Вход

Развитие лексического строя речи у слабослышащих детей 1-4 класса коррекционной школы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 253439
Дата создания 15 ноября 2015
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
850руб.
КУПИТЬ

Описание

Теория+практика ...

Содержание

Развитие лексического строя речи у слабослышащих детей 1-4 класса
коррекционной школы на уроках по развитию речи 3
1. Особенности развития речи у слабослышащих детей, особенности
словаря 3
2. Методы и приемы работы по развитию лексики в коррекционной
школе 12
3. Конспект уроков 15
3.1 Конспект урока по лексике во тором классе
Тема урока: «Фрукты» 15
3.2 Конспект урока по грамматике в третьем классе
Тема урока: «Время глаголов» 21
3.3 Конспект урока на развитие связной речи в четвертом классе
Тема урока: «Составление рассказа с элементами описания диких
животных» 24
Список литературы 29

Введение

Нет

Фрагмент работы для ознакомления

Говоря о возможных ошибках детей с недостатками слуха, следует выделить группу словообразовательный нарушений. Ребенок использует в слове «чужеродный» суффикс или приставку, пропускает эти морфемы или вставляет лишнее: «масленщица» вместо «масленка», «переподпрыгнул» вместо «подпрыгнул»; «Мальчик смотрелся (вместо – засмотрелся) на собаку»; «Ребята напрягли (вместо запрягли) лошадь».Такие ошибки – результат неполного овладения значением различных морфем.Характеризуя детей с недостатками слуха необходимо специально остановится на особенностях грамматического оформления их речи. Работая со слабослышащими детьми, педагог сталкивается с такими специфическими нарушениями грамматической правильности речи, которые никогда не встречаются у детей с нормальным слухом. Эти ошибки являются следствиемнедостаточного усвоения грамматического строя языка, что обусловлено суженным речевым опытом, ограничением словарного запаса и, конечно, неполным слышанием (для слабослышащих детей) начальной и конечной частей слов, в которых, как известно, больше всего выражены грамматические характеристики слов. Подобные ошибки называются аграмматизмами. Они могут быть единичными, редко встречающимися, или же обнаруживаются достаточно часто и носят характер определенной закономерности.К числу наиболее типичных ошибок грамматического оформления речи относятся нарушения синтаксических связей согласования и управления. Чаще всего страдает глагольное управление. Дети выбирают не ту падежную форму существительного, которую требует глагол «ответил мальчика», «кормит траву», «разбросил мячом».Случаи предложенного управления, как наиболее сложные, вызывают у детей особые затруднения: «сидит около кусты»; «лежат на траву под дерева».Нередко наблюдаются ошибки, связанные с произвольным изменением типа склонения («запряженный лошадей»), с неправильным определением признака одушевленности (неодушевленности), («увидел красивых деревьев», «взял червяки») или рода («стоит на левой колене»).Относительно часто встречаются так же нарушения согласования: «пришел цапля», «глаза желтый, а хвост и крылья коричневый».К достаточно распространенным явлениям следует отнести неправильное использование предлогов:– замена предлогов;– пропуски предлогов;– включение лишних предлогов.Заметную группу ошибок морфологического уровня составляют так же неправильные употребления частей речи или их форм. К примеру, ребенок заменяет существительное глаголом («мы разучивали песни, стихи танцевать»), путает разряды местоимений («Я не буду смотреть телевизор, потому что у себя болит голова»), выбирает не ту видовременную форму глагола, которая требуется по контексту («Мальчик сердится и ушел»), ошибается в выборе личной формы глагола («Он спрашивает: «Ты что плачет?») и др.Что касается умения строить предложения, то и здесь педагог может обнаружить ряд характерных особенностей.Владея в основных чертах синтаксисом простого предложения, большинство детей используют в речи несколько ограниченный набор синтаксических конституций (подлежащее + сказуемое + дополнение или обстоятельно). Наблюдаются и прямые отступления от языковой нормы в виде пропуска членов предложения («Дедушка посадил детей на сани. И отправились в школу»), частей составного сказуемого («Дедушка старался быстрее»). Отмечаются ошибки в построении вопросительных предложений.Овладение синтаксисом сложного предложения затрудняет детей ещё больше. Наиболее серьёзными ошибками, деформирующими, в первую очередь письменную речь, являются нарушения структуры предложения. Ошибки такого рода бывают очень разными: от неправильного порядка слов. Достаточно часто встречается неадекватное использование союзов и союзных слов. Например, один подчиненный союз заменяется другим, имеющим иное значение.Обратимся теперь к особенностям понимания речи детьми данной категории.Воспринимая устную речь на слухо-зрительной основе, ребенок может неадекватно понять её содержание по двум причинам: во-первых, из-за неполного слышания и считывания с губ; во-вторых, из-за определенных пробелов во владении языком. Однако в устном общении ребенку многое приходит на помощь и жизненная ситуация, в которой протекает разговор, и естественные жесты говорящего и его эмоциональные проявления. При чтении текста ребенок лишается такой поддержки, и трудности понимания для него многократно возрастают. Он плохо понимает слова: одни – потому, что столкнулся с ними впервые, другие – потому что знает их значение очень приблизительно, третьи – потому что путает с похожими по звуко-буквенному составу, четвертые – потому что не распознает их грамматическую форму. Ребенок может встретить в тексте устойчивые словосочетания своим особым смыслом, ему же знакомо лишь значение каждого слова в отдельности. Определенную трудность для него представляет восприятие целостного смысла «длинных» предложений. Ребенок может знать изолированные лексические значения всех слов, входящих в данное предложение, но одновременно неправильно осмыслять грамматические связи между ними. При этом нарушается контекстное понимание слов и, таким образом, остается неадекватно понятым предложение в целом.Ребенку очень нелегко улавливать смысл больших и сложных по структуре речевых периодов, которыми зачастую насыщен литературный текст, – для этого его речевой опыт слишком мал, а «чувство языка» пока развито недостаточно. Следует подчеркнуть, что трудности понимания читаемого текста – это одно из конкретных проявлений своеобразия речевого развития детей с нарушениями слуха.Таковы основные характерные проявления развития речи слабослышащих детей.2. Методы и приемы работы по развитию лексики в коррекционной школеНаибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы и приемы, направленные на формирование речи и изучения языка. Развитие речи детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух.В сурдопедагогике (Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, М.И.Никитина, М.Л.Любимов, К.И.Туджанова и др.) выделяют следующие наиболее характерные особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний, отражающиеся на понимании речевого высказывания в целом:1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.2. Ограниченность словарного запаса, выражающаяся:а) в незнании значений многих слов;б) в суженном понимании значения слова;в) в непонимании грамматической формы слова.3. Непонимание переносного смысла выражения.Первостепенное значение для таких детей приобретает зрительное восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи является – письменная. Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.Развитие речи слабослышащих детей проводится по нескольким направлениям:– лексическо-семантический уровень (слово);– синтаксический уровень (словосочетания и предложения);– уровень текста.Лексико-семантический уровеньВ процессе обучения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательном учреждении происходит значительное, но недостаточное расширение и пополнение словарного запаса.По мнению А.Г. Зикеева, одним из основных условий успешного формирования лексического запаса речи является то, как в процессе обучения раскрывается значение слова ребенком. Необходимо использовать различные методы и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных.Такие методы и приемы можно разделить на группы: наглядные, вербальные и смешанные.Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи:– использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);– демонстрация слайдов, учебных фильмов;– демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи:– подбор синонимов, антонимов;– перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился); – подбор определений (полустанок – маленькая железнодорожная станция);– морфологический анализ структуры слова (снегопад – снег падает);– подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства – это грибы, ягоды);– негативные определения (беспорядок – нет порядка);– тавтологические толкования (кожаные сапоги – сапоги, сшитые из кожи);– опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (не удержался – Мальчик не удержался на ногах и упал на землю).Смешанные приемы для расширения лексического запаса речи используются при объяснении понятий отвлеченного характера. Например, ранняя осень – подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор антонима – поздняя осень (вербальный прием).3. Конспект уроков3.1 Конспект урока по лексике во тором классеТема урока: «Фрукты»Цель: познакомить детей с артикуляционными упражнениями; рассказать о звуках речи; продолжать знакомить детей с пальчиковыми упражнениями и массажными приемами; продолжать работу над просодическими компонентами речи; уточнить лексико-грамматические представления по теме «Фрукты»;учить детей образовывать слова с использованием суффиксов с уменьшительно-ласкательным и увеличительно-пренебрежительным значением по теме «Фрукты»; вспомнить обобщающие понятия; начать знакомить детей со слоговой структурой слова; развивать слуховое внимание,  мышление, память слуховую и зрительную, обоняние.Оборудование: речевые палочки, зеркала (по количеству детей), карточки с символами артикуляционных упражнений, картинки фруктов (большие и маленькие), игрушечная кастрюля, фрукты, карточки с эмоциями (большие и маленькие), аромалампа  с маслом апельсина или лимона, карточки с цифрами, кукла, чаша для фруктов, доска, карточки для выработки интонации.Ход занятия:1. Организационный момент.(Стоя).Приветствие:Логопед: Слушайте внимательней и повторяйте за мной.Доброе утро! Птицы и звери!Добрые люди, вставайте с постели,Вся темнота расползлась по углам,Солнце встает и идет по домам.Доброе утро и солнцу, и птицам.Доброе утро улыбчивым лицам! – Улыбнитесь мне и друг-другу. Назовите каждый по очереди свое имя ласково.2. Объявление темы и цели занятия.Л.: – Сегодня мы с вами познакомимся с домиком Язычка и еще поговорим вот о чем. А о чем – отгадайте. Сядет тот, кто отгадает загадки:*Этот желтый плод растетТам, где лето круглый год.Он- как краешек луны.Все вы знать его должны! БАНАН*В саду растет, вкусна, как мед;Сорви и скушай,А зовется…ГРУШЕЙ.*Лишь на юге созревает,На бахче под небом чистым,А потом нас угощаетСладким ломтиком душистым. ДЫНЯ*Круглое, румяноеС дерева упало,Детям в рот попало. ЯБЛОКО*Варенье солнечно, как юг,На пирожки с повидлом – спрос.В сушеном виде он – урюк,А в натуральном – АБРИКОС.– Как, все ,что вы назвали, называется одним словом? (Фрукты)– Вот сегодня поговорим и о них. (Садятся)3. Лексико-грамматическое упражнение «КОМПОТ».Дети на базар ходили,Много фруктов там купили.Папа их потом спросил:«Кто какой компот сварил?»Л. – В этой кастрюле лежат фрукты .Вы будете подходить по очереди к столу , с закрытыми глазами вынимать фрукты и угадывать какой фрукт вы взяли. А потом скажите ,какой компот можно сварить из вашего фрукта. (Отвечают полным ответом : «Я сварил грушевый компот».)– А теперь давайте сварим компот из 2-х фруктов (Показывает эти фрукты логопед) (Грушево-яблочный).4. Пальчиковая гимнастика.Игра с пальчиками (соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку. При этом ладони не касаются друг друга).На базар ходили мы,МизинцыМного груш там и хурмы,БезымянныеЕсть лимоны, апельсины,СредниеДыни, сливы, мандарины,УказательныеНо купили мы арбуз-БольшиеЭто самый вкусный груз!Пальцы сжимаются в кулак, а большой отводится вверх. 5. Артикуляционная гимнастика.(Повторить названия органов артикуляции, назвать и показать их с помощью речевой палочки (с зеркалом, без зеркала по демонстрации логопеда и без нее – на выбор).Л.: – Сегодня мы пойдем в гости к Язычку. Он живет в домике. Этот домик – ротик. В нем живут звуки. Скажите ,сколько этажей в домике?   Первый этаж – это нижние зубы. Покажите их речевой палочкой и потрогайте своим  язычком. На первом этаже живут гласные звуки: А О У Ы Э И. Назовите их еще раз.Там же живет семейка свистящих звуков С З Сь Зь Ц – повторите их.Второй  этаж – это верхние зубы – покажите их палочкой. Здесь тоже живет много звуков. Некоторые из них любят шипеть и называются шипящими: Ш Ж Ч Щ.Еще есть звуки, которые любят петь звонкие песни –сонорные звуки – Л Ль Р Рь. Звуки Л Р с твердым характером; Ль Рь – с мягким. Назовем их. На втором этаже еще живут и другие звуки, но с ними мы познакомимся на других занятиях. Вот какой он домик звуков. А хозяин этого домика…Язычок.Немного позже я вам расскажу Сказку Об Язычке. А пока …поиграем.6. Динамическая пауза.Игра на внимание «Апельсин, яблоко, банан».Л.: – Когда называю фрукты делаем такие движения :АПЕЛЬСИН –большой палец соединяется в кольцо с указательным; ЯБЛОКО – кулак; БАНАН – ладонь руки раскрыта.(Можно путать детей – говорить слива, а показывать банан).7. Лексико-грамматическое упражнение по теме «Фрукты».Упражнения «Фрукты для куклы».Л.: – К нам пришла в гости кукла Лена. Давайте угостим ее фруктами. Для этого их нужно назвать ласково. (Логопед показывает детям картинки, а те по очереди называют их ласково и складывают в  чашу (муляжи фруктов).)Полный ответ: «Я угощу куклу яблочком» и т.д.Игра «Что спрятала кукла?»Л.: – Посмотрите на картинки. Кукла хочет проверить, какие вы внимательные. Вы закройте глазки, кукла уберет одну картинку. А вы скажите какую картинку она спрятала.Игра «Посчитай».Л.: – Помогите кукле посчитать фрукты.(Логопед над картинкой с фруктом ставит картинку с цифрой от 1-5 и просит составить ответ по образцу (Пять груш)).Игра «Продолжайте».Л.: – Кукла решила сравнить фрукты между собой. Помогите ей. Закончите предложения.Яблоко большое, а ананас…БОЛЬШЕ.Апельсин кислый, а лимон КИСЛЕЕ.Груша сочная, а мандарин СОЧНЕЕ.8. Артикуляционная гимнастика.Л.: – Жил-был Язычок. проснулся он рано утром. Открыл ОКОШКО. Посмотрел НАЛЕВО, НАПРАВО, ВНИЗ – нет ли луж, ВВЕРХ – есть ли солнышко. Закрыл ОКОШКО – жарко стало: ААА…Открыл снова – холодно стало: ДДД… Побежал язычок в ванную. Открыл дверь – заскрипела дверь ИИИ… «Надо дверь смазать», – подумал Язычок. Открыл воду .Полилась сначала горячая вода ШШШ.

Список литературы

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика.- М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 371 с.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 322 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 2008. – 464 с.
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2008. – 125 с.
5. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 218 с.
6. Головчиц Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошкольного возраста / Сб.: Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 2012. – С. 102-121.
7. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 2011. – 155с
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00342
© Рефератбанк, 2002 - 2024