Определение влияние семейного воспитания на формирование личности дошкольника

Цель исследования: определить влияние семейного воспитания на формирование личности дошкольника.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу согласно теме курсовой работы.
2. Провести практическое исследование взаимосвязи типов родительского отношения к ребенку и формирование личности дошкольника.
Гипотеза: формирования личности дошкольника напрямую зависит от семьи ребенка.
База исследования: группа детей старшего дошкольного возраста дс №62 г. Наро-Фоминск.
...

Введение 3
Глава 1. Влияние семьи на формирование личности ребенка 5
1.1.Семья. Понятие и функции. 5
1.2 Основные понятия о процессе формирования личности 8
1.3. Типы и методы семейного воспитания в формировании личности дошкольника 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Влияние семьи на формирование личности ребенка 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3 Методические рекомендации 35
Выводы по 2 главе 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 1

Всем известно, что именно семья для ребёнка является первооткрывающим элементом окружающего мира. Именно в семье ребёнок учиться говорить, мыслить, любить, именно в семье ребёнок узнает новое, учиться совершать новые действия и т.п.
С приходом ребёнка в детский сад, многие замечают, что от того, как идет воспитание ребёнка в семье зависит и то, как он приспосабливается к новой форме его жизнедеятельности, как он усваивает новые знания, стремиться ли получать новые.
В детском возрасте начинает формироваться личность ребенка. От того, что мы, взрослые, можем дать ребенку сейчас, зависит то, какой личностью он станет в дальнейшем.
Сегодня пристальное внимание уделяется личности дошкольника, ее формированию. Именно поэтому тема курсового проекта «влияние семьи на личность дошкольника» являет ся наиболее актуальной, так как приоритет воспитанию сейчас отдается больше семье.
Данная тема была интересна и советским психологам-педагогам, таким как Выгодский Л.С, Лисина Н.И., Столин В.В, и другим, а так же зарубежным, например Маслоу А., К Хорни и другим.
По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других психологов, родительские отношения– это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков .
Семейное воспитание – специальная педагогическая деятельность родителей в семье, в которой реализуется функция семьи по социализации ребенка. Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье .

Вследствие этого методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Считается, что сколько родителей - сколько и разновидностей методов. Однако, как показывает анализ, в большинстве семей используются общие методы семейного воспитания, к которым отнесены:метод убеждения, предусматривающий педагогическое взаимодействие родителей с целью формирования у ребенка внутреннего согласия с предъявляемыми к нему требованиями. В качестве его средств преимущественно используются объяснение, внушение и совет;метод поощрения, который предполагает использование системы педагогически целесообразных средств с целью побуждения ребенка к формированию у себя желаемых свойств и качеств личности или привычки поведения (похвала, подарки, перспектива);метод совместной практической деятельности подразумевает совместное участие родителей и детей в одних и тех же мероприятиях воспитательной направленности (посещение музеев, театров; семейные выезды на природу; благотворительные акции и поступки и др.);метод принуждения (наказания) предполагает применение по отношению к ребенку системы специальных не унижающих его личностного достоинства средств, с целью формирования у него отказа от нежелательных действий, поступков, суждений и др. Как правило, в качестве средств наказания используется лишение ребенка определенного перечня значимых для него удовольствий - просмотра телевизора, прогулки с друзьями, использования компьютера и др.Личный пример.Конечно, в семейном воспитании могут применятся и другие методы педагогического взаимодействия с детьми. Это обусловлено спецификой семейного воспитания в каждом конкретном случае. Однако их выбор должен опираться на ряд общих условий:знание родителями своих детей и учет их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и др.;личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление и способность воспитывать личным примером;в случае предпочтения совместной деятельности в системе воспитательного взаимодействия приоритет отдается практическим методам совместной деятельности;учет уровня педагогической культуры родителей.Итак, на формирование определенных черт личности ребенка оказывают влияние различные факторы.Так, воспитание, характеризующееся теплыми отношениями при сильном ограничении свободы поведения формирует у ребенка такие черты личности, как зависимость, подчиняемость. Сочетание жесткого контроля с малой степенью принятия ребенка формирует застенчивость, слабое принятие роли взрослого. Неприятие и предоставляемая свобода ведут к формированию асоциальных типов поведения. Теплые отношения в сочетании с достаточной свободой обусловливают активность, социальную адекватность, дружелюбие, облегчают принятие роли взрослого.Нормальная семейная атмосфера - основа формирования личности.Для этого необходимо:осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта;организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду;в разумной организации отдыха в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.Таким образом, семья - это первая школа общения ребенка.Выводы по первой главеБудучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека. Отец и мать реализуют различные функции воспитания, которые обусловлены целым рядом причин созданными социальными нормами поведения, исторического и культурного свойства. Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи.Понятие «формирование личности» употребляется в двух смыслах. Первый - формирование личности как её развитие, его процесс и результат. Взятое в этом значении понятие формирования личности является предметом психологического изучения, задачу которого входит выяснение того, что есть (находится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Это собственно психологический подход к формированию личности.Итак, на формирование определенных черт личности ребенка оказывают влияние различные факторы.Воспитание, характеризующееся теплыми отношениями при сильном ограничении свободы поведения формирует у ребенка такие черты личности, как зависимость, подчиняемость. Сочетание жесткого контроля с малой степенью принятия ребенка формирует застенчивость, слабое принятие роли взрослого. Неприятие и предоставляемая свобода ведут к формированию асоциальных типов поведения. Теплые отношения в сочетании с достаточной свободой обусловливают активность, социальную адекватность, дружелюбие, облегчают принятие роли взрослого. Все это является фактором становления личности ребенка.Глава 2. Влияние семьи на формирование личности ребенка2.1. Организация исследованияДля более детального изучения влияния семьи на формирование личности дошкольника, нами было проведено исследование на базе детского сада  №62 г. Наро-Фоминск, в подготовительной к школе группе.Цель исследования - определение влияния семьи на формирование личности дошкольника.Задачи исследования:- определить стили семейного воспитания испытуемых детей;- проанализировать связь семейного воспитания и формирования личности ребенка.Этапы исследования:подбор диагностического материала, направленного на исследование влияния семьи на формирование личности младшего школьника;проведение констатирующего исследования;анализ полученных результатов.В исследовании принимали участие 10 детей подготовительной группы и их родители.Прежде чем приступить к исследованию нами было организовано собрание с воспитателями группы и педагогами, где мы получили первичные данные об испытуемых семьях.Для достижения цели настоящего исследования нами были отобраны следующие методики:Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.Тест «рисунок моя семья» (в интерпретации В.К. Лосевой, в изложении Н.Л.Кряжевой).Индивидуальный опрос детей о родителях.Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения.Цель методики: методика оценки родительских отношений Варга-Столина предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно – ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.Описание методики: тест-опросник включает 61 утверждение, касающихся воспитания детей.(приложение1) В него заложены5 шкал: принятие – отвержение ребёнка, кооперация, симбиоз, контроль, «маленький неудачник».Процедура опроса: диагностирование проводилось на классном родительском собрании. Испытуемые получили текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог зачитывал инструкцию, давал комментарии и разъяснения, убедился, что родители все правильно поняли. После того, как испытуемые приступили к заполнению анкеты инструктирование и пояснения не допускались.Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер для ответа. Если вы в общем не согласны – зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. На утверждения, номера которых выделены в опроснике, отцы могут не отвечать».Тест-рисунок «Моя семья» предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений, и состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.Цель методики: прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.Инструкция. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., ответ уклончивый, например: «Рисуй так, как тебе хочется».Пока ребенок рисует, следует ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:порядок заполнения свободного пространства.порядок появления персонажей рисунка.время начала и окончания работы.возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.По окончании рисунка попросить ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования - беседа. Беседа носит легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения, по схеме:Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?Где работают или учатся члены семьи, какую роль он отводит каждому?Кто в семье самый хороший и почему?Кто самый счастливый и почему?Кто самый грустный и почему?Кто больше всех нравится ребенку и почему?Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?Как в семье распределяются домашние обязанности?При оценке рисунков учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому. 2.2. Анализ результатов исследованияКак мы уже говорили, в начале настоящего исследования было проведено собрание с воспитателями и педагогами испытуемой группы, для сбора первичной информации. Таким образом, мы получили, что из 10 испытуемых детей двое воспитываются в многодетной семье (полной), один ребенок воспитывается в неполной семье (мама и папа в разводе) и семь детей воспитываются в полной семье (1-2 ребенка) (рис.1).Рисунок 1. Первичные данные о семьеЧтобы выявить уровень представлений о роли родителей в жизни дошкольника мы провели опрос детей. Опрос проходил индивидуально с каждым ребенком, в спокойной обстановке на доверительной ноте. Опрос детей, участвующих в эксперименте показал:8 детей удовлетворены общением с родителями, при этом общение у 5 детей преобладает с матерью, и лишь 3 дошкольника в основном общаются с отцом (рис.2)Рис.2. Удовлетворенность общения с родителями4 дошкольника считают, что их настроение зависит от взаимоотношений в семье;9 дошкольников хотели бы быть похожим на мать или отца, при этом 4 ребенка хотели бы перенять у родителей только отдельные черты, но 1 ребенок ответил отрицательно.Для того, чтобы определить стиль родительского воспитания мы использовали методику ОРО Варга-Столина.Напомним, данная методика диагностирования проводилась на родительском собрании в детском саду, испытуемая группа – родители детей, которые принимали участие в исследовании их уровня психологической подготовки к школе.В результате исследования мы получили данные по пяти шкалам: принятие-отверждение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.1.«Принятие-отвержение». Данная шкала показывает интегральное эмоциональное отношение семьи к ребёнку. Содержание показателей однойстороны шкалы: родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель проводит много времени вместе со своим ребёнком, поощряет и одобряет его интересы и планы. С другой стороны: родитель видит и воспринимает своего ребёнка плохим, совсем неприспособленным к жизни, неудачливым. Родитель уверен, что ребёнок не добьётся никакого успеха в жизни из-за своих низких способностей, низкого склада ума, дурных наклонностей. Можно сказать, что родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. 2.«Кооперация» – это в принципе социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: Родитель проявляет свою сильную заинтересованность в делах и планах ребёнка, он старается во всем помочь ему, искренне сочувствует ему, если что-то случается. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.3.«Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким, беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.4.«Авторитарное гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. 5.«Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизироватьребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.При подсчете баллов по всем шкалам мы учитывали ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:- принятие/отвержение,- кооперация,- симбиоз,- маленький неудачник,- контрольНа рисунке 3 представлены данные проведённого исследования.Рис.3 Типы семейного воспитанияШкала «Принятие / Отвержение». Из десяти исследуемых семей 3 показали высокие результаты (от 25 до 32). Это свидетельствует о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы. Один родитель набрали низкий балл (от 0 до 8). Это говорит о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.Шкала «Кооперация». 50% исследуемых набрали высокий балл (от 7 до 8). Это признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.Шкала «Симбиоз». 60% испытуемых не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. 20% (многодетная, неполная семья) напротив, устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем.Шкала «Контроль». Все 10 родителей показали средний балл по данной шкале. Это говорит о том, что контроль за действиями ребенка установлен в меру, нет строгих дисциплинарных рамок.Шкала «Отношение к неудачам ребенка». 10% испытуемых считают, что ребенок - это маленький неудачник и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства детей кажутся им несерьезными, поэтому родитель игнорирует их.Необходимо отметить, что в каждой семье преобладает несколько типов семейного воспитания, именно поэтому типы родительского воспитания разграничивают по таким показателям, как оптимальный тип воспитания, нейтральный и отрицательный.Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.Итак, по результатам методики Варга-Столинамы видим, что:оптимальные родительские отношения наблюдаются в 3 семьях (30%);к нейтральному уровню отнесены- 5 семей (50%);родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 2 семьях (20%).(рис.4)Рис.4 Уровень родительских отношений (по методике А.Я. Варга и В.В.