РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Была составлена коррекционная программа по развитию творческих способностей, проведены все методики, работа защищена на оценку "отлично" ...

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………...3
1 Психолого-педагогические предпосылки развития творческих способностей младших школьников посредством внеурочной деятельности………………………..7
1.1 Сущностная характеристика психолого-педагогической категории «творческие способности»………………………………………………………………………………7
1.2 Компоненты творческих способностей. Уровни развития творческих способностей……………………………………………………………………………..10
1.3 Организация внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с требованиями нового стандарта как одно из условий развития творческих способностей……………………………………………………………………………..15
1.4 Кружок как активная форма развития творческих способностей младшего школьника………………………………………………………………………………..18
1.5 Кружок как активная форма развития речевого творчества младших школьников………………………………………………………………………………21
2 Результаты опытно-педагогической работы по формированию творческих способностей посредством внеурочной деятельности………………………………..27
2.1 Организация и методы исследования………………………………………………27
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………………….30
Заключение……………………………………………………………………………….44
Список использованных источников………………….………………………………..48
Приложения………………………………………………………………………………51

Стандарт второго поколения определяет внеурочной деятельности новый, достаточно высокий статус.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Актуальность темы исследования заключается в том, что сегодня востребован выпускник начальной и средней общеобразовательной школы творческий, мыслящий, способный стать субъектом деятельности, способный решать учебные задачи, приближенные к жизненным. В этой связи внеурочная деятельность должна сыграть существенную роль.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельнос ти. Внеурочная деятельность – это равноправный компонент учебного плана школы.

В такого рода учебном труде развиваются творческие способности, школьники понимают практическую направленность своей работы, а также оценивают собственные возможности, что повышает заинтересованность в результатах.На основе вышесказанного можно сделать вывод, что посещение кружков это наилучший способ проявить свои творческие способности и развить их. Для того чтобы, ребенок развивался ему необходимо посещать кружки, подходящие его интересу. Ведь у детей школьного возраста много сил и энергии и они их могут направить для своего развития. К тому же дети в этом возрасте все воспринимают и усваивают, поэтому нужно, как можно большему научиться, пока есть свободное время. Стоит помнить, что увлечение детства может превратиться в будущую профессию.2 Результаты опытно-педагогической работы по формированию творческих способностей посредством внеурочной деятельности2.1 Организация и методы исследованияДля доказательства гипотезы на практическом уровне нами была проведена опытно-педагогическая работа на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицея №122» г. Барнаула в 4 б классе, занимающемся по системе «Гармония». Работа проводилась в период с 13 января по 15 февраля.Цель опытно-педагогической работы заключалась в проверке состоятельности гипотезы: внеурочная деятельность способствует развитию творческих способностей младших школьников при соблюдении ряда необходимых условий:- внеурочная деятельность, направленная на формирование творческих способностей, должна носить системный характер;- на каждом занятии детского объединения должна быть организована работа по формированию всех компонентов творческих способностей младших школьников: •творческого мышления;•творческого воображения;•применения методов организации творческой деятельности.- при формировании детского объединения должны учитываться интересы, задатки, возможности детей.Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Цель констатирующего этапа – изучить творческие способности младших школьников. С этой целью были применены следующие диагностические методики: -методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова. Цель - изучить творческое воображение;-методика «Фигуры из скрепок» О.И. Моткова. Цель – определить уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления;-методика «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова. Цель – изучить творческое мышление младших школьников.Обратимся к содержанию диагностических методик.Методика «Вербальная фантазия».Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребёнку в связи с этим предлагается выполнить задание:Придумать оригинальную задачу со сказочными героями (рассказ, историю, сказку) и изложить её устно в течение 5 минут. На придумывание отводится до одной минуты, и после этого ребёнок приступает к рассказу.В ходе рассказа фантазия ребёнка оценивается по следующим признакам:1.Скорость процессов воображения;2.Необычность, оригинальность образов;3.Богатство фантазии;4.Глубина и проработанность образов;5.Впечатлительность, эмоциональность образов.По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.По ходу рассказа ребёнка отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.Выводы об уровне развития:8 – 10 баллов – высокий.4 – 7 баллов – средний.0 – 3 балла – низкий. [20, с. 334]Методика «Фигуры из скрепок». Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составьте из них различные фигуры, картинки. Зарисуйте условно длинными, «огуречными» овалами каждую картинку и подпишите её придуманным Вами названием.Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздаёт их участникам работы, каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки - не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок.Примерные уровни выполнения задания:Высокий – более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них – оригинальных.Средний – более 10 сюжетов, более 7 – разных категорий, более 4 оригинальных.Низкий – менее 10 сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных [19]. Методика «Незавершенные фигуры». Методика для детей, с помощью которой исследуют творческое мышление.Стимульный материал. 10 кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.Инструкция. Дорисуй предложенные фигуры до целой картинки и придумай и напиши к ним названия. Если хочешь, можно рисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картинку, включающую в качестве отдельных её частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то ещё.Проведение методики. После инструкции детям дают лист бумаги с написанными на нем фигурами и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы детей просят передать его содержание. Рассказывая, дети должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какая-то фигура пропущена, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать.Содержание рассказа оценивается следующим образом – при отказе от работы – 0 баллов. Если вместо цельного рассказа ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков – 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков – 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 10 кружочках – 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки – 4 балла [19].2.2 Анализ результатов исследованияАнализируя полученные данные по обобщенным результатам трех методик на констатирующем этапе мы получили следующее: 8 учащихся, это 26% имеют низкий уровень сформированности творческих способностей; 19 учащихся (61%) – средний уровень сформированности творческих способностей; высокий уровень показали 4 учащихся (13%). (Таблица Г.1).Рисунок 1 – Уровни развития творческих способностей (обобщенный результат) на констатирующем этапе (весь класс)Поскольку в классе большинство детей со средним уровнем развития творческих способностей, мы сделали вывод о необходимости проведения специальной работы по развитию творческого мышления, воображения, применения методов творчества. Результаты констатирующего этапа в группе детей, посещавших кружок.По методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова, мы получили следующее: 38%, это 5 учащихся, имеют низкий уровень развития творческого воображения; 62% (8 учащихся) показали средний уровень; высокий уровень не был выявлен. (Таблица Г.2).Рисунок 2 – Уровни развития творческого воображения на констатирующем этапе(Методика «Вербальная фантазия», автор Р.С. Немов)Проанализировав полученные данные по методике «Фигуры из скрепок» О.И. Моткова на констатирующем этапе мы получили следующее: 12 учащихся, это 92%, показали низкий уровень продуктивности, гибкости и оригинальности мышления; средний уровень был выявлен у 8% (1 учащийся); высокий уровень выявлен не был. (Таблица Г.3)Рисунок 3 – Уровни развития продуктивности, гибкости и оригинальности мышления на констатирующем этапе(Методика «Фигуры из скрепок», автор О.И. Мотков)По методике «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова на констатирующем этапе мы получили следующие результаты: низкий уровень развития творческого мышления выявлен у 61% (8 учащихся); средний уровень показали 4 учащихся, это 31%; 1 учащийся (8%) показал высокий уровень. (Таблица Г.4)Рисунок 4 – Уровни развития творческого мышления на констатирующем этапе(Методика «Незавершенные фигуры», автор О.И. Мотков)По обобщенным результатам трех методик на констатирующем этапе 8 учащихся, это 62% имеют низкий уровень сформированности творческих способностей; 5 учащихся (38%) – средний уровень сформированности творческих способностей; высокий уровень не выявлен. (Таблица Г.5).Рисунок 5 – Уровни развития творческих способностей на констатирующем этапе(обобщенный результат трех методик)Работа по развитию творческих способностей была проведена на формирующем этапе, продолжительность которого составила четыре недели.Цель формирующего этапа – развитие творческих способностей младших школьников. Для реализации этой цели нами была организована деятельность кружка «Воображай, твори, пробуй». Группа занимающихся была сформирована по результатам диагностических методик (дети с более низкими показателями); также в группу вошли учащиеся, выразившие желание посещать кружок. При организации кружковой деятельности нами была составлена программа по развитию творческих способностей. Программа включает в себя 13 занятий, каждое занятие имело свои цели. Продолжительность занятия - 40 минут. Каждое занятие имело одинаковую структуру:1. Вводная часть. Включает в себя настрой на занятие, каждый раз используется новое упражнения для приветствия.2. Обучающая часть. Включает в себя задания творческого характера.3. Итог занятия. Проводится рефлексия, ритуал прощания.Структура программы состоит из пояснительной записки, 13 конспектов занятий, списка использованных источников. В пояснительной записке содержится актуальность программы, ее назначение и цель, планируемые результаты, условия ее реализации.Описание одного занятия.Цели:1) Познакомить с ритуалом приветствия разных стран.2) Развивать умение находить сходства, обобщать; творческое мышление, речь.3) Воспитывать чувство коллективизма.1. Вводная часть«Приветствия разных стран»Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах. Перед началом каждый ребенок вытаскивает из мешочка карточку, на которой написано приветствие какой-либо страны. После дети встают в круг, каждый по очереди называет свою страну и здоровается указанным способом со своим соседом. Варианты приветствия:- легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);- легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);- легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);- простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);- мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);- протягивание навстречу друг другу обеих рук. При этом на руки дуют. (Конго);- хлопать в ладоши, приседая. (Замбезия)2. Обучающая часть"Чем ворон похож на стол" Учитель называет два абсолютно несвязанных предмета. Например, небо и танк. Ребенок должен назвать три общих характерных свойства, чем небо похоже на танк? Например, у неба и танка есть внутри воздух, в небо и танк можно стрелять, небо и танк можно нарисовать. Когда названы три свойства, этот ребенок загадывает новые слова для своего соседа. Если очень трудно придумать общее, всегда можно прибегнуть к таким сравнениям, как: о небе и танке можно прочитать в газете, или о небе и танке поются песни, или и то и то может увидеть глазами человек и прочее.Варианты предметов: расческа и ракета; тетрадь и кастрюля;рука и солнце; книга и чай.Упражнение «Дорисуй-ка!»- Вам нужно нарисовать что-то интересное, используя эти фигуры:Можно рисовать все, что угодно, лишь бы было понятно то, что нарисовали. После того, как дети справятся с заданием, можно предложить им выбрать наиболее удачный, на взгляд ребенка, рисунок и рассказать о нем.Игра «Придумай конец сказки»- Жил-был в Тихом лесу маленький непослушный ежик. Мама с папой запрещали ежику одному ходить в лес. Но однажды, когда они заснули, ежик тихонько выбрался из норки и побежал в лес. Там было темно и страшно, но он не останавливался. И тут он увидел такое, что тут же пожалел, что не послушал родителей. - Что же случилось с ежиком? - Придумайте несколько вариантов концовки.Наводящие вопросы:Что увидел ежик?На что это было похоже?Что случилось дальше?Чем закончилась эта история?Ежик сделал какие-то выводы?Упражнение «Что было бы…?»Подумайте и ответьте на вопросы:Что было бы, если бы…не было компьютеров?все люди разговаривали на одном языке?была жизнь на Марсе?на деревьях не было листьев?вместо бензина заправляли машины водой?Ответы не обязательно должны быть очень убедительными и правильными, главное – ваша фантазия. Попытайтесь сами придумать такие вопросы, и задайте их своим одноклассникам. 3. Итог занятия- Что нового узнали на занятии?- Какое задание понравилось больше всего? Почему?Дети встают в круг, каждый ученик по очереди встает в центр круга, все хором говорят: «До свидания, (имя ребенка)!», после чего аплодируют ему. Цель контрольного этапа – убедиться в эффективности формирующего этапа. На контрольном этапе были применены те же методики, что и на констатирующем. По методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова на контрольном этапе мы получили следующие результаты: 23%, это 3 учащихся, имеют низкий уровень развития творческого воображения, что на 15% ниже, чем на констатирующем этапе. 7 учащихся (54%) имеют средний уровень, что на 8% ниже, чем на констатирующем. Высокий уровень показали 3 учащихся (23%), что на столько же выше, чем на констатирующем. Рисунок 6 – Уровни развития творческого воображения на констатирующем и контрольном этапе(Методика «Вербальная фантазия», автор Р.С. Немов)По методике «Фигуры из скрепок» О.И. Моткова мы выявили следующее: низкий уровень показали 13 учащихся, что составляет 100%; уровень повысился на 8%. Средний и высокий уровень выявлен не был.Рисунок 7 – Уровни развития продуктивности, гибкости и оригинальности мышления на констатирующем и контрольном этапе(Методика «Фигуры из скрепок», автор О.И. Мотков)Анализируя полученные данные по методике «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова, мы получили следующее: низкий уровень развития творческого мышления выявлен у 31% (4 учащихся), что на 30% ниже, чем на констатирующем этапе; средний уровень показали 8 учащихся (54%), что на 23% выше, чем на констатирующем этапе; высокий уровень показали 2 учащихся, что составляет 15%. По сравнению с констатирующим этапом, уровень повысился на 7%.Рисунок 8 – Уровни развития творческого мышления на констатирующем и контрольном этапе(Методика «Незавершенные фигуры», автор О.И. Мотков)Проанализировав данные по обобщенным результатам трех методик мы получили следующее: низкий уровень сформированности творческих способностей имеют 5 учащихся (38%), это на 24% меньше, чем на констатирующем; средний уровень сформированности творческих способностей выявлен у 7 учащихся (54%), т.е. уровень повысился на 16%; высокий уровень показал 1 учащийся (8%). (Таблица Г.9).Рисунок 9 – Уровни развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапе(обобщенный результат трех методик)Таким образом, результаты диагностики показывают положительную динамику. Качественная характеристика результативности работы на формирующем этапе позволяет сделать вывод: дети стали проявлять большую активность в решении творческих задач, вопросов, ситуаций. Обучающиеся к концу формирующего этапа стали более подробно и обоснованно классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи. Научились выявлять и формулировать противоречия; стали более детально представлять пространственные объекты. Дети фантастически преобразовывали объекты, ситуации и явления. Учащиеся, оставшиеся на низком уровне развития творческих способностей, тем не менее стали проявлять большую самоорганизацию в решении творческих задач. Заинтересованностью и высокой мотивацией можно охарактеризовать обучающихся, оставшихся на среднем уровне развития творческих способностей. Учащийся, перешедший на высокий уровень, проявил настойчивость и самостоятельность в решении творческих задач, всегда с интересом занимался творческой деятельностью. Таким образом, сравнительный анализ двух этапов опытно-педагогической работы позволил подтвердить состоятельность сформулированной гипотезы на практическом уровне.ЗаключениеМладший школьный возраст представляет собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка. Данный этап характеризуется общей сензитивностью, кроме того, в младшем школьном возрасте совершенствуются воображение, отвлеченное мышление, познавательный интерес, активность, самостоятельность, играющие важную роль в процессе творчества. А творчество, в соответствии с последними исследованиями в области социальной психологии, выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Сегодня востребован выпускник начальной и средней общеобразовательной школы творческий, мыслящий, способный стать субъектом деятельности, способный решать учебные задачи, приближенные к жизненным. В этой связи внеурочная деятельность должна сыграть существенную роль.Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.Цель нашей работы заключалась в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования творческих способностей; апробировании этих условий опытно-педагогическим путем. Все задачи исследовательской работы, поставленные нами, были решены:Мы выявили:сущность психолого-педагогической категории «творческие способности»;требования Стандарта к организации внеурочной деятельности младших школьников;эффективные формы внеурочной деятельности, способствующие развитию творческих способностей младших школьников;разработали систему занятий кружка «Воображай, твори, пробуй» и апробировали ее на формирующем этапе опытно-педагогической работы. Для реализации цели исследования нами была проделана следующая работа: обобщены и систематизированы теоретические положения по данной проблеме; проведена диагностика творческих способностей по методикам Р.С. Немова и О.И. Моткова; по результатам методик мы определили уровни развития творческих способностей младших школьников.Обучающиеся в основном имели средний и низкий уровень развития, поэтому мы сделали выводы о необходимости проведения специальной работы по развитию творческого воображения, творческого мышления и применения методов организации творческой деятельности.Данная работа велась на формирующем этапе нашего исследования. По результатам проведения методик (дети с более низкими показателями), а также при учете желаний обучающихся была сформирована группа детей, которые стали заниматься в кружке «Воображай, твори, пробуй». При организации кружковой деятельности нами была составлена специальная программа. Программа включает в себя 13 занятий, каждое занятие направленно на создание условий для развития творческих способностей младших школьников.Программа была апробирована на практике. Проверка эффективности составленной развивающей программы показала: процент детей, имеющих низкий уровень развития, снизился. Исходя из результатов нашего исследования можно сделать вывод, что заявленная нами гипотеза: внеурочная деятельность способствует развитию творческих способностей младших школьников при соблюдении ряда необходимых условий:- внеурочная деятельность, направленная на формирование творческих способностей, должна носить системный характер;- на каждом занятии детского объединения должна быть организована работа по формированию всех компонентов творческих способностей младших школьников: творческого мышления;творческого воображения;применения методов организации творческой деятельности.- при формировании детского объединения должны учитываться интересы, задатки, возможности детей;была подтверждена на теоретическом и практическом уровнях.