Школа-хозяйство как педагогическое условие формирования личности продуктивного типа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….....3
Глава 1. Формирование личности продуктивного типа как педагогическая проблема
1.1.Сущность процесса формирования личности продуктивного типа в педагогической теории и практике......14
1.2. Особенности формирования личности продуктивного типа в процессе производственной деятельности.................43
1.3. Педагогический анализ работы общеобразовательных школ по формированию личности продуктивного типа..................................49
Выводы по 1 главе.......................................................71
Глава 2. Педагогические условия эффективного формирования личности продуктивного типа в процессе детско-взрослого образовательного производства в школах-хозяйствах
2.1. Организация непрерывного воспитательного процесса в ш ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….....3
Глава 1. Формирование личности продуктивного типа как педагогическая проблема
1.1.Сущность процесса формирования личности продуктивного типа в педагогической теории и практике......14
1.2. Особенности формирования личности продуктивного типа в процессе производственной деятельности.................43
1.3. Педагогический анализ работы общеобразовательных школ по формированию личности продуктивного типа..................................49
Выводы по 1 главе.......................................................71
Глава 2. Педагогические условия эффективного формирования личности продуктивного типа в процессе детско-взрослого образовательного производства в школах-хозяйствах
2.1. Организация непрерывного воспитательного процесса в школьном детско-взрослом образовательном производстве..................................................................................75
2.2. Результаты эмпирического обоснования эффективности инновационной модели школы-хозяйства в формировании личности продуктивного типа..................... 106
2.3. Взаимодействие школы-хозяйства, государственных структур, общественности в формировании личности продуктивного типа...........................................................153
Выводы по 2 главе…………………………………..........176
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………....179
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……....186

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….....3
Глава 1. Формирование личности продуктивного типа как педагогическая проблема
1.1.Сущность процесса формирования личности продуктивного типа в педагогической теории и практике......14
1.2. Особенности формирования личности продуктивного типа в процессе производственной деятельности.................43
1.3. Педагогический анализ работы общеобразовательных школ по формированию личности продуктивного типа..................................49
Выводы по 1 главе.......................................................71
Глава 2. Педагогические условия эффективного формирования личности продуктивного типа в процессе детско-взрослого образовательного производства в школах-хозяйствах
2.1. Организация непрерывного воспитательного процесса в ш кольном детско-взрослом образовательном производстве..................................................................................75
2.2. Результаты эмпирического обоснования эффективности инновационной модели школы-хозяйства в формировании личности продуктивного типа..................... 106
2.3. Взаимодействие школы-хозяйства, государственных структур, общественности в формировании личности продуктивного типа...........................................................153
Выводы по 2 главе…………………………………..........176
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………....179
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……....186

Подсобное хозяйство также должно быть, по возможности, оснащено высокотехнологичным, автоматизированным оборудованием, согласно современным агротехнологиям.Цель опытно-педагогической работы - мобилизовать, эмоциональную сферу и настрой на коллективный производственный труд в подсобном хозяйстве школы, показать учащимся истинное значение их трудового вклада в решении общегосударственных задач. В результате эта цель была принята ими как личностная и подготовила их к принятию ответственного решения. В дальнейшем они эффективно трудились коллективно в подсобном хозяйстве школы. В процессе написания диссертационного исследования автором были разработаны и внедрены следующие программы:«Я в хозяева пойду, пусть меня научат»; «Быть вместе, а не рядом; участвовать, а не наблюдать»; проекты:«Парк надежды»; « Пусть будут на речке чистые воды, и плавают в ней гусей хороводы»;« Юный птицевод»;«Дождевые черви и плодородие земли» (Приложение 4).Большинство учащихся предпочло выполнение творческого проекта в виде коллективной формы взаимодействия и продуктивной деятельности. При коллективном выполнении творческого проекта для того, чтобы добиться положительного результата, учащимся приходится:Научиться выслушивать одноклассников- понять их мнение и уметь отстаивать свою точку зрения;Уметь владеть своими эмоциями, переводя их в конструктивное русло, добиваясь поставленной задачи;Сохранять дружелюбный настрой в течение всего выполнения проекта, урока, задания, даже в случае, если оно не нравится, а другому ученику досталось более интересное задание- уметь выполнять не только интересную работу, но и необходимую;Находить внутренние физические и психологические ресурсы, чтобы поддержать отстающих( не дать списать, а именно подставить плечо и помочь справиться с трудным физическим трудом);Сохранять аутентичность;Проекты в области школы-хозяйства обычно осуществляются в несколько этапов их реализации:Теоретическое ознакомление с целью, задачами, методами выполнения;Разработка проекта и расчет совместно с педагогами и бухгалтером школы-хозяйства экономического обоснование – на данной стадии целесообразно привлечение второго бухгалтера из числа родительского коллектива;Выполнение проектировочной части (в случае строительства клеток для кроликов, теплицы для овощей и т.д.)Поиск шефов- предприятий агро-промышленного комплекса- в качестве помощников по сбыту продукции и помощи в случае необходимости при выполнении производственной части, консультации с ветеринаром;Мониторинг и корректировка;Эскизная проработка;Выполнение необходимых чертежей и расчетов;Подбор соответствующих материалов;Составление подробного описания этапов технологического процесса и разработка технологической карты;Определение инструментов, приспособлений, оборудования (бытовой техники или приборов), а также режимов обработки или производства;Экономическое обоснование;Экологическое обоснование;Выполнение проекта;Демонстрация проекта;Анализ и оценка проекта.Деятельность школы – хозяйства рассматривается несколько шире, нежели только продуктивная деятельность на приусадебном участке или в поле. Школьники могут выбрать также в качестве продуктивной деятельности также краеведческое исследование. Только для подготовки исторической справки учащимся уже необходимо провести небольшое исследование, в котором учтены и отражены особенности региональных условий. При разработке экономического обоснования проекта строительства, расширения, ремонта теплицы необходимо определить себестоимость материалов, рассчитать экономические составляющие, которые впоследствии будут заложены в конечную стоимость изделий.Школьники расширяют свои знания по применению вычислительной техники, компьютера, принтера, факса, что позволяет не только осваивать технические приборы под наблюдением педагогов, но и усидивать уверенность в собственных возможностях. Известно, что в домашних условиях многие родители могут запретить использование многих видов техники во избежание их поломки. Тогда как в школьных условиях ввиду исполнения непосредственной педагогической задачи педагоги способствуют осваиванию новых технических средств учениками, что может также входить в уроки физики – как факультативные, так и часы, входящие в основную программу.Все это формирует самостоятельность при принятии решений, развивает независимость мышления, умение отстаивать свою позицию в корректном споре, что является неотъемлемыми чертами продуктивной личности. На уроке технологии при коллективном выполнении творческого проекта с последующим апробированием в подсобном хозяйстве школы, у школьников происходит развитие составляющих продуктивной личности - самостоятельности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности, бережливости, разумному отношению к имеющимся ресурсам – сельскохозяйственным, материальным, человеческим, способности выдвигать и реализовывать планы и проявлять свои креативные способности.В подсобном хозяйстве школы учащиеся работают совместно со взрослыми по уходу за животными, птицей, посадкой и прополкой овощей. В процессе проведения экспериментальной части исследования был сделан акцент на рациональной организации самоуправления в школьном подсобном хозяйстве у учащихся, что вырабатывало дисциплинированность, ответственность в работе, исполнительность, пунктуальность, формирование благоприятного психологического климата, что чрезвычайно важно для детей любого школьного возраста и способствует усилению продуктивности. При продуктивной деятельности в школьном подсобном хозяйстве учащимся приходилось принимать решения по поводу различных действияй и поступков, возникали ситуации нравственного выбора, активного решения возникающих проблем трудового и морального свойства. Коллективный вид организации трудовой деятельности посредством системы отношений, формирует у учащихся осознание общественной потребности в продуктивных формах деятельности. Учащиеся сельской школы осваивали основы делового общения, учились строить и реализовывать свои личные планы с ориентацией на существующий коллектив. Роль педагогов заключалась также еще и в том, чтобы производить коррекцию и вовлекать в совместную продуктивную деятельность родителей, что позволяло задействовать крайне важный фактор воспитания, который не перестает действовать по прекращении нахождения ученика в школе – это семья. Вовлечение членов семей учащихся в школьную продуктивную деятельность, особенно в условиях локальности, определенной отграниченности от внешнего мира представляет собой мощнейший фактор влияния на формирование продуктивной личности. Роль семьи, их посильное участие в школьной продуктивной деятельности может оказаться решающим, потому что члены семьи являются "значимыми другими" в сложном процессе формирования продуктивной личности. Таблица 2.8 Категориальный аппарат формирования продуктивной личностиКомпонентыКритерииПоказателиИндикаторыкоммуникативныйВзаимодействие подросткаУмение выполнять различные роли в коммуникации;Умение устанавливать социальные контактыКоличество новых контактов;Социальный статус в классе;Ролевые позиции в коллективеДеятельностныйУчастие в социально значимых проектах, производственной деятельностиПоложительные эмоциональные проявления и адекватные оценочные суждения, возникшие вследствие продуктивной деятельности в пришкольном подсобном хозяйстве;Использование знаний полученных в результате обучения в реализуемых проектах и производственной деятельностиНаличие мотива к производственной деятельности;Факт участия в производственной деятельности в пришкольном хозяйстве ;Степень удовлетворённости от участия в производственном трудеОрганизационно- упрвленческийРешение проблемных ситуацийВидение подростком затруднений;Способность анализировать ситуацию затруднения;Способность самостоятельно решать задачи;Умение регулировать конфликтыРешение подростками реальны проблемных ситуаций;Развитие эмпатических умений.2.2 Результаты эмпирического обоснования эффективности инновационной модели школы-хозяйства в формировании личности продуктивного типаИсследования в данном параграфе проводились в соответствии с концепцией. В параграфе 2.1 были обозначены критерии и показатели сформированности продуктивной личности. Для дальнейшего этапа исследования необходимо выявить диагностический инструментарий, при помощи которого возможно определить эти критерии.В параграфе 2.1 был выполнен анализ результатов выполненной опытно-экспериментальной части диссертации с учетом вышеобозначенных показателей, соответствующих определённому компоненту продуктивной личности, и проведено сопоставление их с результатами, которые были получены первоначальной экспериментальной части.Критерии выявления уровня сформированности продуктивной личности приведены в таблице 2.9. Таблица 2.9Диагностика сформированности компонентов продуктивной личностиПоказателиСпособы определенияОсобенности применения диагностических средствУмение выполнять различные роли в коммуникации;Умение устанавливать социальные контакты;Умение применять знания на практикеСтремление к лидерствуСтремление к новым знаниям-Наблюдение учителей и классных руководителей за подростками в процессе учебной и производственной деятельности;-Беседы с подростками и их родителями;-Наблюдение за подростками в период производственной деятельности и реализации социальных проектов;-Выявление уровня сформированности составляющих компонентов продуктивной личности учащихся Учёт возрастных индивидуальных и гендерных особенностей при использовании дискуссионных форм в производственном процессеДля исследования компонентов продуктивной личности с использованием приведённых выше диагностических средств в рамках диссертационного исследования было изучено взаимодействие подростков с друг с другом и со взрослыми. Данные об этом получены на основании:Совещания с педагогами 1-9 классов (было опрошено 30 педагогов, работающих в этих классах, с количеством 120 учеников); Экспертных оценок компонентов сформированности продуктивной личности, предложенных учителями, работающими в 1-9 классах;Разработанной методики выявления критериев продуктивной личности подростков.В период эксперимента классные руководители специально готовились к экспертной деятельности по определению сформированности компонентов продуктивной личности.Показатель, отражающий уровень сформированности компонентов продуктивной личности - умение вырабатывать эффективный подход к решению поставленных задач исследован нами на основе анализа наблюдений учителей за подростками в производственной и учебной деятельности. Основной учет производился проявление роли организатора коммуникации подростками, которую они освоили в производственной деятельности в пришкольном подсобном хозяйстве на разных этапах эксперимента.Согласно полученным данным, вырос диапазон ролей коммуникации, освоенных подростками. Следует при этом отметить, что большинство учащихся справились с производственными заданиями –90 %- на самом высоком уровне( была введена внутренняя система оценки качества продуктивного труда);60% - на удовлетворительном уровне, что недостаточным возрастом учащихся, отсутствием отработанной методики объяснения материала, объяснялось производственными сбоями, отсутствием необходимого технологического оборудования, некачественным сырьем, простоем техники из-за отсутствия горюче-смазочного материала, сезонно-климатическими затруднениями, весьма характерными для данного региона.В результате выполненного массива экспериментальных работ самими учащимися были внесены на открытом школьном собрании – сбор посадочного уникального материала для разбивки нового участка плодово-ягодных деревьев наимолее морозоустйчивых и урожайных сортов с целью выращивания перспективной, конкурентноспособной продукции. Особый акцент учащиеся сделали на возможном выращивании облепихи как ценного лекарственного дерева, чье сырье перспективно для продажи на рынке.Под выполненной задачей по освоению продуктивной деятельности в данной диссертационной работе понимался уровень овладения материалом, если школьники могут самостоятельно провести подготовительные работы по осуществлению продуктивного производственного цикла на 60 % - т.к. необходимы консультации агронома и зоотехника.Средний уровень освоения продуктивной деятельности на практике означал бы способность без серьезных замечаний исполнительно осуществить всю продуктивную деятельность.Низкий уровень означал невозможность без постоянной помощи и разъяснений педагога справиться с заданиями в школе-хозяйстве.Школьники, которые испытывали значительные затруднения выполнении несложных заданий на приусадебном участке были третьей категории. Полученные данные отражены в таблице 2.6. Таблица 2.10 Результаты опытно-экспериментальной работы в школе-хозяйстве д. Кулиш и Веселовской школы Этапы опытно-экспериментальной работыКоличество подростков, освоивших роль организатора продуктивной деятельности на различных уровнях в %ВысокийСреднийНизкийНачальный25%40%35%Завершающий40%50%10% Наилучшие результаты по сформированности продуктивной личности в отмечались у тех подростков, которые были включены в производственные отношения пришкольного подсобного хозяйства.Диссертантом разработан дневник школьника сельской школы-хозяйства. Каждый ученик в процессе развития комплекса мероприятий, проводимых диссертантом, направленных на воспитание продуктивной личности вел личный дневник продуктивного роста. Дневник является способом зафиксировать уровень имеющихся умений, навыков и знаний, наработанных учениками в школе-хозяйстве, что позволяет проследить динамику развития продуктивной личности и выявить те корреляционные зависимости, которые, вероятно, имеют место при задействовании тех доминант, факторов, обуславливающих степень сформированности продуктивной личности. Также, можно выявить как для педагога, так и для самих школьников слабые сферы продуктивной деятельности, на которые следовало бы обратить особое внимание, для из последующей доработки с целью избежать перекосов( так, например, хорошо успевающий ученик-отличник может значительно отставать по физической культуре, что впоследствии приведет к нарушениям в здоровье – и именно задача педагогического коллектива вкупе с родителями - способствовать выработке гармоничного подхода в воспитании и самореализации школьников). Для кого все это? Это - для тебя, ученика; для педагогов учебных заведений; для тех, кому ты хочешь продемонстрировать свои достижения.Как и где ты его заполняешь? Лучше всего заполнить профиль умений во время 1 - 2 уроков «карьеры» (уроков профориентации), имея при себе записи о своих достижениях, это напомнит тебе о том, что ты сделал.Что я со всем этим сделаю? Это будет полезно, когда ты будешь поступать в колледж, на работу, в высшее учебное заведение, так как эти данные проинформируют окружающих о твоих умениях, о твоем опыте. Ребятам предлагается оценить свои умения в следующих областях:Связь, социальные науки, расчеты, естественные науки, информатика, творчество и самовыражение, практические навыки, решение проблем, промышленность, экономика, окружающая среда, развитие карьеры, другие навыки, умения, которые я хотел бы включить.Лист дневника имеет одну и ту же структуру:Продуктивное умение, знание, навык Поставь себе оценку в одной из колонокПопытайтесь указатьимеющиеся вналичии умения,которые Вы можетепродемонстрироватьвне школыЯ могу сделать этос помощьюбез помощиДатаДля рассмотрения продуктивной личности дифференцированы ее составляющие по типу навыков.1. Область «Общение». Разговорные уменияМогу начать и поддержать разговор с людьми, которых я знаю.Я могу начать и поддержать разговор, встретив новых людей.Я могу выбрать правильную манеру разговора.Я могу услышать мнения других людей.Я могу воспринимать и отбирать необходимую информацию.Я могу уверенно говорить в неформальных ситуациях или общаясь с друзьями.Я могу говорить уверенно в официальных ситуациях, или общаясь с друзьями.Я могу объяснить мое собственное мнение.Я могу говорить и сделать сообщение в группе как формально, так и неформально, выступать в обществе, выступать с речью, докладом.Вопросы, инструктированиеЯ могу спросить о чем-то, если мне это непонятно.Я могу дать инструкции, которые могут быть понятны.Я могу выполнять данные инструкции. ЯзыкЯ могу общаться на другом языке (кроме родного) - указать на каком. ЧтениеЯ могу читать и следовать письменным указаниям.15)Я могу извлечь полную информацию из множества письменныхматериалов (приведите примеры).Письмо16)Я могу составлять различные по стилю письменные работы (приведите примеры).ОценкаЯ могу определить, понятно или непонятно сказанное мною.Я могу разъяснить мою точку зрения и привести аргументы в ее поддержку.2. Область «Социальные навыки» Групповая работаЯ обладаю умениями сотрудничать с другими людьми, учениками в повседневной жизни и на коллективных занятиях в школе-хозяйстве.Я умею установить эффективное сотрудничество в разнообразных типах групповых занятий.Я могу эффективно действовать в различных ситуациях в качестве ученика, служащего, лидера группы.Я могу вести себя в восприимчивой манере по отношению к другим членам группы.Я могу научить других делать или понимать что-то.Я отдаю себе отчет в том, что люди выполняют ролевые игры в сообществе;Я могу узнавать стереотипы и понимать их эффекты.Я могу оценивать свои собственные характерные особенности (черты), черты других членов общества прошлых и настоящих.Я очень чувствителен к проявлениям культурной и расовой дискриминации, к несправедливости.10) Я чувствителен к проявлениям дискриминации и несправедливости в вопросах пола, классовых вопросах, в вопросах нетрудоспособности. 3. Область «Расчеты» ВычисленияЯ быстро и безошибочно произвожу арифметические операции в уме;Я произвожу расчеты с деньгами, цифрами, величинами. ПроцентыЯ могу производить вычисления с процентами.Я могу использовать проценты для различных вычислений. ЛогикаЯ способен проанализировать стоящие передо мной задачи.Я могу осуществить несколько вычислений, чтобы решить задачу.8)Я могу выбрать и использовать соответствующие методы, чтобырешить несколько задач на вычисление.9)Я могу определить образцы (типы) вычислительных и пространственных выражений.Измерения10)Я могу выбрать и использовать набор инструментов, чтобы произвести измерения.ГлазомерЯ в состоянии точно и корректно на глаз определить размер в величину. Собирание и использование фактовЯ могу собирать, располагать в виде таблиц и использовать факты.13)Я могу переводить информацию с диаграмм, таблиц, карт, графиков и т.п.Использование схем и диаграмм14)Я могу получить и давать вычислительную информацию с помощью моих собственных схем, диаграмм и рисунков.Пространственное пониманиеЯ могу назвать геометрические формы и где они могут быть использованы.Я могу вычислить площадь и объем геометрической формы.Я могу наносить и читать координаты.4. Область «Естественные и технические науки» Гипотеза1)Я могу сформулировать простую гипотезу, например; этот мячик подпрыгивает выше, чем другой.2)Я могу использовать мои знания и умения, чтобы сформулироватьгипотезу.Осуществление и организация научных исследованийЯ могу выбрать и использовать простые инструменты.Я могу выбрать и использовать набор инструментов для измерения.Я могу производить градуированные измерения.Я могу определять единицу масштаба измерения.Я могу создать, провести эксперимент для проверки простой гипотезы.Я могу спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы.Я могу определить переменные в простом эксперименте.10)Я могу определить, какие величины в эксперименте должны меняться, а какие оставаться постоянными (контрольными).Запись результатов исследования11)Я могу записывать результаты эксперимента в таблицах и графиках.