Вход

Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования у учащихся представлений о животном мире

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 254433
Дата создания 05 ноября 2015
Страниц 52
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 220руб.
КУПИТЬ

Описание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Возрастные особенности и степень восприятия нового материала у 7
младших школьников
1.2. Понятие проектно - исследовательской деятельности в психолого- 14
педагогической литературе ее формы и содержание
1.3. Психолого – педагогические предпосылки формирования 19
представлений о многообразии животного мира у младших школьников

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ И ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Возрастные особенности и степень восприятия нового материала у 7
младших школьников
1.2. Понятие проектно - исследовательской деятельности в психолого- 14
педагогической литературе ее формы и содержание
1.3. Психолого – педагогические предпосылки формирования 19
представлений о многообразии животного мира у младших школьников

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ

2.1. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Контрольный эксперимент 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Возрастные особенности и степень восприятия нового материала у 7
младших школьников
1.2. Понятие проектно - исследовательской деятельности в психолого- 14
педагогической литературе ее формы и содержание
1.3. Психолого – педагогические предпосылки формирования 19
представлений о многообразии животного мира у младших школьников

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ И ССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ

2.1. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Контрольный эксперимент 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

При выборе методики преподавания таких занятий, прежде всего, учитываются возрастные особенности школьников. Следует помнить, что при слишком объемном и научном материале, ребенок просто перестанет изучать данный предмет. Потому, что предложенный материал не соответствует его возрасту и поэтому кажется ему скучным и тяжелым. Этого следует избегать, так как один из основных принципов обучения является его доступность.С учетом этого школьный материал разработан таким образом, что для начальных классов он игровой, красочный, наполнен множеством картинок и фотографий. Для среднего ученика, материал уже научен и логичен, но еще в нем присутствуют элементы творческого и изобразительного характера. Для старшего школьника материал становится лаконичным, научным, логичным, информационным.Но независимо от возраста ребенка учебный материал разработан так, чтобы вызывать у школьников интерес к изучаемому предмету, радость открытий, желание исследовательской деятельности. Он рассчитан на то, чтобы ученик погрузился в мир отношений человека и живой природы, человека и неживой природы, отношений между людьми.Обязательными элементами изучаемого материала является присутствие творчества и положительной эмоциональности. На уроке создаются ситуации практической работы учащихся, которая в последствии может пригодиться ему в жизни.Главным действующим лицом на уроке становится сам ученик, он словно меняется ролями с учителем, который занимает позицию консультанта. В связи с этим и производится соответствующий подбор тем:Я и мои домашние животные?Я в гостях у бабушки в деревне.Я и мой друг пес Полкан и т.д.[16]. Материал учебника построен так, чтобы ребенок изучение новой темы начал с выполнения самостоятельной работы, которая должна подготовить его к получению знаний по новому материалу. Ребенок, выполняя самостоятельную работу, опираясь только на ранее полученные знания и навыки, приходит к тому, что для успешного выполнения работы ему необходим новый багаж знаний.Большое количество различных тематических самостоятельных работ, позволяет осуществить на уроках дифференцированный подход в школьном обучении.Учитель сам определяет тематику занятия, подходы подачи нового материала, планирует ход урока, определяет его часовую потребность.Большое значение при таком подходе имеет самостоятельная работа школьника дома. Учитель сам выбирает темы для самостоятельного изучения учащимися. Так же немаловажное значение имеет изучение темы животного мира в начальных классах. Здесь, как правило, возникает проблема в том, что не все учащиеся умеют хорошо читать. В таком случае учебный материал читает учитель или школьники, которые хорошо владеют навыками чтения. Задания даются больше в устном виде. Только после овладения всеми детьми класса умением правильно читать, учитель вводит самостоятельную рабату, работу с учебником.Еще одной из особенностей уроков по изучению мира животных является то, что на них присутствует много занятий, связанных с рисованием. Особенно это практикуется в начальных классах. Так как для младшего школьника все еще основными видами деятельности остается игра и рисование, поэтому, учитывая это, строится школьная программа изучения животного мира.Планирование уроков (30 часов)Живая природа: изучаем зверей, знакомимся с птицами, рыбами и насекомыми (16 ч)Какие они животные?Что мы видели в зоопарке.Как зимуют птицы и звери?Люди и домашние животные.У меня есть собака.Я люблю свою кошку.Мой аквариум.Где живут насекомые.Бабочки.Пауки.Есть ли польза от насекомых?Насекомые — друзья и враги леса, сада и поля. Животный мир Севера.Кто живет в тундре?Путешествие в пустыню.Верблюд – корабль пустыни.Жители морей и океанов.Акулы и киты.Вредные и полезные рыбы.Антарктида — страна вечного льда.Для углубленного раскрытия выделенных программных тем учитель может использовать дополнительный материал: рассказы детских писателей, справочный материал, который содержится в данном методическом пособии.Из вышесказанного можно сделать вывод, что основным носителем информации и стимулом у школьников является продуманное и подготовленное занятие по изучаемой теме.Методы обучения на уроках окружающего мираОкружающий мир:Специфика предмета:интегративный характер; многообразие изучаемых объектов и явлений; личностнозначимое содержание учебного материала и др.возможности, которые создает процесс изучения:наблюдение, игровая деятельность,продуктивная деятельность, импровизация и моделирование, особенности познания окружающего мира,привлекательность объектов природы и общества,эмоциональная окрашенность восприятия, наглядность связей и зависимостей явлений и др.психологические возможности и «пристрастия» младших школьников (ведущая деятельность, склонность к игре, потребность в экспериментировании, самостоятельности и творчестве и др.) [28].Типы уроков;Урок-наблюдениеУрок-поискУрок-дискуссия (учебный диалог/полилог)Урок-практикумУрок-играУрок творчества При выборе типа урока окружающего мира учитель руководствуется следующими требованиями:Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира.Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания.Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности.Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника.Урок-наблюдениеОсновной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них.Основной структурный элемент:целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися).Если организовано наблюдение за живым объектом (например, котенком или щенком), то детям, имеющим хотя бы незначительный опыт наблюдения, нетрудно будет обратить внимание на органы чувств животного: как оно смотрит, где живет, есть ли у него товарищи, чувствует запах, часто ли встречается, передвигается, почему проявляет беспокойство, чему радуется. Эти наблюдения рождают у детей эстетическую эмпатию, то есть умение «принять» другое живое существо, сравнить его ощущения со своими. Если педагог предложит или составит вместе с учениками план-инструкцию, по которой будет обнаруживаться общее между животным и человеком, на пример по картинке (приложение 12).Ученики смогут прийти к выводу о том, что животное, так же как человек, обладает всеми признаками живого существа:передвигается, питается, дышит, рождается, растет, развивается, умирает, радуется, переживает, страдает и т. п.) [28].Урок-поискОсновной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения.Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение. Например, в начале изучения темы «Насекомые» перед детьми ставится проблема: «Можно ли отнести паука к насекомым?» Учащимися выдвигаются следующие гипотезы:паука можно отнести к насекомым;паука нельзя отнести к насекомым. Класс анализирует представленные доказательства:Паука можно отнести к насекомым, потому что он похож на многих из них (на жука, пчелу, муху), умеет ползать (как таракан, муравей), тело и лапки его состоят из члеников (как у всех насекомых).Паука нельзя отнести к насекомым, потому что у него только две части тела (а у насекомых три), нет крыльев и усиков, а также не шесть, а восемь конечностей.Учитель предлагает сравнить изображения насекомого и паука и установить отличие, которое сразу бросается в глаза (используются иллюстрации или мультимедийные материалы). Ученики, в качестве главного отличия, выбирают: число ног, что и становится определяющим для классификации этого животного; паук относится не к насекомым, а к паукообразным, хотя общей особенностью у тех и других является их принадлежность к членистоногим [28].Урок-дискуссия (учебный диалог)Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизация ранее полученных знаний, закрепление полученной учебной информации.Основной структурный элемент:диалог Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов. Урок-практикумОсновной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений). Основной структурный элемент: опыт (эксперимент),анализ его результатов. Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования.Урок-играОсновной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала.Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации.Дополнительные структурные элементы: предъявление (постановка) игровой задачи; характеристика структурных компонентов игры; оценка результатов игры. Урок творчестваОсновной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта.Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему.Дополнительные структурные элементы: постановка творческой задачи; анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта; оценка творческой составляющей результата деятельности [28].ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ Констатирующий экспериментГлавная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения и по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а следовательно и саморазвития. Важно также учитывать, что работать дети могут не только индивидуально, но и в парах, тройках, группах. Для определения способности ребенка к проектно-исследовательской деятельности, мы использовали такие методы исследования:сборную методику определения коммуникативных навыков учащихся;методику А.И. Савенкова «Карта одаренности»;метод исследования поведения ребенка во время психодиагностического наблюдения, с позиции обладания им ораторского искусства (разработка М. Я. Басова). В 3 классах при знакомстве с животным миром у школьников формируются отдельные представления об объектах природы, накапливаются факты состояний животных и их мира.Основное методическое требование к предлагаемым нами задачам-вопросам состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере младший школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, умеет ли он думать, насколько свободно он владеет природоведческими фактами, чтобы выявить следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природ. Все показатели исследования занесены в опросные листы (Методика М. Ступницкой).Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 1886. Количество учащихся 16 человек - 3 класса (приложение 1).Краткая характеристика класса.В 3 классе – 10 девочек и 6 мальчиков. Класс очень дружен. Мальчики защищают девочек. Уровень подготовленности класса средний. Практически почти одинаковое количество отличников, хорошистов и троечников. Неуспевающих нет.В исследовании мы использовали:Учёт индивидуально – типологических и возрастных особенностей школьников. Система внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного действия в определённой ситуации мыслительного взаимодействия.Соответствие государственным документам, в частности стандарту II поколения.Реализация групповой работы на личностно - ориентированной основе, связанной с взаимодействием младших школьниковСборная методика определения коммуникативных навыков учащихсяВ исследовании применялась сборная методика определения коммуникативных навыков учащихся.Оценка проводилась по следующим показателям:Способность задавать вопросы.Способность отвечать на вопросы:Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела.Соблюдение социальной дистанции в ходе общения.Для выработки умения обобщать, а также с целью тренировки учащихся в действиях определенной глубины, широты и самостоятельности целесообразно использовать на уроках соответствующие вопросы, познавательные задачи, составленные в четырех вариантах различных уровней трудности.В первом - наиболее простом - предусматривается воспроизведение знаний и умений, в том числе умения обобщать (приложение 2). Решение предлагаемых задач поможет учащимся, с одной стороны, в углублении и закреплении полученных знаний об основах животного мира, взаимосвязях в неживой и живой природе, с другой - в выработке умений выделять главное, затем обобщать, классифицировать знания, приводить их в систему. Для этого мы использовали такие приемы (приложение 3). Полученные данные мы занесли в протоколы исследования и сделали математическую обработку (приложение 7).А.И. Савенков «Карта одаренности»Для исследования одаренности детей мы использовали методику А.И. Савенкова «Карта одаренности» (приложение 4). Оценивались такие показатели сфер направления одаренности ребенка:Интеллектуальная;Творческая; Академическая; Художественно-изобразительная;Музыкальная;Литературная;Артистическая;Техническая;Лидерская; Спортивная.Данная методика позволяет определить основные направления развития школьника, выявить его творческий потенциал, мотивацию его исследовательской деятельности. После проведения исследования мы получили следующие данные (приложение 5). При применении данной методики использовалась анкета, которую предложили заполнить вначале учителю, а затем родителям школьников. Просуммировав, полученные данные была заполнена общую таблицу (приложение 6).Метод исследования поведения ребенка во время психодиагностического наблюдения, с позиции обладания им ораторского искусства (разработка М. Я. Басова)И для полного представления готовности ребенка к проектно-исследовательской деятельности мы использовали метод исследования поведения ребенка во время психодиагностического наблюдения, с позиции обладания им ораторского искусства (разработка М. Я. Басова). Применение данной методики связано с тем, что для полного завершения проекта, детям необходимо публично их защитить. А это со своей стороны требует от ребенка владением умений и навыков поведения на сцене. Во время беседы педагог результаты наблюдения заносит в протокол (приложение 6). После проведения констатирующего этапа исследования мы составили следующие диаграммы.Сборная методика определения коммуникативных навыков учащихсяИз показаний исследования видно, что у третьеклассников:Способность отвечать на вопросы развита, на 21,3%;Соблюдение социальной дистанции в ходе общения развита, на 12,9%;Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела развита на 35,8%;Способность задавать вопросы развита на 19,9%.034925Рис.1 Диаграмма показателей 3 класса на этапе констатирующего эксперимента.Методика А.И. Савенкова «Карта одаренности»Из показаний исследования видно, что у третьеклассников, лидирующей сферой одаренности, является:Интеллектуальная – 25%;Творческая – 59%Академическая – 21%Художественно-изобразительная – 62%;Музыкальная – 22%;Литературная – 31%; Артистическая – 59%;Техническая – 12 %;Лидерская – 23%; Спортивная – 34%.1143000Рис.2 Диаграмма показателей сфер одаренности 3 класса на этапе констатирующего эксперимента.Метод исследования поведения ребенка во время психодиагностического наблюдения, с позиции обладания им ораторского искусства (разработка М. Я. Басова).Сделав анализ показателей исследования, мы получили такие данные:Ребенок здоровается первым - 24%Ребенок здоровается в ответ на приветствие – 11%.Отвечает четко, не запинается – 38%.Речевое развитие соответствует возрасту – 78%.Легко идет на контакт, коммуникабелен – 53%.Обозначает готовность следовать инструкциям – 81%.Обозначает страх (реальный или надуманный) – 38%.Обозначает агрессию по отношению к другим детям – 24%.Ориентируется в вопросах хорошо/плохо – 33%. Обозначает интерес к занятиям, каким – 46%. Обозначает недовольство режимными моментами – 49%.38100266700Рис.3 Диаграмма показателей поведения ребенка во время психодиагностического наблюдения, с позиции обладания им ораторского искусства 3 класса на этапе констатирующего эксперимента.Где:Ребенок здоровается первым.Ребенок здоровается в ответ на приветствие.Отвечает четко, не запинается.Речевое развитие соответствует возрасту.Легко идет на контакт, коммуникабелен.Обозначает готовность следовать инструкциям.Обозначает страх (реальный или надуманный) .Обозначает агрессию по отношению к другим детям.Ориентируется в вопросах хорошо/плохо. Обозначает интерес к занятиям. Обозначает недовольство режимными моментами.Для осуществления контроля знания учащихся о животном мире были проведены самостоятельные работы и контрольные работа (приложение 9). Оценки, полученные при написании этих работ, стали основой для сравнения изменений уровня знаний о животном мире. Темы самостоятельных работ:Я и мое домашнее животное.Дикие звери леса.Добрые насекомые.Что я знаю о птицах.Что я знаю о зверях.Что я знаю о рыбах.Тема контрольной работы:Животный мир вокруг нас.Получили такие результаты по самостоятельной работе:На 5 написали – 6 детей.На 4 написали – 5 детей.На 3 написали – 4 детей.На 2 написали – 1 ученик.Получили такие результаты по контрольной работе:На 5 написали – 3 детей.На 4 написали – 5 детей.На 3 написали – 4 детей.На 2 написали – 4 детей.11430027305Рис. 4 Диаграмма общих показателей знаний о животном мире 3 класса на этапе констатирующего эксперимента.Полученные данные исследования говорят о том, что большее число детей обладает необходимыми качествами для участия в проектно-исследовательской деятельности. Но хочется отметить, что многие дети скорее следуют за установкой учителя, чем проявляют свой собственный творческий потенциал. Есть и такие дети, которые проявляли свою старательность только из желания угодить взрослым. Формирующий экспериментПосле проведения первого этапа нашего исследования, был проведен формирующий этап. Он включал в себя несколько шагов, связанных с самой структурой проектно-исследовательской деятельности. А так же за основу теоретического материала была взята тема «Животный мир».1 шагТак как курс «Животный мир» в первую очередь направлен на развитие эмпирического опыта обучающегося ребенка, его представлений и знаний о животных, то необходимо обучающие действия направить на систематизацию и упорядоченность ранее полученных им знаний. Все виды животных разделены на классы, в зависимости от среды их пребывания. Не совсем правильным является требования учителя от ребенка знаний всей классификации животного мира. Такие знания без особого для себя труда школьник может получить из практической деятельности. Поэтому проектно-исследовательский метод и является той практикой, которая необходима учащимся для систематизации и упорядоченности ранее полученных им знаний о мире животных. По заданиям в учебнике учащиеся проводят определенную систематизацию, разграничивают, например, животных ближнего природного окружения и обитателей теплых стран, дополняют выделенные группы известными им примерами.

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Возрастные особенности и степень восприятия нового материала у 7
младших школьников
1.2. Понятие проектно - исследовательской деятельности в психолого- 14
педагогической литературе ее формы и содержание
1.3. Психолого – педагогические предпосылки формирования 19
представлений о многообразии животного мира у младших школьников

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ

2.1. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Контрольный эксперимент 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ПРИЛОЖЕНИЕ
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00524
© Рефератбанк, 2002 - 2024