Игра как средство развития

Содержание
Введение………………………………………………………...…………………3
Глава I. Теоретические основы развития мотивации к обучению иностранному языку посредством игры ………………………………………...6
1.1. Психолого-педагогическая сущность развития мотивации к обучению иностранному языку…………..….............................................6
1.2. Игра в контексте современного иноязычного образования…....13
1.3. Учет специфики подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку.……………………..…………..………………….27
Глава II. Практические пути развития мотивации посредством игры на уроке английского языка………...……………………..………………………………35
2.1. Изучение уровня развития мотивации к обучению иностранному языку учащихся 8 класса………..………………………………………..35
2.2. Использование игры как средства развития мотивации к обучению на базе УМК по а ...

Содержание
Введение………………………………………………………...…………………3
Глава I. Теоретические основы развития мотивации к обучению иностранному языку посредством игры ………………………………………...6
1.1. Психолого-педагогическая сущность развития мотивации к обучению иностранному языку…………..….............................................6
1.2. Игра в контексте современного иноязычного образования…....13
1.3. Учет специфики подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку.……………………..…………..………………….27
Глава II. Практические пути развития мотивации посредством игры на уроке английского языка………...……………………..………………………………35
2.1. Изучение уровня развития мотивации к обучению иностранному языку учащихся 8 класса………..………………………………………..35
2.2. Использование игры как средства развития мотивации к обучению на базе УМК по английскому языку М.З. Биболетовой 8 класс…....….43
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению английскому языку посредством игры………..……………..50
Заключение……………………………………………………………………….63
Библиография…………………………………………………………………….65
Приложения……………………………………………………………………...69

Содержание
Введение………………………………………………………...…………………3
Глава I. Теоретические основы развития мотивации к обучению иностранному языку посредством игры ………………………………………...6
1.1. Психолого-педагогическая сущность развития мотивации к обучению иностранному языку…………..….............................................6
1.2. Игра в контексте современного иноязычного образования…....13
1.3. Учет специфики подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку.……………………..…………..………………….27
Глава II. Практические пути развития мотивации посредством игры на уроке английского языка………...……………………..………………………………35
2.1. Изучение уровня развития мотивации к обучению иностранному языку учащихся 8 класса………..………………………………………..35
2.2. Использование игры как средства развития мотивации к обучению на базе УМК по а нглийскому языку М.З. Биболетовой 8 класс…....….43
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению английскому языку посредством игры………..……………..50
Заключение……………………………………………………………………….63
Библиография…………………………………………………………………….65
Приложения……………………………………………………………………...69

С.460].Исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что «игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых». Называя игру "арифметикой социальных отношений", Д.Б. Эльконин трактует игру как «деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из важнейших форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых».По определению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельностей в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [42. С.370].Подобные игры являются своеобразной проверкой способности воспринимать речь на слух. Каждая логическая задача требует не только понимания иноязычной речи, но и умения одновременно с восприятием услышанного совершать мыслительную операцию. В этом и заключается одна из целей аудирования [46. С.113].На основе всего выше изложенного можно сделать вывод, что необходимо стремиться использовать игры как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память.1.3. Учет специфики подросткового возраста в процессе обучения иностранному языку.Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом [21. С.78].В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии.Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из 8-го в 9-й класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.Особенности теоретического рефлексивного мышления Таким образом, подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию». Кроме того, особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.Выводы по первой главеВ первой главе нашего исследования мы выяснили, что в последнее время все больше и больше возрастает интерес к изучению английского языка, который признан языком профессионального общения в разных областях деятельности. Следовательно, одной из самых главных задач учителя является повышение мотивации к изучению английского языка. Каждый учитель старается найти оптимальный способ для решения поставленной задачи. Пересматривается использование традиционных путей и способов воздействия на учащихся с целью их ознакомления с культурой страны изучаемого языка, внедряются новые технологии, одной из которых является игровая технология.Было установлено, что использование игр даёт хорошие результаты, общению.Таким образом, в зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. Её необходимо использовать, как средство развития мотивации на уроке.Глава II. Практические пути развития мотивации посредством игры на уроке английского языка2.1 Изучение уровня развития мотивации к обучению иностранному языку учащихся 8 классаПеред тем как начинать развивать и формировать мотивацию к обучению английского языка нужно изучить ее. У каждого ученика есть как некоторый уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы ее развития.Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних мотивов, целей к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов к обучению должны иметь объективный характер с одной стороны и уважительной к личности ученика обстановке с другой.Мотивы к обучению будут проявляться по-разному в зависимости от того в каких ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях явно обнаруживаются. Поэтому надо не просто наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться.Личность ученика неповторима. У одного - невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого - средние способности, но высокий уровень мотивации. Иногда ученик обладает глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.При изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех главных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких характеристик можно выделить:1) отношение к предмету, выражающееся в мотивации учения;2) характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса;3) способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.В рамках нашего исследования интерес представляет именно изучение мотивации.Целью нашего экспериментального исследования являлось создание действующей комплексной программы по развитию мотивации к обучению иностранному языку с использованием игр в среде учащихся 8 классов средней общеобразовательной школы и ее апробация.Эмпирическое исследование по данной проблеме включало три этапа. Подготовительный этап: на данном этапе нашей целью являлась подготовка к исследованию, включающая в себя выбор базы исследования, подбор комплекса игр, составление конспектов уроков с использованием и без использования игр; данный этап также включал подбор игр, которые могут быть использованы в работе и соответствуют возрастным особенностям учащихся; разработка схемы эмпирического исследования; определение цели, задач и гипотез; подготовки диагностических методик и материалов для учащихся и учителей; построение структуры комплексной программы.Этап практической работы: констатирующее исследование уровня мотивации к обучению английского языка обучающихся 8 «В» класса; сбор и обработка полученных результатов констатирующего диагностического исследования по учащимся; проведение исследования учащихся после формирующего эксперимента. Контрольный и обобщающий этапы: сбор и обработка результатов по реализации комплексной программы; разработка рекомендаций для учителей по использованию комплексной программы в условиях школы с учетом выявленных затруднений; подготовка выводов по результатам эмпирического исследования.В качестве выборки для исследования представлены учащиеся 8 «В» класса. (Приложение 5).Характеристика выборкиКритерииГруппа испытуемыхВозраст13-14 летКласс8 «В» (группа 1 - экспериментальная)8 «В» (группа 2 - контрольная)Пол3 юноши, 6 девушек5 юношей, 3 девушкиКоличество испытуемых9 человек8 человекЦелью эксперимента являлось определение влияния игр на формирование уровня развития мотивации на уроках английского языка в основной школе. Исследование проводилось на двух группах.Количество учащихся групп – 9 и 8 человек. Физически и умственно все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны. Способности у учащихся класса средние, заниматься на «4» могут большинство ребят. У многих детей есть желание учиться. В целом класс требует среднего темпа работы и постоянной занятости.С целью определения начального уровня развития мотивации на констатирующем этапе педагогического эксперимента нами использована диагностику по опроснику закрытого типа «для оценки уровня мотивации» методика Н.Г.Лускановой, адаптированного применительно к задачам нашего исследования (Приложение 6), а также наблюдение учебной работы в классе.Адаптированный опросник состоит из 10 вопросов, каждый вопрос сопровождается тремя вариантами ответа, где ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к уроку английского языка и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла; нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл; и ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов. Установлено пять основных уровней мотивации по следующим критериям:1. Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования. Обучающиеся чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки и т.п.2. Второй уровень. 20—24 балла — хорошая мотивация.Подобные показатели имеют большинство обучающихся на основном этапе обучения, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.3. Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к английскому языку, но английский язык привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя на уроке английского языка, однако чаще ходят на урок, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.4. Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая мотивация.Эти дети посещают уроки английского языка неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.5. Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к английскому языку.Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Урок английского языка нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Обучающиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии школьника.В результате анкетирования были получены следующие результаты, представленные в таблицах №1 (экспериментальная группа) и №2 (контрольная группа).Таблица №1.№ п/пСписок учащихсяВопросыСредний балл123456789101Егор Баранников3113331313202Кристина Ажмуратова3111331133203Мария Вайтаник3103033333224Анна Филина100100131185Мария Елисеенко1001331111126Нурайым Кабылбекова1111030111107Сергей Алексейчук3111030333188Антон Куринков1100000333119Дарья Титова11000311119Таблица №2.№ п/пСписок учащихсяВопросыСредний балл123456789101Анастасия Семянникова3131330333232Омар Омаргаджиев3103303333223Айзана Данияр3111330333214Никита Берадзе3133311301215Дима Ковалев1111001313126Анастасия Голубь1101030113117Шахин Алиев1111331013158Алексей Ерёмичев333313133326По результатам тестирования, можно сделать вывод, что уровень развития мотивации в двух группах не совсем одинаковый. Таким образом, можно увидеть, что в экспериментальной группе большая часть обучающихся с низкой мотивацией, а так же есть те, кто негативно относится к английскому языку. В контрольной группе уровень мотивации обучающихся выше, что выражается в большем количестве хорошей мотивации и отсутствии негативного отношения.Результаты констатирующего этапа позволили нам выстроить работу на обучающем этапе и развивать мотивацию посредством игр в экспериментальной группе.2.2. Использование игры как средства развития мотивации к обучению на базе УМК по английскому языку М.З. Биболетовой 8 класcДанные, полученные в результате диагностики уровня мотивации по методике Н.Г.Лускановой и также результаты наблюдения за процессом преподавания иностранного языка в данном конкретном классе констатировали недостаточный уровень развития мотивации к обучению и подтвердили необходимость использования игр на уроке английского языка.В этом параграфе мы приведем примеры разработанных нами игр к учебнику “Enjoy English”. Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанева. Авторы серии “Enjoy English” ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед предметом «Иностранный язык» а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.Эта цель подразумевает:- развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;5. творческие игры;На проведенных нами уроках мы использовали лексические игры, опираясь на пройденную лексику, такие как «Разгадай загадку на тему «Праздники»», за каждый правильный ответ обучающийся получает жетон, кто набрал большее количество жетонов, выигрывает в игре. Примеры загадок:clever, separately and etc.Творческие игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал, усвоить новую лексику и грамматику, при этом у учащихся практически отсутствует факт переутомления, который наблюдается при традиционных методах запоминания языкового материала. Таким образом, нами была предложена игра «Придумай рассказ». Обучающиеся после изучения unit 4 в учебнике должны составить рассказ. Главная задача – использовать лексику и грамматику этой части учебника. Обучающий с самым лучшем рассказом, по мнению остальных, становится победителем.Мы предложили игры, некоторые из которых были нами разработаны и полагаем, что они будут способствовать развитию мотивации к обучению. Эффективность данных игр в развитии мотивации к обучению будет выявлена в ходе опытно-эксперементальной работы.2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению английскому языку посредством игрыЭффективность и целесообразность применения разработанной методики проверялась при помощи экспериментального обучения. Экспериментальная работа включала в себя три этапа:а) предварительное анкетирование на выявления уровня развития мотивации к обучению английского языка;б) собственно экспериментальное обучение;в) итоговое анкетирование по теме экспериментального обучения.Данные, полученные в результате проведения анкетирования, констатировали недостаточный уровень развития мотивации к обучению английского языка учащихся и подтвердили необходимость проведения экспериментального обучения.В экспериментальном обучении принимали участие две группы:- контрольная группа- обучение проводилось традиционным способом- экспериментальная группа- обучение проходило с применением разработанных игр.Исследование проходило в несколько этапов:Первый этап – констатирующий, предполагал анализ учебных групп, выявление их психолого-физиологических особенностей и трудностей, а так же возможности повышения мотивации к обучению учащихся с помощью активного использования игр на уроке;На втором этапе – формирующем, была выявлена общая характеристика игр;На третьем – контрольном этапе разрабатывалась программа проведения эксперимента с учетом выявленных психофизиологических особенностей учащихся среднего школьного возраста, и было проведено обобщение результатов обучения, их непосредственное внедрение в обучение.Опытно-эксперементальная работа осуществлялась в течение 5 месяцев (второе полугодие). На контрольном этапе нами был проведен цикл занятий по теме “Trying to Become a Successful Person”. Мы проводили занятия в двух группах. В первой группе (экспериментальной) мы проводили занятия с использованием различных видов игр. Во второй группе (контрольной) занятия проводились без использования игр. Ниже приведен пример конспекта одного из уроков с использованием игр в экспериментальной группе:Тема: «Праздник в доме».Этапы урокаВремяДеятельность учителяДеятельность учащихсяОрганизационный момент3 мин.- Good morning, dear friends!- I am glad to see you.- How are you today?- Today we will start speaking about the main British and Russian holidays, and we'll see what holidays the British usually spend with their families. You will read and listen a lot.- Good morning, teacher!- We are glad to see you, too.- We are fine, thank you.Аналогичный урок был проведен во второй группе, но мы его проводили без использования игр. (Приложение 7).