Методы психотерапии как средства психологической коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость нарушения и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.
При умственной отсталости ведущим симптомом является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга. Но не исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость).
Нередко у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физич ...

Содержание
Введение 2
1. Дети с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Коррекция и развитие детей с интеллектуальной
недостаточностью 6
2.1 Общие принципы организации коррекционной работы
с детьми с интеллектуальной недостаточностью 6
2.2 Средства коррекционного воздействия на развитие детей
с интеллектуальной недостаточностью 7
Заключение 14
Список литературы 15

Введение
Известно, что важным фактором, обеспечивающим успешность социальной адаптации, является адекватное поведение человека в обществе, которое обусловлено гармоничным взаимодействием интеллекта и эмоциональной стороны психики.
Эмоциональная сфера представлена совокупностью особых внутренних психических состояний, которые проявляются в субъективных отношениях и оказывают непосредственное влияние на познавательную деятельность и поведение.
Интеллектуальная недостаточность проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в нарушении эмоциональной сферы, которая имеет ряд особенностей.

В работах Л. В. Занкова, Г. М. Дульнева, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой выдвинут и обоснован принцип коррекционно-развивающей направленности психолого-педагогического процесса в работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Психолого-педагогическое воздействие должно быть направленно на развитие эмоциональной сферы, исправление дефектов, актуализацию компенсаторного фонда. Важно не просто исправлять отдельные нарушения различных психических функций, но готовить школьников к адаптации в обществе. А это предполагает серьезную работу по улучшению межфункционального взаимодействия интеллектуального и эмоционального компонента психики. Характерной чертой принципа коррекционной направленности является систематичность, проявляющаяся в единстве и согласованности медицинского, педагогического и психологического воздействия на эмоциональное развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Устойчивой тенденции к улучшению эмоционального облика учащихся вспомогательной школы нельзя добиться кратковременным вмешательством даже при не осложненных формах интеллектуальной недостаточностью. Важным условием реализации данного принципа специалисты также считают ориентацию на оптимистическую перспективу. Коррекционная работа с детьми данной категории должна строиться на следующих принципах: коррекционно-развивающей направленности; индивидуального и дифференцированного подхода; комплексного психолого-педагогического воздействия.Рассматривая интеллектуальную недостаточность, как тотальный психический дизонтогенез, для которого характерно недоразвитие практически всех сторон психики, отечественные специалисты утверждают, что эффективная коррекционная помощь таким детям предполагает целостное, комплексное воздействие на интеллектуальные, эмоциональные и личностные компоненты психики в их системном единстве. В соответствии с данным принципом в качестве средств коррекции и развития детей следует рассматривать практически все доступные им виды деятельности, а также формы и условия организации этой деятельности. О.Е. Шаповалова указывает, что средства коррекционного воздействия на эмоциональное развитие при интеллектуальной недостаточности делятся на технологии прямого и косвенного воздействия. Технологии прямого воздействия предполагают непосредственное осуществление основных направлений психолого-педагогической коррекции эмоционального компонента психики школьников с интеллектуальной недостаточностью. Технология прямого воздействия представлена играми, упражнениями, тренингами и играми, непосредственно направленными на развитие эмоциональной сферы учащихся, на исправление нарушений, а также на использование компенсаторных возможностей эмоционального начала. Технологии косвенного воздействия также способствуют реализации коррекционного, развивающего и компенсаторного направления работы по совершенствованию эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Однако их действие является опосредованным, оно направлено на оптимизацию социальной среды, окружающей таких школьников, на обеспечение наиболее благоприятных условий взаимодействия с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения различных видов деятельности.2.2 Средства коррекционного воздействия на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью.Методы коррекции детей с интеллектуальной недостаточностью целесообразно разделить на две группы: основные и специальные. К основным методам относятся методы, которые являются базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях. Сюда входят игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод десенсибилизации, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы коррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны. По способу коррекционных воздействий выделяют директивные методы воздействия, где задача перед детьми с интеллектуальной недостаточностью ставится прямо и не директивные методы воздействия, где учащемуся предоставляется свобода как в выборе формы ее выражения. Особо важное значение имеют игровые методы коррекции. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Л. С. Выготский, Д. Б.Эльконин и многие другие исследователи отмечают игровое начало детской деятельности. В. В. Зеньковский пишет: «Игры, в их внутреннем чтении, независимо от биологической функции, внешне благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни умственно отсталого ребенка». П. П. Блонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Именно в играх он удовлетворяет естественную потребность в деятельности. Согласно Л.С. Выготскому, игра – источник развития личности и создает зону ближайшего развития: «по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка». Эту мысль продолжает и А.Н. Леонтьев, выделяя не количественные, а качественные показатели ведущей деятельности. «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития». Существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание человеком условности и реальности сложившейся ситуации. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее богатый коррекционный потенциал. Игротерапия – наиболее популярный метод, используемый в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, так как ближе всего отвечает задачам развития эмоциональной сферы данной категории детей.Основная цель применения игровой терапии при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью является желание помочь данным учащимся выразить свои переживания наиболее приемлемым способом – через игру. Специалисты, работающие с детьми с интеллектуальной недостаточностью отмечают, что таким детям намного проще выражать свои эмоции, чувства, переживания в игровом процессе. Я. Г. Юдилевич в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры на детей с интеллектуальной недостаточностью выделяет: изменение позиции ребенка в направлении преодоления нарушений развития; формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития; организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение; организацию ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний. Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие интеллектуальной недостаточности целесообразно использовать игры драматизации на тему знакомых сказок. Особое значение в коррекции эмоциональной сферы учащегося вспомогательной школы имеют подвижные игры (пятнашки, жмурки). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений.По мнению Л. А. Букаевой, И. П. Карпенко огромное значение имеет использование в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью способов и приемов арттерапии. Арттерапия - это терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Арттерапия является специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и личностно-смысловые сферы человека, систему его отношений, в первую очередь изобразительного искусства, а также творческой деятельности, связанной с изобразительным искусством. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение возможностей самовыражения и самопознания в искусстве, по сравнению, например, с игрой, связано с продуктивным характером искусства – созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка, облегчающих процесс коммуникации с окружающими людьми. В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы, и арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для его психики способом. Сам ребенок, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит, ему просто очень тревожно.К основным видам арттерапии относятся: рисуночная терапия, музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, сочинение историй, сказкотерапия. Выделяют директивную терапию, где задача перед детьми с интеллектуальной недостаточностью ставится прямо: задается тема рисунка, производится руководство поиском лучшей формы выражения, оказывается помощь в рисовании. Такая форма арттерапии применяется в случае страхов, тревожности. В не директивной арттерапии ребенку предоставляется свобода как в выборе формы ее выражения.Психолог эмоционально поддерживает ребенка, при необходимости технически помогает ему. Эта форма арттерапии применяется в случаях низкой самооценки. И. П. Карпенко отмечает, что рисование развивает чувственно-двигательную координацию ребенка с интеллектуальной недостаточностью, так как требует согласованного участия многих психических функций. При работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью необходимо предоставить на выбор разнообразные материалы: бумагу разного формата, краски, цветные карандаши, тонкие и толстые кисти. Психолог должен строить свою работу с ребенком таким образом, чтобы он делился своими ощущениями, возникающими при изотерапии, чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу творения. Работая с детьми с интеллектуальной недостаточностью можно предлагать рисовать, то, что обозначают слова, характеризующие эмоциональные состояния: любовь, тревога, страх, радость. Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму, для интеграции личности, развития эмоциональной сферы и творческих способностей, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Применение сказкотерапии в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью связано с тем, что тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен как форме индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифрованно» в той или иной сказочной ситуации. А. Д. Гонеев считает, что эффективным средством коррекции и развития детей с интеллектуальной недостаточностью является музыкальная терапия. Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средств коррекции (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование).Выделяется четыре основных направления коррекционных воздействий музыкотерапии:- эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии;- регулирующее влияние на психовегетативные процессы; - развитие навыков межличностного общения; - повышение эстетических потребностей.В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии авторы указывают: - катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния; - усвоение новых способов эмоциональной экспрессии; - повышение социальной активности.Традиционно выделяются следующие варианты музыкотерапии: рецептивная музыкотерапия, которая предполагает восприятие музыки с коррекционной целью, и активная, которая представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность.