Реферат Одаренность

необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей, и тем более для детей одаренных.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эф-фективной является работа с одаренными детьми в рамках внутренней диффе-ренциации, т.е. на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. По мере повыше-ния качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалифика-ции педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, использования ресурсов Интернет-технологий, создания обогащен-ной ...

Введение
1. Зарубежные концепции одаренности
2. Отечественные исследования
3. Проблемы интеллектуально одаренных детей
4. Система работы с одаренными и талантливыми детьми
Выводы
Литература

Интенсивное развитие исследований и практик выявления и обучения одаренных детей в нашей стране сделало это направление чрезвычайно попу-лярным. Иногда кажется, что достаточно какое-либо исследование только обо-значить как относящееся к одаренности, и оно приобретает особый теоретиче-ский и практический смысл, становится актуальным. При этом не имеет значе-ния о каких детях - отстающих в учении или хорошо успевающих - идет речь. В соответствии с традиционным оптимизмом в "формировании нового человека" стали предлагаться решения о воспитании вундеркиндов, многочисленные ди-дактические советы и рекомендации о развитии одаренности всех детей. По существу методологические подходы уравнивания всех детей (теперь по ода-ренности) как бы переместились из области воспитания мировоззрения и лич-ност и в область развития одаренности. При этом теряется принципиальный смысл исследований и практики обучения и воспитания высоко одаренных, т.е. творческих детей.
Возникшая мода на разработку концепций и методов диагностики и вос-питания одаренных естественно привела к стремлению родителей определять и воспитывать своего ребенка непременно как "вундеркинда", в создании специа-лизированных учебных заведений по развитию и воспитанию таких детей. При этом не имеются в виду и не предполагаются будущие психологические (лич-ностные) трудности такого ребенка, когда он достигнет юношеского (или более зрелого) возраста. Напротив, полагается, что именно на этом пути и при таких методах обеспечиваются не только раннее проявление, но и возможности по-следующей реализации (личностной и социальной) ребенка, названного вун-деркиндом.
Обсуждая публикуемые статьи известных зарубежных ученых по про-блемам одаренности, следует иметь в виду, что в нашей стране более половины текущего столетия (с 4 июля 1936г.) все дети считались равными по своим воз-можностям (кроме явных патологий). Политическое решение о потенциальном равенстве в предпосылках развития детей, различающихся лишь в специальных способностях, определило на долгие годы методологические запреты во всех областях диагностики, в исследованиях генетических предпосылок одаренно-сти, в разработке специальных исследовательских проблем высокой одаренно-сти. Напомним, что советские психологи приняли это постановление как мето-дологическую предпосылку и не только отказались от исследований в этой об-ласти, но и негативно оценили соответствующую систему зарубежных работ - исследования природы одаренности, разработки и использования диагностиче-ских методик, подготовки специальных программ и др. Видные советские пси-хологи, комментируя указанное "Постановление", высмеивали всю систему за-рубежных работ. Приведу отдельные высказывания того времени "Советская психология отказалась от лженаучной претензии "измерять" способности и та-ланты; основной задачей она ставит анализ качественных особенностей ода-ренных детей и взрослых и разработку способов наиболее успешного развития способностей..." "Понятие "одаренность" лишается смысла, если его рассмат-ривать как биологическую категорию..." "Центральная задача психологии ода-ренности вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, а установ-ление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей". Мы привели эти положения для того, чтобы понять меру разра-ботанности и спокойного делового анализа и представления проблем одаренно-сти в современной зарубежной психологии.
Коллегией Госкомитета СССР по народному образованию принято Реше-ние № 11/1 от 07.04.1989 г. "О первоочередных мерах по выявлению и воспита-нию особо одаренных учащихся". В этом Постановлении записано: "Коллегия отмечает, что назрела необходимость разработки общегосударственной про-граммы поиска и развития одаренных детей, нацеленной на воспитание творче-ской личности и обогащение интеллектуального потенциала страны". Там же была представлена концепция "Одаренные дети: природа, диагностика, разви-тие" и другие материалы об основных направлениях исследований и практической работе по выявлению и развитию одаренных детей. Так, в нашей стране была восстановлена система исследований одаренности. Скорее, это было толь-ко разрешение на исследования проблем одаренности. Начинался романтиче-ский этап создания многих концепций, разработки лучших теорий, традицион-ная критика зарубежных концепций одаренности, взаимная критика с целью обоснования "правильности" какой-либо единственной концепции.