ...

Введение…………………………………………………………………………3
1. Общая характеристика работы на практике в школе……………………....4
2. Методики исследования……………………………………………………...5
3. Процедура и результаты эксперимента…………………………………….12
4. Выводы и предложения……………………………………………………...20
Литература………………………………………………………………………23
Приложения……………………………………………………………………..24

Объект исследования – процесс социализации подростков.
Предмет исследования - взаимоотношения в подростковой группе.
Гипотеза исследования – развитие межличностных отношений подростков зависит от проведения развивающей программы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Выявить особенности социально-личностных взаимоотношений между подростками
2. Провести первичную диагностику уровня развития межличностных отношений подростков.
3. Составить и апробировать психолого-педагогическую программу тренинга отношений между подростками.
4. Провести повторную диагностику уровня развития межличностных от ..................

----
+
+
+
5
50
Д
+
----
+
+
3
30
Е
+
+
----
2
20
Ж
+
+
----
+
+
4
40
З
+
+
----
2
20
И
+
+
----
+
3
30
К
+
+
+
----
+
4
40
Л
+
+
+
----
3
30

По группе получены следующие данные:
Лидер (А) - 1 человек
Предпочитаемые – 4 человека
Игнорируемые - 6 человек
Изолированный (Б)- 0 человек
Таким образом, изолированный (Б) переместился в группу «Игнорируемых», количество выборов лидера уменьшилось с 80% до 60%, только один человек из игнорируемых сохранил свои показатели (Е). Количество предпочитаемых осталось неизменным, что говорит о том, что именно эти учащиеся составляют основной костяк группы и в дальнейшей работе с классом на это следует обратить внимание, вполне вероятно, чтокто-то из этой части группы может стать лидером в дальнейшем.
В контрольной группе за это время существенных изменений не произошло.
4. Выводы и предложения
В работу специалиста – учителя, классного руководителя, социолога, школьного психолога в настоящее время повсеместно входит проведение тестов и соответствующих коррекционных тренингов среди учеников и их последующая обработка, который можно назвать «педагогическим мониторингом».
Все результаты тестов записываются в специальной базе данных, где должны быть созданы таблицы для каждого теста.
Особенно важной частью такой работы является тест по выявлению микрогрупп и их лидеров в составе класса. Он построен на основе общепринятых методик для исследования группы и выявления лидеров.
Формирование и развитие тех или иных способностей (в том числе и коммуникативно-организаторских) - процесс длительный и сложный, и не всегда приводит к ожидаемому результату. Для того, чтобы правильно оценить и проанализировать причины отклонения от намеченного (нужного) результата необходима система, которая позволяет получать своевременную и объективную информацию о том или ином процессе, оценивать и анализировать ее и при необходимости вносить коррективы. Это и есть система мониторинга.
Разработанная уровневая система мониторинга качества конечных результатов обучения позволяет своевременно намечать общую стратегию, направленную на коррекцию и развитие отобранных на констатирующем этапе параметров - качеств личности (в том числе коммуникативно-организаторских) и в соответствии с этим строить свою дальнейшую деятельность.
Проведенные исследования показывают, что при применении подобного подхода в образовательном процессе улучшается развитие интересов, способностей, возможностей личностей подростков, создаются условия для этого. Учащиеся, зачастую относящиеся к так называемой группе «проблемных» выступают с докладами, сообщениями, пишут рефераты, активно участвуют в работе выставок, олимпиад, конкурсах, научно-практических ученических конференциях и т.д., выполняют различные поручения. Это способствует развитию коммуникативно-организаторских способностей.
Педагогическим результатом такой деятельности педагога-воспитателя-психолога выступают позитивные изменения в развитии личности ученика. Мера этого развития личности ребенка и выступает как мера качества работы всего педколлектива в целом. Существенную роль в должна играть разработанная система мониторинга и ее содержание, позволяющая объективно оценить состояние, уровень того или иного качества личности, результатов обучения на всех этапах мониторинга. Эти результаты позволяли объективно оценить и своевременно внести требуемые коррективы в образовательный процесс.
Целесообразно использовать, как нам представляется, на начальных этапах следующих методики на склонности, интересы, потребности:
1. Ориентационная анкета.
2. КОС (Коммуникативно-организаторские способности).
3 3. Профессиональная мотивация подростков.
4 4. УСК (Уровень субъективного контроля).
Считаем целесообразным в данном классе и в дальнейшем проводить работу в этом направлении для улучшения микроклимата коллектива и повышения успеваемости.
Провести подобные тренинги с членами контрольной группы и класса в целом. Иными словами приоритетной должна быть качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде психологических условий совместной деятельности и влияющий на развитие личности в группе, создание благоприятного климата: доброжелательность и доверие, ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности), информированность членов группы об общих проблемах, удовлетворенность группы взаимоотношениями, интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков.
Продолжать работу по изучению системы отношений между учениками, (это - личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура взаимоотношений выявлять либо социометрией , либо длительными наблюдениями за взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализировать расслоение по статусу (лидеры, предпочитаемые, изолированные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптимально, если каждый участник группы входит в какую-либо группировку, группировки сотрудничают друг с другом, нет явной отверженности отдельных учеников.
Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное (соответствует целям группы - учебе, сотрудничеству) - отрицательное (прогульщики, нарушители дисциплины): деловое - эмоциональное: глобальное - частичное, уделять особое внимание отношениям между лидером и учителем, использовать возможности лидера для организации деятельности класса. Внимательно отнестись к вопросу кем и как выдвигались формальные активисты класса, являются ли они одновременно неформальными лидерами? Изучить причины отвергаемости отдельных учеников: зависящие от ученика (негативные типы личности - высокомерие, нравственничество, конфликтующие), не зависящие от ученика (дефекты здоровья и внешности, условия жизни).
Литература
1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-пси­хологические проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 2010. - 239 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 2009. 324 с.
3. Байсангурова Л., Джелиева Е. Программы семинара тренинга по программе превентивного образования «Полезные навыки» для кл. руков. 8-11 классов. – Владикавказ, 2003.
4. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М.,2007.
5. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.- М.,1979.
6. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.,2004.
7. Енюков И.С., Мешалкин Н.Д. Прикладная статистика: Исследование зависимостей. - М., 2010.
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб,2006.
9. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. – М., 2011.
10. Козлов Н. Психология успеха, СПб.; Питер, 2003.
11. Коломинский Я.Л. Общая психология. – М.,2006.
12. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2007.
13. Кон И.С. Социология личности. – М.,2011.
14. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск, 2007.
15. Косарецкая, СВ. О неформальных объединениях молодежи. М.,2004.
16. Кричевский Е. Л. Динамика группового лидерства // Во­просы психологии. - 2003. — № 2. - С. 64-74.
17. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.,2011.
18. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах.- Киев,2012.
19. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии.- М., 2007.
20. Крысько В. Г. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2005.-220 с.
21. Кузьмин Е. С. Методы социальной психологии. – Л.,1977.
22. Левикова, С. И. Молодежная субкультура. - М. : Гранд -Фаир пресс, 2004. – 218 с.
23. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. Методические проблемы социальной психологии. – М.,1975.
24. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту,1973.
25. Лутошин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.,2008.
26. Маланов С.Р. Методологические и теоретические основы психологии. - М., 2005.
27. Морено Дж. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М., 2007.
28. Немов Р.С. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М.,2008.
29. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. – М.,2012.
30. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. – М., 2004.
31. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А.Бодалева, А.Н. Сухова. – М.,2007.
32. Панкратов А.Н., Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. – М.,2004.
33. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. – М.,1971.
34. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978.
35. Платонов К.К. О системе психологии. – М,1974.
36. Практическая психодиагностика: Методики и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 2008.
37. Роббер М.А. Тимман Ф. Психология индивида и группы. – М., 2008.
38. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии.- М.,2012.
39. Свияш А. Решаем проблемы. – СПб.: Питер, 2000.
40. Сидоренков А.В. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция/А.В.Сидоренков // Вопросы психологии. - 2004. - С. 63-72.
41. Социальная психология: Хрестоматия \ Под ред. Е.П. Белинской. М.: Аспект Пресс, 2009. – 475 с.
42. Социально-психологический климат коллектива и личность / Под ред. В.В. Бойко, А.Г. Ковалева, В.Н. Панферова. М., 2003. С. 177—194.
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учеб. пособие. 2 – е изд.- Ростов – на – Дону: Феникс. 2007.
44. Толмачев Н.Г. Хурс М.Н. Социально – психологический климат трудового коллектива: условия формирования и возможности регулирования.- Минск: Изд- во Белорусского филиала НИИ труда СССР, 2009. – 218 с.
45. Тютюнин В.И. Основы психологических исследований. – М.,2012.
46. Федотова А.В. Неформальные молодежные группы в современной подростковой субкультуре // Начальная школа плюс до и после.-2004.
47. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.:Изд-во ин-та психотерапии,2012.-489с.
48. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности в малых группах. – М., 2012.
49. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 2012.
50. Шибутани Т. Социальная психология. – М., 2000.

Приложение 1.
ВОПРОСНИК КОС
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых не большим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка.
Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов», в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его работы. Для количественной обработки данных консультант использует «Дешифраторы», в которых поставлены «идеальные ответы», в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности. Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на «Лист ответов», подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадении (20). При этом удобно использовать простую формулу:
К = n/20,
где К — величина оценочного коэффициента;
n - количество совпадающих с дешифратором ответов.
Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1.
Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 — о низком уровне.
Оценочный коэффициент (К) — это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная оценка.
Испытуемые, получившие оценку «1» (= 1), характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно-организаторской деятельности.
У испытуемых, получивших оценку «2» (= 2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку «3» (= 3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладают в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.
Испытуемые, получившие оценку «4» (= 4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (= 5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.
Приложение 2
ТРЕНИНГИ
1. Не делать ничего (Н. Козлов, Т. Свияш)
Всё, что тебе потребуется - это возможность уединиться на какое-то время, немного тишины и стул с твёрдой спинкой. Мягкое кресло - не годится, нужен именно удобный стул.
Итак, попа - удобно устроена на стуле, спина умеренно опирается на спинку, позвоночник прямой, ноги - прямо на полу, поза комфортная ("возница").
Закрыть глаза.
И не делать совсем ничего!
Думать, смотреть мысленные картинки, слушать музыку, ощущать соматики, эмоции - всё это называется "ДЕЛАТЬ". А твоя задача - НЕ ДЕЛАТЬ НИЧЕГО. Совсем, понимаешь? Не сосредотачивать внимание ни на чём. Не бойся, что будет получаться какая-то фигня. Главное - научиться мягко убирать всё, что приходит в это время в голову, и, просто сидя на стуле, НЕ ДЕЛАТЬ НИЧЕГО. СОВСЕМ! ;)).
Некоторые сталкиваются с забавной трудностью: будучи раньше обучены медитациям, они на автомате начинают концентрироваться на "третьем глазе", на чакрах, или гонять потоки… Это - тоже делание.
Также при этом упражнении очень сильно вылезают тараканы, жрущие тебя прямо сейчас. Их можно потом записывать, анализировать, но в отведённое занятиям время - продолжать пытаться ПРОСТО СИДЕТЬ.
Единственное исключение из правила - если посетит то, что в некоторых кругах именуют "озарением". Озарение - это мысль или идея, которая ставит твой мир "на уши", это момент добавления в картину мира нового камушка, от коего многое зависит... Тогда точно можно бросить всё и писать свои мысли. Лучше, кстати, руками, карандашиком в блокнотике, а в комп потом занесёшь. Клавиатура и комп - посредники, они не так прочно закрепляют мысль, как бумага и простой карандаш! ;))
Начать можно с 20-30 минут в день, постепенно наращивая время часов до двух, но не насилуй себя чрезмерно. Что могу гарантировать: сначала со страшной силой лезут всякие мысли и картинки текущей суеты. Потом картинки уходят, мыслей нет, но начинает очень сильно клонить в сон - это одна из причин, почему не стоит тренироваться в удобном кресле. Сидя на стуле и начав засыпать, неминуемо уронишь голову - и проснёшься.