Диплом Предупреждение фразеологических ошибок в речи учащихся

Цель работы: выявление оптимальных способов предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников.
Предмет исследования: способы предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников.
Задачи работы:
Объект исследования: процесс формирования фразеологически грамотной речи младших школьников.
1. Охарактеризовать теоретические основы предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников
2. Провести анализ современных методических подходов к предупреждению фразеологических ошибок в речи младших школьников 3. Выявить уровень сформированности фразеологической грамотности младших школьников
4. Охарактеризовать локально-методическую систему повышения уровня фразеологической грамотности младших школьников
5. Провести формирующий эксперимент для выявления резуль ...

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников
1.1. Классификация фразеологических ошибок как научно-лингвистическая основа методики их предупреждения
1.2. Психолого-педагогическая база разработки методики предупреждения фразеологических ошибок
1.3. Методические предпосылки предупреждения фразеологических ошибок
Глава 2. Исследование способов предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников
2.1. Анализ современных методических подходов к предупреждению фразеологических ошибок в речи младших школьников
2.2. Выявление уровня сформированности фразеологической грамотности младших школьников
2.3. Описание локально-методической системы, направленной на повышение уровня фразеологической грамотности младших школьников
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список используемой литературы

......
Цель работы: выявление оптимальных способов предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования фразеологически грамотной речи младших школьников.
Предмет исследования: способы предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников.
Задачи работы:
1. Охарактеризовать теоретические основы предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников
2. Провести анализ современных методических подходов к предупреждению фразеологических ошибок в речи младших школьников 3. Выявить уровень сформированности фразеологической грамотности младших школьников
4. Охарактеризовать локально-методическую систему повышения уровня фразеологической грамотности младших школьников
5. Провести формирующий эксперимент для выявления результатов исследования
Методы исследования:
1. Практические (наблюдения, беседа, текстовые работы).
2. Теоретические:работа с источниками,математическая обработка данных.
..

Исправь ошибки в предложениях и запиши их правильно.
1. Мы ей говорили, что нельзя бросать на ветер такие замечатель­ные краски.
2. Мы с Валей друзья, мы понимаем друг друга до дна.
3. Я хохотала как резаная.
Данную работу выполняли 22 человека.
Полученные результаты представлены в таблице.
Таблица 7
Количественный анализ
№ задания
Без ошибок
Допустили ошибки
чел.
%
чел.
%
1
4
18
18
82
2
3
14
19
86
3
2
9
20
90
4
1
4,5
21
95,5
5
1
4,5
21
95,5
Во всех 5 заданиях
2
9
20
91
Диаграмма 1
Задание 1 было направлено на выявление уровня сформированности умения видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от схожих сочетаний слов. С заданием справилось только 18% учащихся. Это свидетельствует о низком уровне сформированности данного умения.
Целью задания 2 было определить, насколько у школьников сформировано умение определять значения фразеологизмов. Без ошибок задание выполнили только 13,5%.Следовательно, данное умение также сформировано на низком уровне.
Задание 3 показало, что умение использовать фразеологизм в правильной форме развито у школьников на низком уровне, так с оставленной задачей справились только 9% детей.
С помощью 4 задания мы выявляли уровень сформированности умения избегать ненормативных фразеологизмов в речи. Так как с заданием справился только 1 ученик (4,5%), можно сказать, что данное умение у испытуемых не сформировано.
Также школьники не видят лексической несочетаемости слов. Это показало задание 5, которое предлагалось для выявления уровня сформированности умения избегать лексическую несочетаемость фразеологизма. С задание справился только 1 человек (4,5%).
Так как с работой не справился 91% учащихся класса, то можно сказать, что представления о фразеологизмах и их использовании в речи практически не сформированы.
Также нами был проведен качественный анализ детских работ.
Таблица 8
Умения
Кол-во
%
1. Умение видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от схожих сочетаний слов.
4
18
2. Умение значение фразеологизма.
3
14
3. Умение использовать фразеологизм в правильной форме.
2
9
4. Умение избегать образования не­нормативных фразеологизмов
1
4,5
5. Умение избегать лексической несочетае­мости фразеологизма.
1
4,5
Вывод. Таким образом, мы видим, что у детей, обучающихся по традиционной методике, на низком уровне сформированы умения: видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от схожих сочетаний слов, определять значение фразеологизма, использовать фразеологизм в правильной форме, избегать образования не­нормативных фразеологизмов, избегать лексической несочетае­мости фразеологизма.
2.3 Описание локально-методической системы, направленной на повышение уровня фразеологической грамотности младших школьников
Опираясь на анализ программ для начальной школы, учебников, научно-методической литературы, поискового среза и требования к ЗУНам школьников (иметь представление о фразеологизмах, находить их в тексте и речи; усвоении значения фразеологизма; усвоении формы фразеологизма; избегание образования не­нормативных фразеологизмов; избегание лексической несочетае­мости фразеологизма), мы разработали локально-методическую систему, направленную повышение уровня знаний и умений школьников по данным критериям.
В учебниках, по которым занимаются младшие школьники, встречаются фразеологизмы. Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами, хотя они являются богатейшим источником для развития и расширения словаря младших школьников.
Во фразеологическом знаке, его форме и значении перекрещиваются признаки различных языковых уровней. Сложность самого объекта порождает множество проблем в обучении младших школьников, в усвоении ими фразеологического запаса родного языка. По наблюдениям учителей, фразеологизмы все реже встречаются в речи учащихся. Их речь, как правило, не отличается образностью, яркостью. Поэтому проблема изучения фразеологических средств в начальных классах достаточно актуальна.
Изучив данную тему в научной литературе, мы определили четыре типа фразеологических ошибок:
1) ошибки в усвоении значения фразеологизмов;
2) ошибки в усвоении формы фразеологизмов;
3) образование ненормативных фразеологизмов;
4) изменение лексической сочетаемости.
С опорой на данную классификацию, а также на анализ школьных учебников и программ, мы определили требования к знаниям и умениям младших школьников по использованию фразеологизмов в речи. Также в нами были подобраны упражнения, направленные на предупреждение ошибок, представленных в той типологии.
Опираясь на материал, полученный при знакомстве с психолого-педагогической литературой, содержание упражнений, формулировка заданий и фрагмент уроков, представленные в локально-методической системе, соответствуют возрасту детей, их психологическим особенностям. В упражнения и фрагменты уроков включены фразеологизмы, значения которых наиболее понятны младшим школьникам.
Так как после изучения данной темы в методической литературе мы пришли к выводу, что использование фразеологизмов – основное средство предупреждения фразеологических ошибок, то основой нашей локально-методической системы стали фразеологизмы. Они включены во все задания и фрагменты уроков.
Тема данной локально-методической системы – «Совершенствование методики предупреждения фразеологических ошибок в речи младших школьников».
Цель – повысить качество знаний, умений и навыков младших школьников по использованию фразеологизмов в речи в результате совершенствования приемов формирования первичных представлений о фразеологизмах.
Задачи:
дать представление о фразеологизмах, научить находить их в тексте и речи;
расширять представления о значении фразеологизма;
расширять знания о форме фразеологизма;
учить избегать образования не­нормативных фразеологизмов;
учит избегать лексической несочетае­мости фразеологизма.
Этапы локально-методической системы:
1) подготовительный,
2) основной,
3) этап формирования умения использовать фразеологизмы в речи.
Подготовительный этап направлен на формирование представлений о фразеологизмах как о неизменяемых сочетаниях слов. Понятие «фразеологизм» на данном этапе не вводится. Школьники только узнают, что есть сочетания слов, для сохранения смысла которых нельзя изменять ни одного слова. Работа направлена на знакомство с фразеологизмами и запоминание их формы. Упражнения такого характера можно использовать не только на уроках русского языка, но и включать их во внеурочную деятельность по развитию речи, в различные словесные игры.
Упражнение 1
Закончи предложение, используя слова для справок.
Не вешать … Не покладая …
Спустя … Носить на …
Слова для справок: рукава, нос, руках, рукава.
Упражнение 2
Подбери синонимичные словосочетания из правого столбика.
Держать язык за зубами успокоиться
Золотые руки не проговориться
Взять себя в руки все уметь делать
Упражнение 3
Закончи предложения, используя слова для справок.
Мал золотник, да …
Дороже алмаза свои два …
Февраль силен метелью, март – …
Слова для справок: глаза, капелью, дорог.
Упражнение 4
Как ты понимаешь выражения?
Во всю прыть, рукой подать, носить на руках, у черта на куличках, не за горами.
Упражнение 5
Найди в предложениях высказывания, которые нельзя изменить.
Ближайшая деревня не за горами.
Не нахожу себе места от волнения.
Ленивые люди всегда бьют баклуши.
Основной этап представлен фрагментами уроков. На данном этапе происходит введение понятия «фразеологизм», а также знакомство с признаками фразеологизмов (неизменяемость, синонимичность, антонимичность). Школьники учатся находить фразеологизмы, объяснять из значение, использовать в речи. Данную работу целесообразнее проводить только на уроках русского языка, т.к. она направлена на ведение нового материала, а, следовательно, требует максимальной концентрации внимания и умственной активности детей, чего не всегда можно добиться во внеурочной деятельности.
Фрагмент 1
Цели:
начать знакомство с фразеологизмами и их признаками;
развивать память, связную речь, логическое мышление;
воспитывать аккуратность.
Фрагмент урока:
Прочитайте выражения, записанные на доске. (Золотые руки, взять в руки, носить на руках)
Как вы понимаете первое выражение? (Человек, который все умеет.)
Объясните второе словосочетание. (Успокоить себя, перестать волноваться.)
Третье сочетание слов. (Дорожить, очень ценить.)
Попробуйте в этих сочетаниях заменить какое-нибудь слово другим. (Серебряные руки, взять за руки, носить на ногах.)
Осталось ли значение этих выражений прежним? (Нет. Выражения приобрели новый смысл.)
А теперь поменяйте местами слова в этих выражениях. (Руки золотые, в руки взять, на руках носить.)
Красиво стали звучать эти словосочетания? (Словосочетания стали звучать некрасиво. Их неудобно произносить.)
Какие вы можете сделать выводы? (В некоторых словосочетаниях нельзя заменять ни одного слова, потому что они теряют свой смысл, и нельзя переставлять слова местами.)
А кто-нибудь знает, как называются такие сочетания?
Такие сочетания слов называются фразеологизмами. Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов. Кто объяснит, почему устойчивое? (Устойчивое, потому что замена хотя бы одного слова ведет к потере смысла, слова местами в них переставлять нельзя.)
Составьте предложения с этими фразеологизмами. (У моего папы золотые руки. Моя сестра быстро взяла себя в руки, когда поучила двойку. Бабушка говорит, что папа маму носит на руках.)
Запишите эти фразеологизмы в тетрадь и подчеркните в словах безударные гласные.
Фрагмент 2
Цели:
формирование умения видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от словосочетания;
развивать память, связную речь, логическое мышление;
воспитывать аккуратность.
Фрагмент урока:
Прочитайте предложения, записанные на доске. (Я не находил себе места и стоял в проходе. Отец не находил себе места от волнения.)
Назовите выражение, которое повторяется. (Не находил себе места.)
Объясните его значение. (Быть без определенного места.)
Одинаковые ли значения выражения в обоих предложениях? (Во втором предложении будет переносное значение: неусидчивость.)
Прямое или переносное это значение? (Переносное значение, потому что во втором предложении это фразеологизм.)
Запишите оба предложения. Подчеркните одной чертой фразеологизм.
Фрагмент 3
Цели:
познакомить с таким признаком фразеологизмов, как синонимия;
развивать память, связную речь, логическое мышление;
воспитывать аккуратность.
Фрагмент урока:
Прочитайте фразеологизмы, записанные на доске. (Гонять лодыря, бить баклуши.)
Как вы понимаете эти фразеологизмы? (Гонять лодыря – ничего не делать, бить баклуши – бездельничать.)
Что вы можете сказать о толкованиях этих выражений? (Ничего не делать и бездельничать близки по смыслу.)
А если толкования фразеологизмов близки по смыслу, то есть синонимичны, то что можно сказать о самих фразеологизмах. (Сами фразеологизмы тоже будут синонимичны.)
Пробуйте это доказать. (Оба фразеологизма можно заменить одним словом бездельничать.)
Какой можно сделать вывод? (Фразеологизмы, как и слова, могут иметь синонимы.)
Составьте предложения с этими выражениями. (Кто гоняет лодыря, тот плохо учиться. Иванушка лежал на печи и бил баклуши.)
Запишите любое предложение и подчеркните в нем все орфограммы.
Фрагмент 4
Цели:
познакомить с таким признаком фразеологизмов, как антонимия;
развивать память, связную речь, логическое мышление;
воспитывать аккуратность.
Фрагмент урока:
Прочитайте фразеологизмы, записанные на доске. (Рукой подать, у черта на куличках.)
Как вы понимаете эти фразеологизмы? (Рукой подать – близко, у черта на куличках – далеко.)
Что вы можете сказать о толкованиях этих выражений? (Близко и далеко – это слова противоположные по смыслу.)
А если толкования фразеологизмов противоположны по смыслу, то есть антонимичны, то что можно сказать о самих фразеологизмах. (Сами фразеологизмы тоже будут антонимичны.)
Какой можно сделать вывод? (Фразеологизмы, как и слова, могут иметь антонимы.)
Составьте предложения с этими выражениями. (Баба Яга живет у черта на куличках. От моего дома до магазина рукой подать.)
Запишите фразеологизмы и подчеркните в нем все орфограммы.
Фрагмент 5
Цели:
формирование умения правильно понимать и объяснять значение фразеологизмов, подбирать слова-синонимы, составлять предложения с изученными фразеологизмами;
развивать память, связную речь, логическое мышление;
воспитывать аккуратность.
Фрагмент урока:
Посмотрите на ребусы, которые представлены на доске.
На доске:
Какие словосочетания получатся в первом случае? (Вешать нос, задирать нос, водить за нос.)
Как вы понимаете эти выражения? Постарайтесь их объяснить одним словом. (Вешать нос – расстраиваться, огорчаться. Задирать нос – зазнаваться, гордиться. Водить за нос – обманывать, говорить неправду.)
Какие выражение получатся со второй картинкой? (Носить на руках, сложа руки, рука об руку.)
Как вы понимаете эти выражения? Постарайтесь их объяснить одним словом. (Носить на руках – очень оберегать. Сложа руки – бездельничать, ничего не делать. Рука об руку – вместе, рядом.)
Попробуйте составить предложения этими выражениями. (Нельзя вешать нос, когда случаются неприятности. Нехорошо задирать нос, когда тебя часто хвалят. Водит за нос людей очень плохо. Я бы хотела, чтобы меня носили на руках. Если ты будешь сидеть сложа руки, то никогда ничего не получишь.)
Запишите предложение, которое вам понравилось.
Запомните эти сочетания и используйте их в своей речи, когда это будет уместно. От этого ваша речь станет красивее.
Этап формирования умения использовать фразеологизмы в речи представлен упражнениями, способствующими закреплению знаний, полученных на предыдущем этапе. данные упражнения могут включены как в ход урока, так и во внеурочную деятельность.
Упражнение 1
Найдите в тексте фразеологизмы.
Мы ехали за три девять земель. Конечный пункт нашего назначения находился у черта на куличках. Поэтому в путь мы отправились ни свет, ни заря.
Упражнение 2
Собери фразеологизмы из предложенных слов.
Коромыслом, прыть, сломя, носить, золотые, во всю, голову, на руках, руки, дым.
Упражнение 3
Объясни значение фразеологизмов.
Бить баклуши, вешать нос, рука об руку, обвести вокруг пальца, засучив рукава.
Упражнение 4
Объясни фразеологизм словосочетанием из правого столбика.
У черта на куличках очень рано
Ни свет, ни зря очень быстро
Только пятки сверкали очень далеко
Упражнение 5
Подбери к фразеологизмам словосочетания из правого столбика, противоположные по значению.
Во всю прыть усердно трудиться
Бить баклуши очень близко
За три девять земель очень медленно
Упражнение 6
Подбери фразеологизмы из правого столбика, противоположные по значению.
Засучив рукава не вешать нос
Рукой подать спустя рукава
Опустить руки у черта на куличках
Упражнение 7
Подбери к фразеологизмам словосочетания из правого столбика, близкие по значению.
Носить на руках постоянно обманывать
Водить за нос преодолевать трудности вместе
Плечом к плечу очень уважать человека
Упражнение 8
Подбери из правого столбика фразеологизмы, синонимичные данным.
Засучив рукава искать пятый угол
Не за горами не покладая рук
Не находить места рукой подать
Выводы:
1) при построении работы по предупреждению фразеологических ошибок были использованы упражнения, направленные на достижение цели и задач исследовательской работы;
2) работа проводилась не только на уроках обязательных учебных дисциплин, но и после уроков (во время работы группы продленного дня);
3) описанные в данной главе задания проводились систематически и органично связывались с материалом уроков.
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента
Для выявления эффективности локально-методической системы, направленной на повышение уровня фразеологической грамотности младших школьников, мы предложили учащимся 4 «В» класса школы №13 тест, включающий в себя задания, аналогичные заданиям поискового среза.
Тестирование преследовало цель выявить после реализации ЛМС следующие умения:
1) видеть фразеологизмы в тексте;
2) определять значения фразеологизма;
3) использовать фразеологизм в правильной форме;
4) избегать образования не­нормативных фразеологизмов;
5) избегать лексической несочетае­мости фразеологизма.
Для выявления данных умений мы предложили учащимся тест из 5 заданий.
Задание 1.
Цель: выявление уровня сформированности умения видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от схожих сочетаний слов.
Подчеркни в предложении фразеологические обороты.
Мама взяла в руки осколки вазы и расстроено вздохнула.
Я перестал плакать, взял себя в руки и все рассказал маме.
Задание 2.
Цель: выявление уровня сформированности умения определять значение фразеологизма.
Замени фразеологизм словосочетанием из правой колонки.
Золотые руки
Молчать, не проговориться
Носить на руках
Мгновенно
Держать язык за зубами
Все уметь делать
Задание 3.
Цель: выявление уровня сформированности умения использовать фразеологизм в правильной форме.
Исправь ошибки в предложениях и запиши их правильно.
1. Бабушка готовит такое вкусное варенье, что просто пальчики вылежишь.
2. Летом можно целый день выбивать баклуши.
3. Баба Яга живет у черта за куличками.
Задание 4.
Цель: выявление уровня сформированности умения избегать образования не­нормативных фразеологизмов.
Исправь ошибки в предложениях и запиши их правильно.
1. Папа маму носит на плечах.
2. Ты меня обманывал, водил за руку.
3. Папа не находил себе стула от волнения.
Задание 5.
Цель: выявление уровня сформированности умения избегать лексической несочетае­мости фразеологизма.
Исправь ошибки в предложениях и запиши их правильно.
1. Мы ей говорили, что нужно держать язык за зубами, когда кушаешь.
2. Мы шли к поезду во всю прыть.
3. До следующей станции далеко, как рукой подать.
Данную работу выполняли 22 человека.
Полученные результаты представлены в таблице.
Таблица 9
Количественный анализ
№ задания
Без ошибок
Допустили ошибки
чел.
%
чел.
%
1
18
82
4
18
2
16
72
6
28
3
13
59
9
41
4
15
68
7
32
5
17
78
5
22
Во всех 5 заданиях
13
59
9
41
Диаграмма 2
С помощью задания 1 мы выявляли уровень сформированности умения видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от схожих сочетаний слов. С заданием справилось только 82% учащихся. Это показатель высокого уровня сформированности данного умения.
Задания 2 было направлено на определение уровня сформированности умения определять значения фразеологизмов. Т.к. без ошибок задание выполнили 72%, то можно сказать, что уровень сформированности данного умения поднялся до высокого.
Задание 3 было включено в тестирование с целью выявления уровня сформированности умения использовать фразеологизм в правильной форме. Результат показал, что уровень сформированности данного умения поднялся до среднего, т.к. задание выполнило 59% школьников.
Задание 4 показало, что уровень сформированности умения избегать образования ненормативных фразеологизмов в речи поднялся до высокого, т.к. с заданием справились 68% учащихся.
Школьники научились видеть лексическую несочетаемость слов, т.к. с заданием 5, которое предлагалось для выявления уровня сформированности умения избегать лексической несочетаемости фразеологизма, справилось 78%.
Так как с работой не справился 41% учащихся класса, то можно сказать, что представления о фразеологизмах и их использовании в речи практически сформировалось у школьников на среднем уровне.
Также нами был проведен качественный анализ детских работ.
Таблица 10
Умения
Кол-во
%
1. Умение видеть фразеологизмы в тексте и отличать их от схожих сочетаний слов.
18
82
2. Умение значение фразеологизма.
16