Вход

Экологическое воспитание

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 253395
Дата создания 16 ноября 2015
Страниц 57
Мы сможем обработать ваш заказ 4 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Описание

Развитие личности является непрерывным процессом и происходит через различные формы воспитания. К одной из таких форм относится и экологическое воспитание.
Проблема экологического воспитания является в настоящее время очень актуальной.
До определенного времени воздействия человека сглаживалось процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.
Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании и воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихи ...

Содержание

Введение …………………………………………………………………………...3
Глава 1. Общее представление о экологическом воспитании личности ………6
1.1.Понятие «личность» в психологии и ее развитие …………………………..6
1.2. Теоретические и нормативно – правовые основы экологического воспитания личности ……………………………………………………………14
1.3.Экологическое воспитание в России и зарубежом ………………………..19
Вывод по 1 главе. ………………………………………………………………...24
Глава 2. Анализ программы экологического воспитания в МОУ СОШ №2 г. Наро-Фоминска ………………………………………………………………….26
2.1. Анализ программы экологического воспитания МОУ СОШ №1 г. Наро-Фоминска …………………………………………………………………………26
2.2. Экспериментальное исследования эффективности программы экологического воспитания на примере 1 б класса МОУ «Наро-ФоминскойСОШ»№2 ……………………………………………………………29
Вывод по главе2. …………………………………………………………………37
Заключение ………………………………………………………………………38
Список литературы ………………………………………………………………40
Приложение ………………………………………………………………………42

Введение

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить состояние экологического воспитания личности учащихся начальной школы.
Задачи:
1. получить представление о личности и ее формировании;
2. дать теоретическое и нормативно-правовое обоснование экологического воспитания личности;
3. проанализировать настоящее состояние экологического воспитания личности в России и зарубежом;
4. провести анализ программы экологического воспитания школы;
5. проанализировать эффективность реализации данной программы.
6. Сделать соответствующие выводы.

Фрагмент работы для ознакомления

Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%). С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников – 36%, у восьмиклассников – 48%). Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами. Таких школ немного, несмотря на существующий явно выраженный социальный образовательный заказ – необходимость экологического просвещения населения признают 70% выпускников.Одной из причин низкой эффективности работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.Другая причина низкой эффективности экологического воспитания связана с методологией школьного обучения. Существующее сегодня экологическое образование, основанное на аналитических знаниях о Природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы в учебниках экологии фактически отсутствуют. Подобные знания, лежащие в основе экологического мировоззрения, представляют собой достижение всей человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение же их учащимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими методами, через усвоение только лишь научных постулатов.Следовательно, в настоящее время неизбежно возрастает роль воспитания, а содержание образования переориентируется на метапредметы социокультурной направленности. В педагогическом сообществе обсуждаются перспективы введения в школах и вузах новых учебных курсов: «Социальная экология», «Экологическая этика», «Био- и экополитика» и др. Все чаще образовательные учреждения переориентируют под экологическим углом зрения традиционные предметы – историю, географию, биологию, технические и инженерные дисциплины. Появляются альтернативные программы экологического образования социокультурной направленности, например, учебно-методический комплекс В.А. Самковой «Экология: Природа. Человек. Культура», разработанный на основе авторской образовательной модели «Экология в системе культуры».Проведенные в лаборатории «Воспитание экологической культуры» (Институт семьи и воспитания РАО) фундаментальные и прикладные исследования позволили определить актуальную стратегию воспитательной политики по формированию экологической культуры — опора на принцип согласованности действий и поведения человека с состоянием природы (принцип экосообразности), что обусловливает устойчиво-динамическое их развитие. Итогом многолетних исследований явилась концепция «Экология и культура» [98, с. 15–17], которая определяет цель экологического воспитания на современном этапе как повышение культуры взаимоотношений человека с окружающим миром на паритетных началах путем развития нравственного отношения к Природе, осознания неразрывного единства человека и Природы.Во многих регионах России сложилась определенная система экологического воспитания, включающая:– дошкольное экологическое воспитание в детских садах; – школьное экологическое воспитание в средних образовательных учреждениях (школах, гимназиях, колледжах, лицеях, техникумах);– экологическое образование (включающее воспитание) в высших учебных заведениях;– послевузовское образование (получение второго – экологического – образования);– повышение экологической квалификации в области экологии управленцев, специалистов и других профессиональных категорий;– экологическое воспитание широких слоев населения через средства массовой информации, библиотеки, музеи и т. п.Соответствующее обучение и воспитание должны помочь людям, в первую очередь детям и молодежи, в прочном усвоении таких экологических и этических норм, ценностей и отношений, профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для обеспечения устойчивого развития мира.В образовательных системах развитых западных стран произошел пересмотр прагматического подхода и ориентация на восприятие природы в качестве базовой ценности. Опыт развитых стран по реализации экологического воспитания школьников подтверждает актуальность применения ценностного подхода. В основу образовательных моделей западных стран положены ценности, значимые и для интеграции в отечественную педагогическую практику: экосоциальная изобретательность, развитие планетарного мышления, формирование осознания взаимосвязей между природой, социумом и личностью.Экологическое образование в зарубежных странах представляет собой сочетание школьного и внешкольного обучения, или, согласно международной классификации, формального, неформального и внеформального образования. Для отечественной практики важным является положение о том, что непрерывное экологическое образование осуществляется для разных групп населения и включает все ступени школьного, дошкольного и профессионального обучения, а также экологическое просвещение.Успешность образовательных моделей экологического воспитания за рубежом обеспечена применением следующих передовых педагогических технологий: интегрированного образования, диалогического характера обучения, объективной оценки собственного выбора, метода проектов, обучения вне стен школы (на свежем воздухе) и др.При адаптации международного опыта в отечественную педагогическую теорию и практику необходимо учитывать условия функционирования эффективных моделей экологического образования:– ориентация при отборе содержания образования на экологические ценности;– развитие социальной ответственности подрастающего поколения как одна из ключевых задач для воспитания экологической культуры;– формирование критического мышления;– организация общения с природной и социальной средой в процессе экологического образования;– проблемно-ориентированный характер отбора содержания учебных материалов;– практическая направленность процесса обучения, в том числе проектная деятельность.Таким образом, использование зарубежного опыта при реализации экологического воспитания и повышение эффективности процесса формирования экологической компетентности у школьников будет способствовать:– проявлению нового поведения подрастающего поколения;– обретению культуры общения с природой;– пониманию глобальных экологических связей;– стремлению жить в согласии с окружающей средой;– внедрению этических норм, основанных на уважительном отношении к природной и социальной среде.Вывод по 1 главе.Таким образом, под личностью стоит понимать конкретного человека, взятого в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяющие его нравственные поступки и имеющие существенное значение для него самого и окружающих.Человек рождается по своей природе индивидом, но в процессе социализации становится личностью. Развитие личности является непрерывным процессом с самого рождения до глубокой старости.Развитие личности является непрерывным процессом и происходит через различные формы воспитания. К одной из таких форм относится и экологическое воспитание.Основные цели экологического воспитания в современных условиях, провозглашенных в самых различных манифестах, кодексах, сводах и т.д. могут быть сведены к следующим постулатам, которые должны быть осознаны, понятны и применимы всеми:всякая жизнь самоценная, уникальная и неповторимая: человек ответственный за все живое;Природа - была и всегда будет сильнее человека. Она вечна и бесконечна. Основой взаимоотношений с Природой должна стать взаимопомощь, а не противоборство;чем более разнообразна биосфера, тем она устойчивей. Призрак экологического кризиса стал грозной явью; человек оказывает на природную среду недопустимое по масштабам дестабилизирующее воздействие;если все оставить так, как есть (или слегка модернизировать), то «уже скоро - спустя всего лишь 20-50 лет Земля ответит одуревшему человечеству неотразимым ударом на уничтожение»;сложившийся в массовом сознании в течение многих лет антропоцентрический тип сознания должен быть вытесненным ведением мира - экоцентрическим;люди должны быть ориентированы и готовы к радикальному изменению системы ценностей и поведений, а именно к отказу от перепотребления (для развитых стран) от установки на многодетную семью (для развивающихся стран) и от экологической безответственности и вседозволенности.Глава 2. Анализ программы экологического воспитания в МОУ СОШ №2 г. Наро-Фоминска2.1. Анализ программы экологического воспитания МОУ СОШ №1 г. Наро-ФоминскаЭкологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. [20, 66].Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса экологизации личности – становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим.Исходя из выше сказанного понятия «экологическое воспитание» и «воспитание экологической культуры» можно рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.Экологическое сознание выполняет важные функции. Просветительская функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в целях сохранения природы, предотвращение опасного и необратимого нарушения экологического равновесия. Развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умение осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимость, существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщение и заключения относительно состояния природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней. Воспитательная функция экологического сознания проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения и красотой реального мира. Это побуждает школьников к природоохранной деятельности. Организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том, чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка древесины, сбор трав – все производилось в строгом соответствии с законом об охране окружающей среды. Экологическое сознание вовлекает школьников в борьбу за мир, за выживание людей, против атомной войны. Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы.Эффективная реализация функции экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой.[14]Экологическое сознание как важная часть мировоззрения школьников формируется в процессе экологического воспитания. Оно представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивает внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться ее красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания.Цель: создание широких возможностей для творческой самореализации личности на пользу себе и обществу. Задачи: воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся; развитие таланта и способностей как особой ценности; формирование здорового образа жизни учащихся. Программа разбита на возрастные блоки: начальные классы, среднее школьное звено и старшие классы.Каждому возрастному блоку наряду с общей тематикой раздела программы представлены задания и области исследований в соответствии с возрастом.Реализация программы подразумевает использование различных педагогических технологий: кружковая деятельность, внеклассные часы, экскурсии, экологические отряды, организация трудовых десантов по уборке мусора и др. В ходе реализации данной программы деты учатся не только любить и ценить окружающую природу, учатся заботиться о ней и сохранять все ее потенциалы, так же дети (в более старшем возрасте) самостоятельно разрабатывают экологические программы направленные на улучшение экологического состояния мира, в рамках данного учреждения.2.2. Экспериментальное исследования эффективности программы экологического воспитания на примере 1 б класса МОУ «Наро-Фоминской СОШ» №2Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания школьников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания школьников в исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания школьников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. В педагогическом эксперименте принимали участие 10 школьников 1 б класса, составляющих экспериментальную группу. Целью эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности школьников. Задачи эксперимента: 1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших школьников; 2) подобрать диагностический материал и оборудование; 3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в группе. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста предполагает: - во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; - во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности школьников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Критерии сформированности экологических знаний: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 3) знания о неживой природе; 4) знания о временах года. Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний школьниковЗадание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем?- Твое отношение к ним. Оценка результатов деятельностиВысокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. • Соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки. • Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. • Не всегда аргументирует свой выбор. • В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. • На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Список литературы

1. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. – 2012, N 7. С. 2-5; N 11. – 54 с.
2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2012. - N 5. – 82 с.
3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. – 56с.
4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2012. - N 7. – 60 с.
5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. -62 с.
6. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. –113 с.
7. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – М.: Просвещение, 2012. –156 с.
8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2009. – 145 с.
9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009.- N 7. -49 с.
10. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 7. – 58 с.
11. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2011. – 427 с.
12. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 56 с.
13. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2009. - N 3.- 65 с.
14. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 5. - с.73.
15. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2010 - 144 с.
16. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 10. - с. 34-36.
17. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
18. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2012 - 160 с.
19. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – С-Пб.: Детство-пресс, 2012. - 319 с.
20. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 119 с.
21. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2012. - 336 с.
22. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2009. – 158 с
23. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 5. – 75 с.
24. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 10. – 64с.
25. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2009. - N 2 – 68с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022