Дети-сироты: специфика социального воспитания и социально-педагогического сопровождения

Работу защищала 6 ноября 2015г. За работу поставили 100 баллов. Преподавателю очень понравилась эта работа. ...

1.1 Психологическая характеристика детей-сирот
Следует сказать, что необходимо различать две основные категории детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. К первой из них относятся сироты, в том числе и социальные, которые выросли в неблагополучных семьях, получили определенный негативный социальный опыт под влиянием семьи и ближайшего окружения и являются потенциальными кандидатами для помещения в социальные приюты и детские дома. Другая категория детей – это воспитанники крупных детских домов и приютов интернатного типа. Психолого-педагогическая характеристика этих детей сформировалась не только под влиянием перечисленных выше факторов, но и связана с самим фактом пребывания в замкнутом коллективе таких же детей в интернате, полным отсутствием воспитания со стороны родителей, в томчисле и приемных, а также недостаточностью социальных контактов с внешним миром.
Примечательно, что И.И. Бецкий, автор концепции воспитания детей-сирот и подкидышей в учреждениях интернатного типа практически останавливался на этой проблеме. Возможно, это было связано с некоторыми антропологическими постулатами философии Просвещения, в частности о всесильности воспитания как главного фактора формирования личности в детском возрасте. Отсюда логически вытекало, что правильно построенное воспитание способно не только сформировать добродетельного и просвещенного человека, но и «перевоспитать» его, особенно если такое воспитание начато в раннем возрасте.

Сегодня в России сложилась социально-экономическая и политическая ситуация которая способствует росту числа детей-сирот. За последние годы катастрофически возросло количество «социальных сирот», т.е. детей, которые воспитываются в неблагополучных семьях. А рост детей-сирот, неизбежно приводит к увеличению числа учреждений для такой категории детей – это дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, приюты и т.д.
В то же время, большинство исследований психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не способно обеспечить удовлетворения его основных потребностей. Это естесвтенно ведет к нарушению развития ребенка. Дети-сироты проживая в условиях интернатного учреждения оказываются неготовы к самостоятельной жизни, к поискам работы и ее сохранению в усл овиях безработицы, неумеют организовывать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

Направленность социально-адаптирующего характера. С помощью ее преодоляют или значительно уменьшают «социальное выпадение». Она позволяет сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей ребенка-сироту социокультурной среде. Помогает найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсируется, позволяя вести, при этом, независимый социально и материально достойный его образ жизни.Подавляющая часть воспитательной работы в детских домах с детьми-сиротами заключается в осуществлении функций отсутствующей семьи. Принцип замещающей семьи может отвечать этой проблеме только при условии выполнения ряда требований, что сформулированы Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой: 1. Дети-сироты должны проживать маленькими группами – «семьями», что имеют родственные связи, и в которых воспитатель возлагает на себя роль главы семьи, который хранит домашний уют и благополучие;2. Полная ликвидация возрастной ступенчатости в группах;3. Детский дом должен быть по характеру открытым, способствующий что обеспечивает широкие связи детей с окружающим социумом, расширяет практику опекунских и попечительских семей;4. Условия в которых проживют дети-сироты должны бтыь приближенны к обычным домашним, в которых нет имитации «домашних дел», а сами дети действительно бы участвовали в социально-бытовых заботах семьи.На основе этого принципа происходит изменение и позиций воспитателя. На передний план выходит развитие личности ребенка, оказании ему помощи в осмыслении окружающей жизни, дружеского участия в переживаемых каких-то событий. Воспитатель должен быть не просто педагогом, а «замещающей мамой».Но, согласно мения И.П. Подласого, любая система принципов воспитания может быть эффективной только лишь при условии соблюдения таких требований: 1. Обязательность – принципы воспитания должны быть обязательно и полно воплощены в практику;2. Комплексность – все принципы должны применяться одновременно, а не поочередно и изолированно применение на всех этапах воспитательного процесса; 3. Равнозначность – все принципы, являясь общими фундаментальными положениями, равнозначны друг другу, среди них нет тех, что являются главными или второстепенными.Все эти принципы воспитания свидетельствуют о том, что система принципов воспитания, определяемая в соответствии с реальными целями и спецификой деятельности учреждений для детей-сирот, является необходимым условием по организации воспитательного процесса и важным руководством к совершаемым действиям, при решении поставленных воспитательных задач.1.3 Особенности социализации детей-сиротДети-сироты относятся к сложной группе детей, которых необходимо в первую очередь адаптировать в интернатном учреждении, а потом при выпуске в самом обществе. Такой процесс адаптации тесно связывается с понятием «социализации». На основе анализа имеющихся данных из областей философии, психологии, социальной психологии, социологии, истории, этнографии и педагогики Е.А. Волошиненко формулирует сущность социализации. Под ней понимает двухсторонний процесс, что содержит, с одной стороны, усвоение личностью социального опыта на основе вхождения в социальную среду (систему социальных связей), а с другой – процесс активного воспроизводства личностью системы социальных связей, что осуществляются за счет ее активной деятельности (активного включения в социальную среду) [15, с.27].Личностью не просто усваивается социальный опыт, он преобразуется ею в собственные ценности, установки и ориентиры. И этот момент преобразования социального опыта как раз предполагает не пассивное его принятие, а проявление активности личности в процессе применения такого опыта. Усвоение, преобразование и воспроизводство личностью социального опыта является сутью процесса взаимодействия личности с социальной средой. Социализация детей-сирот происходит вне семьи.Сироты относятся к особой социальной группе, что обладает явлением родительской, социальной и психической депривации. По А.М. Прихожанину, депривация выступает как неудовлетворение потребностей, которое возникает в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и влечет зас собой пагубные последствия. Родительская депривация – это явление лишения ребенка возможности непосредственно находится в контакте с родителями, взаимодействовать с ними. Дети-сироты не испытывают на себе родительскую опеку, для них является характерной социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность условий, материальных и духовных ресурсов, которые необходимы для выживания и развития. Все это, в первую очередь, охватывает сферу первичной социализации – родительскую семью. Родительская и социальная депривация приводит к психической депривации – такое психическое и физическое развитие детей, которое в той или иной степени запаздывает относительно возрастной нормы [17, с.16].Интернатное учреждение (институт социализации детей-сирот) обладает структурной характеристикой. Она выражается в присутствии в интернатном учреждение нескольких институтов социализации:а) школа, где дети обучаются;б) интернат (в переводе с лат. internus – внутренний), общежитие.Дети-сироты, проживают в интернате в одновозрастных группах, которые представляют собой аналогом семьи. Согласно объяснению И.С.Кона, школа и родительская семья в норме представляются «относительно автономными и не складываются в единую иерархическую систему институтов социализации». Такая структура школы-интерната усиливает зависимость формирующейся личности от института социализации.Социализация детей-сирот, в интернатном учреждении происходит в процессе образования. Образовательный процесс – это единство обучения и воспитания. Учебно-воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот учитывает их социальную и родительскую депривацию, выражаемую в социально-педагогической запущенности детей, что поступают в интернатное учреждение; присутствие задержек психического развития и отклонений физического здоровья; наличие различных форм девиантного поведения. На основе этого учебно-воспитательный процесс должен обладать коррекционной направленностью, предполагая создание служб помощи и поддержки детей-сирот (психологическая, социальная, дефектологическая и медицинская).В интернатном учреждении есть группы взрослых и сверстников, выполняющих роль трансляторов социального опыта. Эти группы взрослых, являются по своей природе агентами вторичной социализации, они опосредованно воздействовуют на личность. Взрослые в интернатном учреждении находятся в условиях необходимости испольнения роли первичных агентов социализации – биологических родителей. Но любая попытка имитации семейных отношений, как в прочем и человеческих отношений в целом, со стороны взрослых в искусственно созданных условиях приводит к вреду социализации ребенка.Число детей в группах намного превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребенку. Что ведет к недостаточности общения со взрослыми, наличию обостренной потребности в их внимании и доброжелательности. Педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок выступает объектом ухода, воспитания и обучения, делает его очень зависимым от взрослого.Ребенок в интернатных учреждениях наблюдают за взрослыми в основном при исполнении ими своих профессиональных обязанностей. В результате дети обладают значительно более ограниченными возможностями, что позволяют им видеть особенности поведения и отношения друг к другу и к другим людям мужчин и женщин; воспринимать семейные отношения и участвовать в них. А поэтому у таких детей не происходит формирование определенных эталонов мужчин и женщин; нет понятия мужественности и женственности. Феминизированность группы взрослых в интернатном учреждении приводит к затруднению формирования у детей-сирот (мальчиков и девочек) собственной половой идентичности.То есть, социализирующая роль группы взрослых в интернатном учреждении обуславливается:– Изменением самой природы агентов вторичной социализации на выполнение функций агентов первичной социализации;– Недостаточным общением с детьми;– Зависимостью ребенка от взрослого;– Узостью взаимодействия в конкретных социальных ролях;– Феминизированностью группы взрослых.В результате ребенок находит постоянное общение с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, при этом сам он не может предпочесть ей какую-либо другую группу. Например, как это может сделать ученик обычной школы, но парадокс в том, что одновременно ребенка из интернат учреждения нельзя и исключить из этой группы. Все это ведет к складыванию отношений между сверстниками, в интернате, не как приятельских, дружеские, а по типу родственных. Безусловность в общении со сверстниками в интернатном учреждении может рассматривается, с одной стороны, как положительный фактор, что способствует эмоциональной стабильности и защищенности, в случае выступления группы сверстников аналогом семьи. С другой же – это приводит к развитию навыков общения со сверстниками, умения налаживать равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценивать свои качества, которые необходимы для избирательного дружеского общения.То есть, социализирующая роль общества сверстников в интернатном учреждении определяется : 1. Безусловной принадлежностью к определенной группе сверстников;2. Содержательностью отношений в разновозрастных группах в противоположность одновозрастным;3. Прямой зависимостью от взрослых;4. Компенсирующим значением недостатка общения со взрослыми;5. Трудностью адаптации в обществе сверстников вне интернатного учреждения.А.М. Прихожанином и Е.А. Волошиненко выделены факторы, которые определяют содержание социализации детей-сирот в интернатных учреждениях.1. Фактор социальной изоляции. Он проявляется в ограниченном взаимодействии с социальной средой, определенной закрытости интернатных учреждений. В системе взаимодействия ребенка с социальной средой наблюдается «разрыв». Что ниминуемо приводит к появлению трудностей в усвоении социального опыта, а это отражается на трех сферах социализации: общение, деятельность и формирование самосознания.2. Фактор родительской депривации. Тут бывает два два случая.–Дети, поступающие в интернат из родительских семей. Такие дети обладают отрицательным опытом семейной социализации. Ими идентифицируются различные формы девиантного поведения родителей (пьянство, насилие и невыполнение родительских обязанностей). Как результат, усвоенный отрицательный семейный опыт воспроизводится ими как собственное девиантное поведение (правонарушения, преступления, побеги и бродяжничество).–Дети, от которых родители отказались еще в роддоме и они никогда не проживали в родительской семье. Такие дети никогда не выполняли роли сына или дочери.3. Фактор организации жизнедеятельности детей в интернатных учреждениях. Сюда относят:– Число детей находящикся в интернате, превышает тот уровень, при котором возможно создание условий, которые бы приближались к семейным.– Число детей в одновозрастныех группам намного больше того, при котором взрослый способен уделить внимание каждому ребенку.– Жесткая регламентация деятельности детей и взрослых, акцент на дисциплинарные моменты, бедность событий в их совместной жизни, что не предоставляет содержательных поводов для общения.– Неадекватная организация жизненного пространства в интернатных учреждениях. Архитектурой помещений не предусматрено наличие собственной территории, что вынуждает детей постоянно находиться в чрезмерно большом коллективе – Смена воспитателей, перевод детей из группы в группу не позволяет устанавливать адекватные отношения ребенка со взрослым.Все это откладывает определенный отпечаток на личности ребенка-сироты, проживающего в интернате. Что естественно, находит отражение на его поведении, отношении со сверстниками и воспитателями. Причем, каждый из возрастноых этапов имеет свои характерные черты.Дети, которые воспитываются в интернатах, не обладают опытом благополучной семейной жизни, их связи с семьей изначально являются атрофироваными, их никто не любил и о них никто не заботится. Это дети, в отношении которых с самого рождения допущенна социальная несправедливость. Естественно, что они ощущают себя в этом мире брошенными и очень одинокими.Социальное развитие таких детей имеет целый ряд своих особенностей, которые сопровождают развитие на всех возрастных стадиях. Как уже говорилось выше, они не обладают навыком продуктивного общения. Контакты являются нервозными, поспешными и поверхностными. Такой ребенок одновременно домогается внимания и отторгает его, проявляя агрессию или пассивное отчуждение. Постоянно нуждаясь в любви и внимании, он не обладает умением вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Его неправильно формирующийся опыт общения способствует образованию негативной позиции по отношению к другим людям.Дети-сироты психологически отчуждены от людей, а это делает их склонными к правонарушениям. Они занимают ярко выраженную иждивенческую позицию – «нам должны», «дайте»; отсутствует бережливость и ответственность.Условия жизни без родительского попечительства у детей-сирот стихийно образуют детдомовское «мы». Такие дети разделяют мир на «свои» и «чужие» – мы и они. От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. Дети-сироты могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста, т.к. у них является не развитой и искаженной потребность в любви и признании из-за из нестабильного положения в обществе. Нахождение в интернате на полном государственном обеспечении приводит к формированию у них непонимания материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономии даже в сугубо личных масштабах.Все это говорит о проблемах в жизни и после выпуска из интернатного учреждения.И.В. Дубровина и А.Г. Рузская на основе проведенных исследований указывают, что дети-сироты часто испытывают трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, не в состоянии построить полноценные взаимоотношения с супругом. Они склоны к быстрому исчерпанию первоначальной привязанности, содержание их супружеских отношений не получает должного развития [19, с. 89].Дети-сироты в государственном учреждении нет испытывают ощущений постоянного дома. К 15-18 годам они вынуждены уходить из детского дома практически в неизвестность, при этом встает проблема жилья и прописки. Для некоторых окончание учебы – это начало скитаний. Поэтому к статусу сироты прибавляется статус мигранта (как социологическое понятие), а стало быть, статус чужака для общества.Стартовые позиции детей-сирот обуславливаются уровнем их психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, в том числе получаемым в государственном учреждениях.Деятельность социального педагога должна, в первую очередь, быть направлена на предотвращение и коррекцию данных негативных проявлений, а также на совершенствование процесса социальной адаптации в условиях школы-интерната. Это может быть обеспечено с помощью игровой деятельности.2 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ2.1 Условия психолого-педагогическое сопровождение детей-сиротСоциализация детей-сирот должна быть направленна на выявление состава детей, которым необходимо предоставление специально организованных форм сопровождения и выражаться в предоставлении этим детям помощи в организации обучения, свободного времени, досуга, творческой и игровой деятельности.Согласно мнения Л.Я. Олиференко «такая помощь принципиально отличается, от социальной работы с любыми другими категориями взрослого населения. Важнейшей частью такой работы является педагогическая составляющая, связываемая с воспитанием, образованием и содействием в развитии и успешной социализации ребенка-сироты».По мнению Ю.В. Василькова социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в рамках учебно-воспитательного процесса решает следующие проблемы:– трудности, что возникают на пути ребенка, когда он реализует свои интересы и потребности, во время установления социального статуса;– проблемы социальной адаптации и дезадаптации, которые связываются с трудностями усвоения и приспособления к нормам социальной жизни существующего общества;– проблемы относящиеся к социальной интеграции или дезинтеграции;– трудности которые касаются воссоединения и разъединения потребностей, интересов и возможностей ребенка-сироты с возможностями, потребностями и интересами других окружающих его людей; трудности в расширении их социальных связей и т.п.– трудности связанные с адаптацией детей-сирот в интернатном учреждении [5, с. 67].Е.М. Рыбинским выделены такие направления социально-педагогического сопровождения детей-сирот:1. Пропаганда им здорового образа жизни и разъяснение того вреда который приносят наркотики, курение и алкоголь.2. Проведение диагностирования, разрешения конфликтов, проблем и трудностей на жизненном пути, которые могут затрагивать интересы ребенка, на ранних стадиях его развития, с целью предотвращения серьезных последствий.3. Определение запросов, потребностей детей-сирот и разработка мер поддержки отдельных их них, с помощью привлечения специалистов из соответствующих организаций.4. Обязательная игровая деятельность в качестве адаптации ребенка в интернате.5. Индивидуальный процесс сопровождения ребенка-сироты, направленный на преодоление проблем познавательной и коммуникативной деятельности, в том числе сюда входит и обучение по индивидуальным образовательным программам и планам.На основе требований норм международного права ребенок-сирота имеет право на особую защиту и помощь, которая должна предоставляться государством [21, с.20].В Российской Федерации к задаче государственной важности относится создание необходимых условий для обеспечения полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей-сирот, подготовки их к будующей самостоятельной жизни в условиях современного общества.