Развитие музыкального слуха как компонента музыкальных способностей у студентов без базовой подготовки музыкального отделения педагогического колледжа

В содержании статьи представлен комплексный анализ проблемы развития музыкального слуха у студентов без базовой подготовки. В настоящей публикации обращено внимание на обучение в традиционной академической форме. С учётом современных условий акцент сделан на способности интонирования, которая является главной в воспитании музыкального слуха учащегося. ...

Реформы, проводимые в системе Российского образования, предусматривают совершенно иные требования к подготовке будущих конкурентоспособных специалистов. Подготовка педагогических кадров нового типа становится необходимым условием не только образовательного пространства, но и всей отечественной культуры. Профессиональный облик современного педагога, его компетентность формируются, в первую очередь, в системе педагогического образования.

Проводится анализ состояния музыкального воспитания студентов музыкального отделения педагогического колледжа с целью определения наиболее эффективных подходов к разработке содержания образовательного процесса и выработки нового взгляда на современные методики развития музыкальных задатков.

Наибольшей известностью в данном ключе пользуется, так называемый,
фонопедический метод В.В. Емельянова [2]. Он определяется как процесс, происходящий в координационно-тренировочной сфере воспитания голоса с использованием творческого, эмоционального, игрового компонентов.
Этот метод включает в себя комплекс упражнений, направленных на осознание действия мышц, участвующих в голосообразовании и формирование навыков управления этими мышцами, осознание связи действия разных механизмов голосообразования с различными энергетическими затратами, формирование связи действия голосообразования с объемно-пространственными и эмоционально-образными представлениями о высоте отдельных тонов и интервалах.
На практике указанные методы и приемы действуют комплексно. Все зависит от методической установки педагога.
Взаимосвязь методов преподавания предпо­лагает введение различных видов деятельности на уроках музыки. Особенно наглядно это проявляется в процессе музыкального воспитания, где не стоит задача обязательного приобретения технических исполнительских навыков [7]. В музыкально-педагогических ссузах разнообразие видов музыкальной деятельности рассредоточено между предметами учебного плана: сольфеджио, теория музыки, вокал, музыкальная литература, музыкальный инструмент и др.
Нельзя забывать о том, что важным требованием современного образования является индивидуальный подход к обучающимся, который предполагает соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала их индивидуальным возможностям и способностям. Здесь существенное значение придается музыкальной подготовке студентов.
На музыкальное отделение педагогического колледжа нередко поступают люди, не имеющие базовой музыкальной подготовки. Важную роль в эффективном построении процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся в данном случае играет диагностика музыкального слуха.
Традиционное развитие слуха названной категории студентов происходит в процессе обучения путем начального приобретения теоретических знаний. Упражнения для начинающих должны быть не сложны, чтобы внимание учащегося сосредоточилось на технике голосообразования [3].
Для развития музыкальных способностей студентов без базовой подготовки необходимо создать определенные условия. Важнейшее значение придается наличию музыкальных впечатлений, опыту, который осуществляется при участии музыкально-слухового аппарата [5].
Естественно, развитие музыкальных способностей протекает индивидуально, встречаются отдельные студенты, не поддающиеся проявленным усилиям со стороны педагога. Это порождает новую проблему, когда одна способность затрудняет развитие остальных. Поэтому первостепенная задача преподавателя – пробудить у учащихся активный интерес к музыке, желание проявлять себя в музыкально-творческом плане (импровизации, художественно-поэтическом творчестве, игре на музыкальных инструментах, танце).
Таким образом, знание и использование различных методик, решает проблему развития музыкального слуха и голоса студента, если педагог находит грамотные пути воздействия на учащихся и использует индивидуально-дифференцированный подход в обучении.
Классические методики, которые используются современными педагогами, позволяют научить обучающихся слышать и слушать себя, осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами и приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.
В данной статье автор обращается к методу известного учителя-исследователя В.В. Емельянова, как одному из основополагающих. По данной системе ежедневно десятки тысяч детей, подростков и взрослых выполняют достаточно простые упражнения, и это имеет положительный результат для развития музыкально слуха и здорового, сильного выразительного голоса на всех уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных театров.
Резюмируя, отметим, что создание педагогических условий для целостного, интегративного характера подготовки будущих музыкальных руководителей возможно лишь путем теоретического и практического моделирования взаимосвязей между дисциплинами профильной направленности.
Очевидно, перспективы дальнейшего совершенствования методик воспитания музыкального слуха студентов музыкального отделения педагогического колледжа в рамках относительного восприятия представляются в значительной мере исчерпанными. Выход на качественно новый, более высокий уровень развития слуховой музыкально аналитической способности, очевидно, должен быть связан с разработкой и внедрением технологий, основанных на индивидуальном подходе к обучению, а также признании абсолютного слуха обязательной профессиональной способностью.