Интенсивный метод обучения английскому языку

Цель работы: исследование интенсивного метода обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы. ...

Введение
I. Теоретическая часть. Методология и практика интенсивного метода обучения английскому языку
1.1. Цели и задачи обучения английскому языку
1.2. Характеристика интенсивного метода обучения английскому языку
1.3. Использование технических средств для интенсификации учебного процесса
1.4. Использование интенсивного метода в школе
II. Практическая часть. Организация тестирования в процессе обучения английскому языку
2.1. Методологический подход к организации процесса контроля за усвоением знаний, умений и навыков по английскому языку
2.2. Методика и процедура исследования
2.3. Обработка и интерпретация результатов
2.4. Выводы и предложения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Происходящие в последние годы процессы интеграции России в мировое сообщество охватили все сферы нашей жизни. Расширились контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех уровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен учащимися и т.д.). Это, в свою очередь, вызвало необходимость изучения иностранных языков.
Общение на любом языке требует большого словарного запаса и знания «техники» языка. Данное обстоятельство требует поиска педагогами новых приёмов, позволяющих обучаемым эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранные языки.
Проблема изучения английского языка достаточно широко рассматривается в отечественной педагогической литературе, в которой существуют различные подходы: описываются этапы становления учебно-воспитательного процесса; отмечается сопряженность работы преподавателей с обучающим .............

12
11
8
14
3
4
13
11
15
8
15
3
4
13
12
13
9
15
4
5
14
12
15
9
17
4
4
15
14
14
10
18
4
4
13
10
15
10
16
5
3
14
10
14
Сумма
141
41
43
133
109
140
Сумма
154
41
40
137
114
129
Всего
607
Всего
617
Таблица 4.
Результаты оценки уровня знаний школьников после второго тестирования
Контрольная группа
Экспериментальная группа
№
респондента
Тест 3
Тест 4
Тест 5
Тест 6
Тест 7
Тест 8
№
респондента
Тест 3
Тест 4
Тест 5
Тест 6
Тест 7
Тест 8
1
14
5
4
16
14
15
1
16
5
4
14
12
14
2
13
5
5
14
11
16
2
18
5
5
15
13
15
3
15
4
5
15
12
14
3
19
4
4
15
13
15
4
16
4
5
14
12
15
4
17
5
5
16
12
14
5
14
5
4
13
11
16
5
18
5
4
15
13
15
6
17
5
5
15
13
15
6
16
5
5
15
13
16
7
17
5
5
14
13
15
7
18
5
5
13
12
15
8
15
4
5
13
14
16
8
16
4
4
15
12
14
9
16
4
5
15
13
16
9
18
5
5
16
13
15
10
17
4
4
14
12
14
10
17
5
4
15
12
16
Сумма
154
45
47
143
125
152
Сумма
173
48
45
149
125
149
Всего
666
Всего
689
Анализ таблицы 4 показывает, что общий показатель правильных ответов респондентов контрольной группы групп возрос на 59 пунктов, по сравнению со вторым тестированием, а экспериментальной – на 72 пункт, а общее опережение экспериментальной группы составило 23 балла.
Таким образом, общие результаты эксперимента можно представить в следующем виде.
Контрольная группа
Экспериментальная группа
В начале тестирования
В конце тестирования
В начале тестирования
В конце тестирования
580
666
565
689
Положительный сдвиг в оценке контрольной группы составил 86 баллов;
экспериментальной группы – 124 балла, что в 1,44 раза больше. То есть, проведенное исследование показало, что эффективность тестового контроля с помощью современных технических средств обучения (ПК) улучшает интенсивность получения знаний иностранного языка на 44%.
2.4. Выводы и предложения
К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основ­ные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом су­щественных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Пись­менная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподава­тель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие раз­делы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной сте­пени. К тому же оба этих метода не из­бавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.
Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий. Она может с успехом применяться для текущей про­верки знаний. Тогда, оперативно про­верив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изло­жение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоен­ным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволя­ет достаточно часто проводить кон­трольные мероприятия, создавая у уча­щихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологиче­ских проблем, связанных с проецируе­мой на ученика истинной или мнимой
Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими ви­дами проверки, использование тесто­вых заданий является весьма эффек­тивным инструментом, стимулирую­щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же фор­мы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оцен­ки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологичес­кое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение во­проса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменного кон­троля в старшей школе хорошо зареко­мендовали себя такие формы, как боль­шое домашнее задание по целому раз­делу (БДЗ), подготовка рефератов и до­кладов по отдельным темам.
Успешное и эффективное примене­ние методов тестирования целиком за­висит от двух основных факторов. Во-первых — это отсутствие доступа по­сторонних к данным, содержащим ин­формацию о правильных ответах. Но нельзя забывать о том, что инициатив­ные группы учащихся могут восстано­вить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использо­вать одни и те же варианты тестов в различных классах.
Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если приду­мать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особен­ностей при составлении тестовых за­даний приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успева­емости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наря­ду с ошибками в фактическом материа­ле содержат неоднозначное толкова­ние вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные во­просы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда уга­дать правильный ответ методом ис­ключения неверных вариантов.
При использовании программированного контро­ля для оперативной оценки знаний учащихся предлагается следующие рекомендации, которые в совокупнос­ти могут служить методикой, использу­емой при составлении вопросов и от­ветов:
1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, за­ставляя учащегося анализировать каж­дый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку.
2. Там, где это возможно, стоит при­вести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет ос­тальные правильные ответы. Подоб­ный прием позволяет уяснить на прак­тике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к реше­нию предлагаемой задачи.
3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано оп­ределению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывал­ся правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для это­го же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) опреде­лениям.
4. Желательно, чтобы варианты от­ветов задач содержали не чисто случайные смысловые значения, а лишь те, которые получены при решении с вве­дением типичных ошибок. Это мини­мизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из отве­тов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.
5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разде­лы и позволяли контролировать как ус­воение учащимися теоретических зна­ний, так и их навыки в решении рас­четных задач.
6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформле­ния заданий обусловлен как возможно­стями вычислительной техники и при­меняемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники), так и психо­логическими особенностями групп учащихся.
7. Процесс создания вариантов тес­тов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использо­вать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их не­обходимо предложить для решения не­большой группе ребят. Этот метод в со­четании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, до­пущенные при составлении тестов. По­добная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопро­са или неоднозначность в предложен­ных ответах, так как то, что для специа­листа является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.
Применение компьютерных техно­логий для оперативного контроля зна­ний учащихся по предмету с использо­ванием тестовых заданий имеет свои положительные и отрицательные сто­роны. К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласова­нием расписания работы компьютер­ного класса и проводимых контроль­ных мероприятий. Следует помнить и о проблеме информационной безопас­ности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к име­ющимся в компьютере базам данных. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы.
Наш опыт использования программированного контроля зна­ний учащихся, особенно с применени­ем компьютерной техники, при про­верке знаний по английскому в старших классах позволил выделить следующие положительные моменты:
1. Устранена возможность подска­зок и списывания.
2. Повысилась объективность оцен­ки знания.
3. Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении иностранного языка, что обусловлено стимулирова­нием данной методикой самостоятель­ной работы. Так, по завершении кон­трольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверя­ется учеником с использованием пер­воисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обыч­ной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.
4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации уча­щихся, позволяет проводить обсужде­ние материала в режиме "мозгового штурма", когда разрешены и не наказы­ваются самые неожиданные ответы и предположения.
5. Изменилась роль преподавателя, который освободился от "каратель­ных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.
6. Улучшилась психологическая ат­мосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь: препода­ватель - учащийся - преподаватель. Учитель перестал быть источником от­рицательных эмоций, связанных с оце­ниванием знаний.
7. Преподаватель полностью осво­бождается от проверки контрольных работ и может, используя статистичес­кие данные, оперативно получить объ­ективную картину успеваемости, опре­делить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.
8. Возросло количество контроль­ных мероприятий, что позволяет осу­ществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по боль­шинству разделов курса изучаемого языка.
Необходимость расширения интен­сивных форм проверки подтверждает­ся также наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприя­тий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инстру­ментом, помогающим учащимся в ос­воении изучаемого языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Размышляя о целях и задачах об­щеобразовательной школы на со­временном этапе развития наше­го общества, анализируя происходящие процессы, мы приходим к неизбежному выводу о необходимости понимания образования как целостной системы формирования социально адекватной личности. Под социальной адекватнос­тью нами понимается такой перечень личностных параметров, который поз­воляет их обладателю активно и творче­ски преобразовывать свою жизнь, по­стоянно сохраняя позитивную пози­цию данных преобразований как для се­бя и своего непосредственного окруже­ния, так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений.
Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является способ­ность самостоятельного и ответствен­ного выбора из многих вариантов жиз­ненных возможностей. Это подразу­мевает как минимум:
• социально адекватную систему ценностей и потребностей:
• наличие навыков рефлексии;
• позитивную самооценку.
Нас заинтересовал вопрос, как на уроке иностранного языка в средней общеобразова­тельной школе, помимо решения тра­диционных задач, усвоения базисной суммы знаний, умений и навыков, фор­мировать указанные личностные пара­метры. Мы предположили, что потреб­ность в получении знаний, умение са­мостоятельно организовывать работу по их формированию, выбор наиболее оптимальных путей для этого, плани­рование своей образовательной деятельности являются социально адек­ватными ценностями. В построении схемы работы мы опирались на поня­тие субъектного опыта, принципы личностно ориентированной технологии образо­вания, основанные на мультисенсорном подходе.
Особо важное значение имеют неявные цели, которые ставит перед учащимися преподаватель:
1. Повторение структуры изучаемо­го материала и объема, необходимых к контрольной работе знаний, умений, навыков.
2. План построения ответа на во­просы.
3. Источники информации о мате­риале.
4. Тренинг навыков рефлексии соб­ственных состояний, самоанализ.
5. Выработка умения самостоятель­ного планирования собственной по­знавательной деятельности.
Также особое значение следует уделялять созда­нию установки успешности учебной деятельности школьников, для чего использовать специально органи­зованные языковые паттерны (едини­цы речи, содержащие конкретный по­зитивный смысл) - "знаю уверенно", "надо повторить" как движение в сто­рону уверенного знания. В этих сло­восочетаниях подразумевается, что ученик уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить; демонстрирует­ся доверие к ученику: учитель уверен, что ученик работает над предметом. И для этого может быть использован такой вид контроля как тест. Его особенность в том, что он занимает меньше времени в отличие от других видов контроля. И уже в конце урока учитель может сообщить о том, как усвоен материал. После сообщается, что за­дания, которые каждый не успел вы­полнить из намеченных, остаются в качестве индивидуальных домашних заданий.
Важной особенностью предлагае­мого приема является, на наш взгляд, использование традиционного содер­жания курса иностранного языка в старших классах и со­блюдение временных рамок прохож­дения программы.
Сравнительный анализ такой формы подготовки к контрольной работе и традиционный показал, что, помимо повышения уровня усвоения знаний, умений и навыков, суще­ственно меняется настроение учеников на уроке в позитивную сторону, возрастает уверенность в собственных силах.
Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и тем, что он может быть использован как прием не только на уроках иностранного языка, но и на других дисциплинах.
Оптимальным можно также считать только та­кое обучение, которое способствует са­мообучению, овладению приемами само­стоятельного приобретения знаний и их применения.
Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработ­ки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обу­чения и любой организации учебного про­цесса. Это средство управления учебной дея­тельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из кото­рых - объективность проверки знаний.
Объективность проверки знаний предпо­лагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется одно­значная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, жела­тельно, чтобы форма проверки знаний по­зволяла легко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуально­го разноуровнего обучения, а также опе­ративной оценки знаний учащихся - при­менение индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Чаще всего используют тесты со свобод­но конструируемыми ответами, (учащиеся сами составляют короткие однозначные от­веты) и тесты с выборочными ответами. По­следние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифициро­вать различные явления. Кроме того, боль­шинство технических средств контроля рас­считано на применение именно тестовых за­даний с выборочными ответами.
Применение метода тестового контроля с выборочными ответами позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку пись­менных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регуляр­ной. Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает созна­тельное отношение к учебе, формирует акку­ратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способ­ность к анализу. При тестовом контроле обес­печиваются равные для всех обучаемых ус­ловия проверки, т.е. повышается объектив­ность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, по­вышает интерес к предмету. Варианты зада­ний индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся.
Оптимальны тесты, содержащие 8-12 во­просов при 4-5 выборочных ответах, из ко­торых правильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендует­ся использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом существенно уве­личивается возможность случайного выбора правильного ответа.
Впервые применяя такой контроль, учи­тель обязательно психологически готовит учащихся к выполнению тестовой работы, т. е. знакомит их с построением вопросов и ответов, техникой заполнения карточки от­ветов и критериями оценки. Важно преду­предить учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне их знаний.
Итак, использование тесто­вых заданий является весьма эффек­тивным инструментом, стимулирую­щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
В работе мы рассмотрели методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся, как одно из средств интенсификации учебного процесса.
Результаты проведенного эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования в том, что использование технических средств для интенсификации контроля знаний языка является действенным механизмом ускоренного формирования знаний английского.
Также нами были разработаны примеры контрольных тестовых заданий по английскому языку.
Список использованной литературы
1. Аблам С.Б. Использование лингафонных кабинетов в обучении иностранным языкам. – М., 1983.
2. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. - Иностранные языки в школе, 1989, № 2, № 3.
3. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе. - Иностранные языки в школе, 2008, № 4.
4. Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавании иностранного языка в средней школе. - Иностранные языки в школе, 1990 - № 6.
5. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. – М.: 1979 г.
6. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. – М., 1991.
7. Карпова Е.М. Гуманизация образования: методы интенсивного обучения иностранным языкам//Проблемы учета, аудита и статистики в условиях рынка. – М., 2013 . - С. 306-312
8. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс. Научно-методическое пособие для преподавателей. - М., 1979.
9. Китайгородская Г.А. Введение нового материала как элемент суггестопедической структуры учебного процесса//Методы интенсивного обучения иностранным языкам”. Вып.1. - М., 1973.
10. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучения иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, 1980. - № 2.
11. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. - М., 1986.
12. Китайгородская Г.А. Создан проблемный совет по интенсивным методам обучения иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, 1976. - № 3.
13. Китайгородская Г.А. Французский язык. - М., 1992.
14. Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А. Содержание и границы понятия интенсивное обучение//Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1981.