Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
252002 |
| Дата создания |
04 декабря 2015 |
| Страниц |
92
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Целью исследования является проведение психологического консультирования родителей младших школьников, испытывающих тревожность. ...
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста
1.1 Характеристика новообразований психики младшего школьника
1.2 Основы процесса обучения и воспитания младших школьников
1.3 Страхи и тревожность, их возрастные особенности и проявления
Глава 2. Методика проведения психологического консультирования младших школьников, испытывающих тревожность
2.1 Методика проведения индивидуальной консультативной работы с детьми и их родителями
2.2 Методика диагностирования степени тревожности
2.3 Методика диагностирования уровня развития внимания
Глава 3. Результаты проведенного эксперимента
3.1 Экспериментально-психологическое обследование младших школьников (выявление степени тревожности)
3.2 Психологическое консультирование младших школьников, испытывающими тревожность
3.3 Результаты формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Введение
Введение
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.
Страх –эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать ...........
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
1. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004. - 984 с.
2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2012. - 652 с.
3. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. – 2000. – №1. - С. 24–27.
4. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998. - 232 с.
5. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – №1–2. - С. 52–54.
6. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000. - 154 с.
7. Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2013. -420 с.
8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. - 320 с.
9. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 214 с.
10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995. - 320 с.
11. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989. - 452 с.
12. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М., 1988. - 600 с.
13. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекоменда-ции. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 413 с.
14. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания? // Школьный психолог. – 2000. – №20. - С. 52–59.
15. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 325 с.
16. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2013. - 412 с.
17. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М., 2012. - 126 с.
18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998. - 300 с.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990. - 220 с.
20. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В. Давыдова. М., 2009. - 329 с.
21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001. - 335 с.
22. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. - 460 с.
23. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001. - 435 с.
24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001. - 460 с.
25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Кабанова и др. М., 2012. - 520 с.
26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В. Дубровий, Т.И. Лисиной. М., 1992. - 490 с.
27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1994. - 600 с.
28. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2012. - 520 с.
29. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника? Диагно-стика и коррекция неблагополучия. К., 2000. - 220 с.
30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992. - 129 с.
31. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Во-просы психологии. – 1922. – №1. - С. 34–41.
32. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998. - 235 с.
33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. - 530 с.
34. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1998. - 312 с.
35. Игры, обучение, тренинг, досуг // В.В. Петруснского. Кн. 1–4. М., 2009. - 542 с.
36. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.
37. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н / Дону, 2004. - 651 с.
38. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980. - 212 с.
39. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. – №9. – 2013. – С. 13–15
40. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. - 520 с.
41. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 2009. - 632 с.
42. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М., 2000. - 660 с.
43. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2009. - 560 с.
44. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001. - 760 с.
45. Общая психодиагностика / Под ред. Д.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987. - 420 с.
46. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. - 263 с.
47. Основы возрастно-психологического консультирования: учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. ун-ов / Т.Б. Андрющенко, Т.В. Бурменская, Н.И. Евсикова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, Н.С. Филип-пенкова. Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991. - 620 с.
48. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 2009. - 230 с.
49. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А. Бодалева, М.А. Дворяниной, И.М. Палея. СПб., 2012. - 450 с.
50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В. Дубровина. М., 2009. - 413 с.
51. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981. - 520 с.
52. Психология развития человека: Учеб. пособ. / Под. ред. П.В. Дубровина. 2000. - 600 с.
53. Развитие личности ребенка. М., 1997. - 192 с.
54. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. - 452 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0046