Дидактические игры в работе над словообразованием у детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАБОТЕ
НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1 Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2 Развитие словообразования в онтогенезе 10
1.3 Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи 15
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1 Цель, задачи констатирующего эксперимента 21
2.2 Программа обследования 22
2.3 Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Глава 3 ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 30
3.1 Задачи. Цель обучающего эксперимента. Выбор контингента 30
3.2 Программа и содержание обучения 32
3.3 Контрольный эксперимент и его результат ...

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАБОТЕ
НАД СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1 Проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2 Развитие словообразования в онтогенезе 10
1.3 Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи 15
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1 Цель, задачи констатирующего эксперимента 21
2.2 Программа обследования 22
2.3 Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Глава 3 ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 30
3.1 Задачи. Цель обучающего эксперимента. Выбор контингента 30
3.2 Программа и содержание обучения 32
3.3 Контрольный эксперимент и его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Актуальность темы работы. В настоящее время общее недоразвитие речи - это наиболее тяжелый, часто встречающийся с наиболее разнообразным проявлением речевой дефект у детей. Поэтому логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребёнка далеко ещё не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется выявление закономерности процесса детской речи в норме и патологии. В современных исследованиях отмечается, что логопедическая работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учёта конкретных данных системного процесса речевого развития ребенка, а также без учёта своеобразных закономерностей дизонтогенеза ре чи (Н. С. Жукова и др.). Так, формирование грамматической стороны речи проводится без данных взаимозависимого усвоения детьми лексических грамматических элементов родного языка, а формирование звукопроизношения - без связи с расширением объёма и усложнением структуры предложений, используемых ребёнком в процессе построения речевого высказывания.
В отечественной логопедии в основу формирования правильной устной речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение, с учётом закономерностей его синтаксического и аналитического развития.
Связь звучащих слов в предложении определяет возможность выражения и понимания смысла речи. Поэтому построение грамматически оформленных предложений - кульминационный процесс формирования речи при её недоразвитии.
Формирование грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи происходит с большими трудностями. Особенно затрудняет детей словообразование. Это связано с тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
В специальной литературе довольно хорошо представлена методика коррекционно - логопедической работы по формированию лексико - грамматического строя речи. Однако, как нам кажется, ещё не предложено достаточно полноценной системы работы по формированию словообразования существительных с использованием дидактических игр.
При общем недоразвитии речи коррекционно - логопедическая работа не ограничивается только коррекцией одного недостатка. Каким бы не был дефект речи, его преодоление должно предусматривать работу, направленную на формирование всех сторон речи (словаря, грамматического строя, связной речи). Это необходимо как для общего психического развития ребенка, его речевого развития, так и для его последующего обучения в школе. Работу над речью эффективнее проводить в тесной связи с предметно - практической игровой деятельностью ребёнка, являющейся стимулом развития речи.
Дидактическая игра - эффективное средство работы с детьми с ОНР по формированию навыков словообразования, так как сам ребёнок участвует в процессе словообразования, ему отведена определенная роль в игре, где он проявляет инициативу. Именно этим обусловлена актуальность темы данной работы.
Целью работы выступает изучение применения дидактические игр в работе над словообразованием у детей с общим недоразвитием речи.
Задачами работы выступают:
- провести исследование литературных источников по проблеме;
- сконструировать диагностический комплекс и провести обследование;
- проанализировать (обобщить) результаты и наметить мероприятия по совершенствованию логопедической практики;
- выработка основных направлений и содержание логопедической работы;
- спланировать и провести обучающий эксперимент;
- провести повторное обследование, выявить эффективность обучения и сделать вывод (контрольный эксперимент).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических игр позволит повысить словообразовательную функцию у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является состояние словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи; объектом исследования. - дошкольники с общим: недоразвитием речи II и III уровня.
В качестве научно-теоретической и научно-методологической основы исследования были взяты труды Гаркуши Ю.Ф., Грибовой О.Е., Жуковой Н.С., Мироновой С.А., Потиленко Е.А., Седовой Ю.Ф. и др.

При ознакомлении детей с художественной литературой задавались вопросы, побуждающие детей в ответах использовать существительные с указанными выше суффиксами.Например, Солнышко - вёдрышко,Выгляни в окошко!Солнышко, нарядись,Красное, покажись!-О чём говорится в стихотворении? (О солнце).-Какими ласковыми словами названо солнце? (Солнышко, вёдрышко).Наблюдая за детьми, было установлено, что в речи детей преобладают существительные конкретного значения, но есть и существительные с уменьшительно - ласкательным значением (чаще всего с суффиксами -ИК-, -ЧИК-, названия детёнышей животных). Нарушение способов словообразования у детей с ОНР проявляется в ограниченности использования в речи существительных с менее продуктивными суффиксами уменьшительно - ласкательного значения, хотя объем пониманиязначения слов - существительных достаточно высок. Нарушения грамматической стороны речи, а именно способов словообразования, связано с нарушением формирования лексики у детей с ОНР (невысокий объем словаря, неточное употребление слов).Наиболее яркой выраженностью у детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Это выражается в том, что дошкольники с ОНР понимают значение многих уменьшительно - ласкательных существительных, что даёт возможность утверждать, что объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление уменьшительно - ласкательных существительных, существительных - названий лиц по профессии в активной речи вызывает большие затруднения. Это связано с тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. У детей с ОНР выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.Нарушение грамматического строя, а именно, способов словообразования у детей с ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей словообразовательных обобщений, несформированностью тех словообразовательных операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтаксические структуры. Несформированность языковых обобщений, овладение закономерностями языка является основной причиной нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи.Глава 3 ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ3.1 Задачи. Цель обучающего эксперимента. Выбор контингентаОсновная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка.Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому развитию. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создаёт у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи. Это в полной мере относится и к детям с ОНР. Развитие речи детей с ОНР органически связано с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое - словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления.Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребёнка дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей с ОНР.Формирование грамматического строя у детей с ОНР - одна из задач речевого развития. В процессе овладения речью ребёнок должен приобрести навыки образования и употребления грамматических форм.Формирование грамматического строя речи у ребенка - дошкольника с ОНР включает работу над словообразованием, наряду с работой по морфологии и синтаксису. Большое место в речи детей занимают существительные. Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Наряду с усвоением грамматических категорий рода, числа, падежа, детей с ОНР подводят к образованию слов на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов).Необходимо дать детям понятия о способах словообразования в русском языке, которые весьма многообразны: суффиксальный (учить - учитель), префиксальный (писать - переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).Надо научить детей от исходного слова подбирать словообразовательное гнездо (снег - снежинка, снежный - снеговик, подснежник).Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детёнышей животных (зайчонок, лисёнок), предметов посуды (сахарница, конфетница), названий лиц по профессии (лётчик, певец).Исходя из особенностей состояния словообразования существительных у детей с ОНР седьмого года жизни должны быть поставлены следующие задачи:1.Закрепить способы образования существительных с помощью продуктивных и менее продуктивных словообразовательных моделей:образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами -К-, -ИК-, -ЧИК-, образование существительных с суффиксами -ОНЬК-, -ЕНЬК- , -УШК-, -ЮШК-, -ЫШК-,образование существительных с суффиксами -НИЦ-, -ИНК-, - ИН-,образование названий детёнышей животных,образование названий профессий.2.Учить самостоятельно образовывать существительные с помощью указанных выше суффиксов.3.Вводить в активную речь детей образованные суффиксальным способом слова. Для проведения эксперимента 20 детей были поделены на 2 группы по 10 детей (по алфавиту). В первой подгруппе проводились занятия. Вторая подгруппы выступала как контрольная.3.2 Программа и содержание обученияСловообразование - это путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка. В то же время, словообразование - составная часть морфологической системы языка, т. к. словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.В ходе формирования словообразования у дошкольников с ОНР основное внимание уделяется организации, прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей, прежде всего уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой (звучанием). Понимание и усвоение этой связи осуществляется в следующей последовательности: сравнение слов с одинаковой морфемой (домик, столик), определение общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнение её значения.Заключительный этап работы - закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных игр и упражнений.Развитие словообразования различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов) осуществляется последовательно - параллельно.Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова в книге «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников» рекомендуют выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования.Iэтап. Цель: закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.Содержание: образование уменьшительно - ласкательных существительных с суффиксами -К-, -ИК-, -ЧИК-.IIэтап. Цель: работа над словообразованием менее продуктивных моделей.Содержание:образование уменьшительно - ласкательных существительных с суффиксами -ОНЬК-, -ЕНЬК-, -ЫШЕК-, -ЫШК-;образование существительных с суффиксом -НИЦ- (сахарница);образование существительных с суффиксом -ИНК- (пылинка), с суффиксом -ИН- (виноградина).III этап. Цель: уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.Содержание: образование существительных - названий профессий, названий детёнышей животных.Работа по формированию словообразования существительных с использованием словообразовательных аффиксов проводится в следующей последовательности:1.Сравнениеслов с одинаковым словообразующим аффиксом (суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.2.Выделениеобщего значения, вносимого аффиксом.3.Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).4.Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, - ИК- вносит значение уменьшительности, -НИЦ- - значение вместилища).5.Анализ звукового состава выделенной морфемы.6.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.В процессе формирования навыков словообразования широко используются следующие приёмы обучения:а)Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность логопеда. Образец всегда доступен детям для подражания, повторения. Для осознанного восприятия детьми образца, увеличения роли детской самостоятельности образец сопровождается другими приемами: пояснениями, указаниями. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто чётко, громко, неторопливо.б)Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента с целью его запоминания. Практикуется повторение материала логопедом, индивидуальное повторение ребёнком, совместное повторение (логопеда и детей), а также хоровое повторение.в)Объяснение - раскрытие логопедом сущности явления словообразования.г)Указания - разъяснение детям действий достижения требуемого результата. Используются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.д)Словесные упражнения - многократное выполнение детьми определённых речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. Для упражнения характерна большая частота, вариативность, большая доля самостоятельных усилий детей.е)Оценка детской речи - развёрнутое мотивированное суждение логопеда об ответе ребёнка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка даётся сразу после ответа для того, чтобы её приняли во внимание при ответах другие дети, касается положительных сторон речи. Оценка - это и похвала, замечание, порицание.ж)Вопрос - словесное обращение, требующее ответа. Используются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда?), поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи?). По формулировке вопросы - прямые, наводящие, подсказывающие.з)Сравнение - сопоставление разных грамматических форм. Сравнение осуществляется в двух планах:сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;сравниваются родственные слова (мотивирующие и производные), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы.Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слова используются графические схемы слов. При этом в начале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.и)Наряду с вышеуказанными словесными приемами обучения широко используются наглядные приемы - показ иллюстрированного материала, предметов, схем.к) Немаловажная роль принадлежит и использованию игровых приемов. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность.В процессе логопедической работы осуществляется обоснованный, разумный отбор нужных приёмов обучения для достижения результативности в обучении детей способам словообразования.Логопедическая работа по формированию способов словообразования существительных проводится в форме дидактических игр, которые являются эффективным средством, т. к. благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры проводятся как с игрушками и картинками, так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.В каждой дидактической игре чётко определено программное содержание (дидактическая задача), в соответствии с чем отбирается наглядный материал, который знаком детям, оформлен эстетически, вызывает конкретные образы, будит мысль.Содержание дидактических игр разнообразно, оно связано со знаниями, опытом детей, с уровнем их развития. Поэтому дидактическая игра и интересна для детей.Большое значение в дидактической игре имеют правила. Они являются организующим элементом игры, определяют, что и как надо делать по ходу той или другой игры, указывают путь к достижению цели. Для воспитания целенаправленного мышления и поведения детей в ходе игры большое значение имеют запрещающие правила. Эти правила способствуют воспитанию у детей умения сдерживаться, управлять своим поведением, приучают к дисциплине.Важным элементом дидактической игры является игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей радость, чувство удовлетворения. Внимание ребёнка в игре направлено на развёртывание игры, игрового действия, и в процессе игры, увлечённый игровой ситуацией, он незаметно решает дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий и правил, дидактические игры, используемые в логопедической работе, делают коррекционное обучение более интересным, развивают произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению способами словообразования существительных.На первом этапе коррекционно - логопедической работы по формированию способов словообразования ставится следующая задача:1.Закрепить способы словообразования уменьшительно - ласкательных существительных с продуктивным суффиксом -ИК- (с существительными мужского рода).Речевой материал подбирается так, что сначала детям предлагаются существительные мужского рода, преобразовывая которые не изменяется звуковая структура корня производного слова. Например, дом - домик, нос - носик, хвост - хвостик, карандаш - карандашик, куст - кустик, халат - халатик, лист - листик.Затем предлагаются слова, при преобразовании которых наблюдается чередование глухих и звонких звуков в корне: таз - тазик, сад - садик, клюв - клювик, гвоздь - гвоздик, лоб - лобик.Для решения этой задачи проводятся следующие дидактические игры:СКАЗКА ПРО ДВУХ БРАТЬЕВ Цель. Дать детям понятие об образовании уменьшительно -ласкательных существительных мужского рода с помощью суффикса -ИК-.Материал. Магнитный театр (гном, дом, куст, хвост, карандаш, лист, халат).Содержание. Логопед рассказывает и показывает детям: «Жили два брата. Одного звали Гном, а другого Гномик. Как звали этого братца, а этого? Гном построил дом, а гномик... домик. Что построил гном, гномик? У дома Гнома рос куст, а у домика Гномика рос кустик. Что это? ( куст, кустик).А теперь я расскажу какими были эти братья. Гном был большой, а Гномик - маленький. У Гнома был большой рот, курносый нос, широкий лоб, толстый живот, а у Гномика был маленький ротик, носик, животик, глазик, лобик.Как звали большого братца? (Гном).Как звали маленького братца? (Гномик).А теперь вы расскажите про братьев и о том, как они жили?Дети рассказывают. Надо следить, чтобы дети правильно использовали существительные с уменьшительно - ласкательным значением с суффиксом -ИК-.БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ. Цель. Дать детям понятие об образовании уменьшительно- ласкательных существительных мужского рода с помощью суффикса -ИК-.Материал. Карточки большие, разделенные на четыре квадрата. Слева в квадратах нарисованы большой куб и маленький. Мелкие карточки с изображением больших и маленьких предметов, подобранных по тематике.Мебель: стол, сервант, шкаф.Одежда: плащ, халат, жилет.Инструменты: топор, нож, ключ.Фрукты: абрикос, ананас, виноград.Животные: слон, кот, крот, леопард, жираф, шакал, дикообраз, барс.Транспорт: паровоз, пароход, самолёт.Птицы: журавль, сокол, чиж.Вещи: ковёр, зонт, поднос, мяч, пылесос, пенал, шар, кирпич, фонарь.Продукты: торт, салат, шоколад.Содержание игры. Логопед показывает большую карточку, обратив внимание на нарисованные слева эмблемы - квадраты двух размеров (большого и маленького). Дети подбирают предметы, изображенные на маленьких карточках, подкладывают их на большую в зависимости от характера эмблемы. Игра проводится несколько раз на разном речевом материале. Можно закреплять с детьми обобщающие слова, называя предметы, изображённые на карточках одним словом (птицы, рыбы, фрукты и т. д.).Например, логопед предлагает детям найти карточки с изображением мебели двух размеров - больших и маленьких. «Это стол, а это столик, это шкаф, а это шкафчик, это сервант, а это сервантик».Поощрять детей, правильно подобравших карточки и правильно назвавших их в форме существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом -ИК-.КТО ЛУЧШЕ ИЗМЕНИТ СЛОВО. Цель. Развитие словообразовательной функции речи на основе упражнения детей в использовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Материал. Картинки (кот, хвост, глаз, нос, ус, лоб, живот, куст, зонт, букварь, фонарь, шар, кирпич).Содержание игры. Игровой момент: кот Мурзик принес картинки.- Как можно ласково назвать кота? (котик, Мурзик).Показывая картинки, кот Мурзик называет их, а дети должны назвать ласково, используя существительные с суффиксом - ИК-.кот - котик,куст - кустик,хвост - хвостик,зонт - зонтик,глаз - глазик,букварь - букварик,нос - носик,фонарь - фонарик,ус - усик,шар - шарик,лоб - лобик,кирпич - кирпичик.живот - животик.За каждое слово кот Мурзик вручает фишки.Игры проводятся с детьми ежедневно. При этом всё внимание детей привлекается только к нужной словообразовательной модели. Словообразование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом -ИК- является содержанием их умственной деятельности. После многократного проведения этих игр дети начинают осознавать, как надо образовывать слова, правильно их проговаривать. Наглядный материал, яркий, красочный, способствует тому, что дети не отвлекаются, слышат объяснения и указания логопеда, начинают следить за речью своих товарищей, исправляют их. В ходе игр дети получают образец, который запоминают и используют как эталон в оценке речи.Следующая задача, которая решается на I этапе, это:2.Научить детей способам словообразования уменьшительно - ласкательных существительных мужского рода с использованием суффикса -ЧИК-.При этом речевой материал подбирается таким образом:без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слова (забор - заборчик, костюм - костюмчик);с изменением звуковой структуры производного слова (рукав - рукавчик).Для решения этой задачи проводятся следующие дидактические игры и упражнения.НАЗОВИ ЛАСКОВО. Цель. Научить детей способам словообразования существительных мужского рода с помощью суффикса -ЧИК-.Материал. Предметы, игрушки (стакан, диван, стул, помидор, апельсин, кувшин, чемодан, светофор, флакон, альбом).Содержание игры. Логопед показывает предметы, игрушки, спрашивая:-Что это? (стул).-Можно ли сказать ласково? (стульчик).Предложить детям называть показываемые предметы, игрушки ласково, используя суффикс -ЧИК-, следить за чётким произношением его. За правильное ласковое слово дети получают красный кружок. Выигрывает тот, у кого их больше.ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ МАТРЕШЕК. Цель. Научить детей способам словообразования существительных мужского рода с помощью суффикса -ЧИК-.Материал. Две матрешки (большая - Машенька, маленькая - Дашенька), предметы, игрушки двух размеров - большой, маленький (шкаф, стакан, костюм, стул, диван, кувшин, чемодан, флакон, альбом).Содержание игры. Логопед показывает двух матрешек - сестричек. Одна большая - Машенька, другая маленькая - Дашенька. У них день рождение. Надо подарить им подарки. Но Машенька любит подарки большие, а Дашенька - маленькие.