Вход

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 252410
Дата создания 30 ноября 2015
Страниц 87
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 880руб.
КУПИТЬ

Описание

Была составлена коррекционная программа по развитию творческих способностей, проведены все методики, работа защищена на оценку "отлично" ...

Содержание

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………...3
1 Психолого-педагогические предпосылки развития творческих способностей младших школьников посредством внеурочной деятельности………………………..7
1.1 Сущностная характеристика психолого-педагогической категории «творческие способности»………………………………………………………………………………7
1.2 Компоненты творческих способностей. Уровни развития творческих способностей……………………………………………………………………………..10
1.3 Организация внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с требованиями нового стандарта как одно из условий развития творческих способностей……………………………………………………………………………..15
1.4 Кружок как активная форма развития творческих способностей младшего школьника………………………………………………………………………………..18
1.5 Кружок как активная форма развития речевого творчества младших школьников………………………………………………………………………………21
2 Результаты опытно-педагогической работы по формированию творческих способностей посредством внеурочной деятельности………………………………..27
2.1 Организация и методы исследования………………………………………………27
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………………….30
Заключение……………………………………………………………………………….44
Список использованных источников………………….………………………………..48
Приложения………………………………………………………………………………51

Введение

Стандарт второго поколения определяет внеурочной деятельности новый, достаточно высокий статус.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Актуальность темы исследования заключается в том, что сегодня востребован выпускник начальной и средней общеобразовательной школы творческий, мыслящий, способный стать субъектом деятельности, способный решать учебные задачи, приближенные к жизненным. В этой связи внеурочная деятельность должна сыграть существенную роль.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельнос ти. Внеурочная деятельность – это равноправный компонент учебного плана школы.

Фрагмент работы для ознакомления

В такого рода учебном труде развиваются творческие способности, школьники понимают практическую направленность своей работы, а также оценивают собственные возможности, что повышает заинтересованность в результатах.На основе вышесказанного можно сделать вывод, что посещение кружков это наилучший способ проявить свои творческие способности и развить их. Для того чтобы, ребенок развивался ему необходимо посещать кружки, подходящие его интересу. Ведь у детей школьного возраста много сил и энергии и они их могут направить для своего развития. К тому же дети в этом возрасте все воспринимают и усваивают, поэтому нужно, как можно большему научиться, пока есть свободное время. Стоит помнить, что увлечение детства может превратиться в будущую профессию.2 Результаты опытно-педагогической работы по формированию творческих способностей посредством внеурочной деятельности2.1 Организация и методы исследованияДля доказательства гипотезы на практическом уровне нами была проведена опытно-педагогическая работа на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицея №122» г. Барнаула в 4 б классе, занимающемся по системе «Гармония». Работа проводилась в период с 13 января по 15 февраля.Цель опытно-педагогической работы заключалась в проверке состоятельности гипотезы: внеурочная деятельность способствует развитию творческих способностей младших школьников при соблюдении ряда необходимых условий:- внеурочная деятельность, направленная на формирование творческих способностей, должна носить системный характер;- на каждом занятии детского объединения должна быть организована работа по формированию всех компонентов творческих способностей младших школьников: •творческого мышления;•творческого воображения;•применения методов организации творческой деятельности.- при формировании детского объединения должны учитываться интересы, задатки, возможности детей.Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Цель констатирующего этапа – изучить творческие способности младших школьников. С этой целью были применены следующие диагностические методики: -методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова. Цель - изучить творческое воображение;-методика «Фигуры из скрепок» О.И. Моткова. Цель – определить уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления;-методика «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова. Цель – изучить творческое мышление младших школьников.Обратимся к содержанию диагностических методик.Методика «Вербальная фантазия».Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребёнку в связи с этим предлагается выполнить задание:Придумать оригинальную задачу со сказочными героями (рассказ, историю, сказку) и изложить её устно в течение 5 минут. На придумывание отводится до одной минуты, и после этого ребёнок приступает к рассказу.В ходе рассказа фантазия ребёнка оценивается по следующим признакам:1.Скорость процессов воображения;2.Необычность, оригинальность образов;3.Богатство фантазии;4.Глубина и проработанность образов;5.Впечатлительность, эмоциональность образов.По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.По ходу рассказа ребёнка отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.Выводы об уровне развития:8 – 10 баллов – высокий.4 – 7 баллов – средний.0 – 3 балла – низкий. [20, с. 334]Методика «Фигуры из скрепок». Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составьте из них различные фигуры, картинки. Зарисуйте условно длинными, «огуречными» овалами каждую картинку и подпишите её придуманным Вами названием.Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздаёт их участникам работы, каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки - не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок.Примерные уровни выполнения задания:Высокий – более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них – оригинальных.Средний – более 10 сюжетов, более 7 – разных категорий, более 4 оригинальных.Низкий – менее 10 сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных [19]. Методика «Незавершенные фигуры». Методика для детей, с помощью которой исследуют творческое мышление.Стимульный материал. 10 кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.Инструкция. Дорисуй предложенные фигуры до целой картинки и придумай и напиши к ним названия. Если хочешь, можно рисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картинку, включающую в качестве отдельных её частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то ещё.Проведение методики. После инструкции детям дают лист бумаги с написанными на нем фигурами и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы детей просят передать его содержание. Рассказывая, дети должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какая-то фигура пропущена, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать.Содержание рассказа оценивается следующим образом – при отказе от работы – 0 баллов. Если вместо цельного рассказа ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков – 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков – 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 10 кружочках – 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки – 4 балла [19].2.2 Анализ результатов исследованияАнализируя полученные данные по обобщенным результатам трех методик на констатирующем этапе мы получили следующее: 8 учащихся, это 26% имеют низкий уровень сформированности творческих способностей; 19 учащихся (61%) – средний уровень сформированности творческих способностей; высокий уровень показали 4 учащихся (13%). (Таблица Г.1).Рисунок 1 – Уровни развития творческих способностей (обобщенный результат) на констатирующем этапе (весь класс)Поскольку в классе большинство детей со средним уровнем развития творческих способностей, мы сделали вывод о необходимости проведения специальной работы по развитию творческого мышления, воображения, применения методов творчества. Результаты констатирующего этапа в группе детей, посещавших кружок.По методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова, мы получили следующее: 38%, это 5 учащихся, имеют низкий уровень развития творческого воображения; 62% (8 учащихся) показали средний уровень; высокий уровень не был выявлен. (Таблица Г.2).Рисунок 2 – Уровни развития творческого воображения на констатирующем этапе(Методика «Вербальная фантазия», автор Р.С. Немов)Проанализировав полученные данные по методике «Фигуры из скрепок» О.И. Моткова на констатирующем этапе мы получили следующее: 12 учащихся, это 92%, показали низкий уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления; средний уровень был выявлен у 8% (1 учащийся); высокий уровень выявлен не был. (Таблица Г.3)Рисунок 3 – Уровни развития продуктивности, гибкости и оригинальности мышления на констатирующем этапе(Методика «Фигуры из скрепок», автор О.И. Мотков)По методике «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова на констатирующем этапе мы получили следующие результаты: низкий уровень развития творческого мышления выявлен у 61% (8 учащихся); средний уровень показали 4 учащихся, это 31%; 1 учащийся (8%) показал высокий уровень. (Таблица Г.4)Рисунок 4 – Уровни развития творческого мышления на констатирующем этапе(Методика «Незавершенные фигуры», автор О.И. Мотков)По обобщенным результатам трех методик на констатирующем этапе 8 учащихся, это 62% имеют низкий уровень сформированности творческих способностей; 5 учащихся (38%) – средний уровень сформированности творческих способностей; высокий уровень не выявлен. (Таблица Г.5).Рисунок 5 – Уровни развития творческих способностей на констатирующем этапе(обобщенный результат трех методик)Работа по развитию творческих способностей была проведена на формирующем этапе, продолжительность которого составила четыре недели.Цель формирующего этапа – развитие творческих способностей младших школьников. Для реализации этой цели нами была организована деятельность кружка «Воображай, твори, пробуй». Группа занимающихся была сформирована по результатам диагностических методик (дети с более низкими показателями); также в группу вошли учащиеся, выразившие желание посещать кружок. При организации кружковой деятельности нами была составлена программа по развитию творческих способностей. Программа включает в себя 13 занятий, каждое занятие имело свои цели. Продолжительность занятия - 40 минут. Каждое занятие имело одинаковую структуру:1. Вводная часть. Включает в себя настрой на занятие, каждый раз используется новое упражнения для приветствия.2. Обучающая часть. Включает в себя задания творческого характера.3. Итог занятия. Проводится рефлексия, ритуал прощания.Структура программы состоит из пояснительной записки, 13 конспектов занятий, списка использованных источников. В пояснительной записке содержится актуальность программы, ее назначение и цель, планируемые результаты, условия ее реализации.Описание одного занятия.Цели:1) Познакомить с ритуалом приветствия разных стран.2) Развивать умение находить сходства, обобщать; творческое мышление, речь.3) Воспитывать чувство коллективизма.1. Вводная часть«Приветствия разных стран»Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах. Перед началом каждый ребенок вытаскивает из мешочка карточку, на которой написано приветствие какой-либо страны. После дети встают в круг, каждый по очереди называет свою страну и здоровается указанным способом со своим соседом. Варианты приветствия:- легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);- легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);- легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);- простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);- мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);- протягивание навстречу друг другу обеих рук. При этом на руки дуют. (Конго);- хлопать в ладоши, приседая. (Замбезия)2. Обучающая часть"Чем ворон похож на стол" Учитель называет два абсолютно несвязанных предмета. Например, небо и танк. Ребенок должен назвать три общих характерных свойства, чем небо похоже на танк? Например, у неба и танка есть внутри воздух, в небо и танк можно стрелять, небо и танк можно нарисовать. Когда названы три свойства, этот ребенок загадывает новые слова для своего соседа. Если очень трудно придумать общее, всегда можно прибегнуть к таким сравнениям, как: о небе и танке можно прочитать в газете, или о небе и танке поются песни, или и то и то может увидеть глазами человек и прочее.Варианты предметов: расческа и ракета; тетрадь и кастрюля;рука и солнце; книга и чай.Упражнение «Дорисуй-ка!»- Вам нужно нарисовать что-то интересное, используя эти фигуры:Можно рисовать все, что угодно, лишь бы было понятно то, что нарисовали. После того, как дети справятся с заданием, можно предложить им выбрать наиболее удачный, на взгляд ребенка, рисунок и рассказать о нем.Игра «Придумай конец сказки»- Жил-был в Тихом лесу маленький непослушный ежик. Мама с папой запрещали ежику одному ходить в лес. Но однажды, когда они заснули, ежик тихонько выбрался из норки и побежал в лес. Там было темно и страшно, но он не останавливался. И тут он увидел такое, что тут же пожалел, что не послушал родителей. - Что же случилось с ежиком? - Придумайте несколько вариантов концовки.Наводящие вопросы:Что увидел ежик?На что это было похоже?Что случилось дальше?Чем закончилась эта история?Ежик сделал какие-то выводы?Упражнение «Что было бы…?»Подумайте и ответьте на вопросы:Что было бы, если бы…не было компьютеров?все люди разговаривали на одном языке?была жизнь на Марсе?на деревьях не было листьев?вместо бензина заправляли машины водой?Ответы не обязательно должны быть очень убедительными и правильными, главное – ваша фантазия. Попытайтесь сами придумать такие вопросы, и задайте их своим одноклассникам. 3. Итог занятия- Что нового узнали на занятии?- Какое задание понравилось больше всего? Почему?Дети встают в круг, каждый ученик по очереди встает в центр круга, все хором говорят: «До свидания, (имя ребенка)!», после чего аплодируют ему. Цель контрольного этапа – убедиться в эффективности формирующего этапа. На контрольном этапе были применены те же методики, что и на констатирующем. По методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова на контрольном этапе мы получили следующие результаты: 23%, это 3 учащихся, имеют низкий уровень развития творческого воображения, что на 15% ниже, чем на констатирующем этапе. 7 учащихся (54%) имеют средний уровень, что на 8% ниже, чем на констатирующем. Высокий уровень показали 3 учащихся (23%), что на столько же выше, чем на констатирующем. Рисунок 6 – Уровни развития творческого воображения на констатирующем и контрольном этапе(Методика «Вербальная фантазия», автор Р.С. Немов)По методике «Фигуры из скрепок» О.И. Моткова мы выявили следующее: низкий уровень показали 13 учащихся, что составляет 100%; уровень повысился на 8%. Средний и высокий уровень выявлен не был.Рисунок 7 – Уровни развития продуктивности, гибкости и оригинальности мышления на констатирующем и контрольном этапе(Методика «Фигуры из скрепок», автор О.И. Мотков)Анализируя полученные данные по методике «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова, мы получили следующее: низкий уровень развития творческого мышления выявлен у 31% (4 учащихся), что на 30% ниже, чем на констатирующем этапе; средний уровень показали 8 учащихся (54%), что на 23% выше, чем на констатирующем этапе; высокий уровень показали 2 учащихся, что составляет 15%. По сравнению с констатирующим этапом, уровень повысился на 7%.Рисунок 8 – Уровни развития творческого мышления на констатирующем и контрольном этапе(Методика «Незавершенные фигуры», автор О.И. Мотков)Проанализировав данные по обобщенным результатам трех методик мы получили следующее: низкий уровень сформированности творческих способностей имеют 5 учащихся (38%), это на 24% меньше, чем на констатирующем; средний уровень сформированности творческих способностей выявлен у 7 учащихся (54%), т.е. уровень повысился на 16%; высокий уровень показал 1 учащийся (8%). (Таблица Г.9).Рисунок 9 – Уровни развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапе(обобщенный результат трех методик)Таким образом, результаты диагностики показывают положительную динамику. Качественная характеристика результативности работы на формирующем этапе позволяет сделать вывод: дети стали проявлять большую активность в решении творческих задач, вопросов, ситуаций. Обучающиеся к концу формирующего этапа стали более подробно и обоснованно классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи. Научились выявлять и формулировать противоречия; стали более детально представлять пространственные объекты. Дети фантастически преобразовывали объекты, ситуации и явления. Учащиеся, оставшиеся на низком уровне развития творческих способностей, тем не менее стали проявлять большую самоорганизацию в решении творческих задач. Заинтересованностью и высокой мотивацией можно охарактеризовать обучающихся, оставшихся на среднем уровне развития творческих способностей. Учащийся, перешедший на высокий уровень, проявил настойчивость и самостоятельность в решении творческих задач, всегда с интересом занимался творческой деятельностью. Таким образом, сравнительный анализ двух этапов опытно-педагогической работы позволил подтвердить состоятельность сформулированной гипотезы на практическом уровне.ЗаключениеМладший школьный возраст представляет собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка. Данный этап характеризуется общей сензитивностью, кроме того, в младшем школьном возрасте совершенствуются воображение, отвлеченное мышление, познавательный интерес, активность, самостоятельность, играющие важную роль в процессе творчества. А творчество, в соответствии с последними исследованиями в области социальной психологии, выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Сегодня востребован выпускник начальной и средней общеобразовательной школы творческий, мыслящий, способный стать субъектом деятельности, способный решать учебные задачи, приближенные к жизненным. В этой связи внеурочная деятельность должна сыграть существенную роль.Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.Цель нашей работы заключалась в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования творческих способностей; апробировании этих условий опытно-педагогическим путем. Все задачи исследовательской работы, поставленные нами, были решены:Мы выявили:сущность психолого-педагогической категории «творческие способности»;требования Стандарта к организации внеурочной деятельности младших школьников;эффективные формы внеурочной деятельности, способствующие развитию творческих способностей младших школьников;разработали систему занятий кружка «Воображай, твори, пробуй» и апробировали ее на формирующем этапе опытно-педагогической работы. Для реализации цели исследования нами была проделана следующая работа: обобщены и систематизированы теоретические положения по данной проблеме; проведена диагностика творческих способностей по методикам Р.С. Немова и О.И. Моткова; по результатам методик мы определили уровни развития творческих способностей младших школьников.Обучающиеся в основном имели средний и низкий уровень развития, поэтому мы сделали выводы о необходимости проведения специальной работы по развитию творческого воображения, творческого мышления и применения методов организации творческой деятельности.Данная работа велась на формирующем этапе нашего исследования. По результатам проведения методик (дети с более низкими показателями), а также при учете желаний обучающихся была сформирована группа детей, которые стали заниматься в кружке «Воображай, твори, пробуй». При организации кружковой деятельности нами была составлена специальная программа. Программа включает в себя 13 занятий, каждое занятие направленно на создание условий для развития творческих способностей младших школьников.Программа была апробирована на практике. Проверка эффективности составленной развивающей программы показала: процент детей, имеющих низкий уровень развития, снизился. Исходя из результатов нашего исследования можно сделать вывод, что заявленная нами гипотеза: внеурочная деятельность способствует развитию творческих способностей младших школьников при соблюдении ряда необходимых условий:- внеурочная деятельность, направленная на формирование творческих способностей, должна носить системный характер;- на каждом занятии детского объединения должна быть организована работа по формированию всех компонентов творческих способностей младших школьников: творческого мышления;творческого воображения;применения методов организации творческой деятельности.- при формировании детского объединения должны учитываться интересы, задатки, возможности детей;была подтверждена на теоретическом и практическом уровнях.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. — 32 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.
3. Березина, В.Г. Детство творческой личности/ В.Г. Березина. - Спб.: издательство Буковского, 2011. - 60 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2009. – 672 с.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.:АСТ, 2008. – 480 с.
6. Генрих Альтшуллер: Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / под ред. Н. Величенко. – М.: Альпина Паблишер, 2014. – 402 с.
7. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта. Психология мышления / под ред. A.M. Maтюшкина. - М.: Прогресс, 1965. – 456 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479
© Рефератбанк, 2002 - 2024