Психосоматические расстройства у студентов

Цель исследования - исследование психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов
1.1 Характеристика и основные виды психосоматических заболеваний 8
1.2 Проблема адаптации в современной психолого-педагогической литературе 19
1.3. Особенности учебной деятельности студентов в контексте психологических особенностей людей старшего юношеского возраста 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов
2.1 Организация и проведение исследования 41
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Программа коррекционной работы при психосоматических расстройствах у студентов66
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 84
Литература 88
Приложения 93

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Начало занятий, и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации. Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса.
Проблема адаптации студентов к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.
В связи со значительным рас ширением форм обучения необходимо выявление общих и специальных, связанных с особенностями конкретной вузовской системы, механизмов формирования и проявления адаптивного поведения студентов в наиболее сложные и критические периоды обучения. И главное, на что направлено изучение процесса адаптации студентов,- это ..............

По параметру реактивной тревожности высокие оценки сохранились только у 3 человек (30%). Столько же испытуемых получили и низкие оценки по данному показателю. 4 учащихся (40%) показали средний результат.
По фактору «застенчивость» повторное тестирование показало, что высокие оценки остались только у 4 человек (40%). Еще у 4 студентов (40%) были набраны средние баллы, а низкий уровень застенчивости оказался выражен у 2 испытуемых (20%).
По параметру открытости после первого этапа тестирования у всех студентов экспериментальной группы были выявлены низкие оценки. Повторная диагностика показала, что низкие баллы остались только у 3 испытуемых (30%). Средние оценки получили 5 человек (50%), а высокий уровень открытости оказался выражен у 2 респондентов (20%).
По шкале экстраверсии - интроверсии высокие показатели интроверсии у 8 испытуемых оказались не так ярко выраженными у 4 студентов (40%) после повторного исследования. Еще 6 человек (60%) показали средний результат.
И, наконец, по фактору эмоциональной лабильности неустойчивость эмоционального состояния осталась ярко выраженной у 5 человек (50%) из 9 (90%) студентов. Среднее количество баллов оказалось выражено у 4 испытуемых (40%), а низкое – только у 1 учащегося (10%).
Итак, обобщая все полученные результаты, мы можем сравнить уровень социальной адаптации до и после проведения формирующего эксперимента у студентов - психосоматиков экспериментальной группы (Диаграмма 8).
Диаграмма 8
Результаты диагностики по методике «Опросник для диагностики социальной адаптации личности» по данным констатирующего и контрольного экспериментов
Таким образом, как мы видим из результатов Диаграммы 8, уровень социальной адаптации повысился у 6 учащихся (60%) ВУЗа, что показывает эффективность используемой нами программы формирующего эксперимента.
2. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (Таблица 8).
Таблица 8
Результаты диагностики по методике социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда
Шкалы
Вид эксперимента
Уровни оценки
Высокий
Средний
Низкий
Кол.
чел.
%
Кол. чел.
%
Кол.
чел.
%
Адаптация
Констатирующий
-
-
2
20
8
80
Контрольный
1
10
5
50
4
40
Приятие других
Констатирующий
-
-
2
20
8
80
Контрольный
2
20
3
30
4
40
Интернальность
Констатирующий
2
20
6
60
2
20
Контрольный
1
10
7
70
2
20
Самовосприятие
Констатирующий
-
-
2
20
8
80
Контрольный
3
30
4
40
3
30
Эмоциональная комфортность
Констатирующий
-
-
3
30
7
30
Контрольный
3
30
4
40
3
30
Стремление к доминированию
Констатирующий
2
20
6
60
2
20
Контрольный
2
20
6
60
2
20
Рассмотрим данные тестирования по отдельным параметрам более подробно.
По шкале адаптации по данным первого этапа эксперимента 8 человек (80%) получили низкое количество баллов. Контрольный эксперимент показал, что низкий уровень адаптации оказался выражен у 4 человек (40%), средние оценки получили 5 респондентов (50%), а высокий уровень адаптивности оказался выявлен у 1 студента (10%).
По параметру приятия других результаты констатирующего эксперимента показали, что у 8 учащихся (80%) был низкий уровень проявления данного качества. После проведения эксперимента низкие оценки остались только у 4 испытуемых (40%), средние баллы оказались набраны 3 респондентами (30%), а высокий – 1 учащимся (10%).
По шкале интернальности результаты у опрашиваемых студентов практически не изменились низкие баллы были набраны 2 респондентами, средние – 7 испытуемым (70%), а высокие – 1 студентом (10%). По данным констатирующего эксперимента таких первокурсников было 6 (60%) и 2 (20%) соответственно.
По шкале самовосприятия высокий и низкий уровень оказался выявлен у 3 человек (30%), а средний – у 4 испытуемых (40%). Как видно из Таблицы 8, и по данному фактору результаты значительно изменились.
По шкале эмоциональной комфортности по результатам контрольного тестирования результаты оказались идентичными по предыдущему параметру.
По фактору стремления к доминированию результаты студентов не изменились.
Обобщая результаты, полученные по данной методике, мы можем выявить динамику изменения социально-психологической адаптации по результатам констатирующего и контрольного экспериментов (Диаграмме 9).
Диаграмма 9
Результаты диагностики по методике социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда по данным констатирующего и контрольного экспериментов
Итак, как мы видим из Диаграммы 9, динамика изменения результатов в экспериментальной группе оказалась схожей с динамикой по предыдущей методике.
3. Методика «Диагностика «помех» в установлении эмоциональных контактов» В.В. Бойко (Таблица 9)
Таблица 9
Общие диагностики по методике «Диагностика «помех» в установлении эмоциональных контактов» (В.В. Бойко)
Уровни оценки
Результаты констатирующего эксперимента
Результаты контрольного эксперимента
Количество человек
%
Количество человек
%
0-2 балла Неискренность, неадекватная самооценка
-
-
-
-
3-5 балла низкий уровень влияния «помех»
-
-
5
50
6-8 баллов – средний уровень влияния «помех»
-
-
2
20
9-12 балла – выше среднего уровня влияния «помех»
6
60
2
20
13 и выше баллов – высокий уровень влияния «помех»
4
40
1
10
Итак, по данным первичного тестирования видно, что выше среднего и высокий уровень влияния «помех» был выражен у 6 (60%) и 4 (40%) испытуемых. После проведения формирующего эксперимента высокий балл оказался выявлен только у 1 студента (10%), выше среднего и средний у 2 учащихся (20%), а низкий уровень влияния «помех» у 5 опрошенных респондентов (50%) - Диаграмма 5.
Диаграмма 10
Общие диагностики по методике «Диагностика «помех» в установлении эмоциональных контактов» (В.В. Бойко) по данным констатирующего и контрольного экспериментов
Таким образом, мы видим снижение показателей влияния «помех» в установлении эмоциональных контактов у 7 студентах ВУЗа (70%).
4. Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.
Результаты опроса в обобщенном виде представлены в Таблице 10.
Таблица 10
Общие результаты тестирования по методике «Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина»
Уровень тревожности
Уровень оценки
Высокий
Средний
Низкий
Кол.чел.
%
Кол.чел.
%
Кол.чел.
%
Результаты констатирующего эксперимента
Ситуативная тревожность
7
70
3
30
-
-
Личностная тревожность
8
80
2
20
-
-
Результаты контрольного эксперимента
Ситуативная тревожность
4
40
4
40
2
20
Личностная тревожность
4
40
4
40
2
20
Результаты диагностик уровня выраженности ситуативной и личностной тревожности по первичным данным исследования показали, что высокое количество баллов было выражено у 7 (70%) и 8 (80%) человек соответственно, а средние показатели оказались выражены у 3 (30%) и 2 (20%) первокурсников.
Повторное тестирование показало, что и по одной, и по второй шкале высокие и средние показатели оказались выражены у 4 респондентов (40%), а низкий уровень тревожности был выявлен у 2 испытуемых (20%).
Сравнительные результаты по шкале ситуативной тревожности отображены на Диаграмме 11.
Диаграмма 11
Результаты диагностики уровня ситуативной тревожности по методике «Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина» по данным констатирующего и контрольного экспериментов
Сравнительные результаты по шкале личностной тревожности отображены на Диаграмме 12.
Диаграмма 12
Результаты диагностики уровня личностной тревожности по методике «Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина» по данным констатирующего и контрольного экспериментов
Итак, из полученных результатов видно, что и уровень ситуативной, и уровень личностной тревожности снизился у 6 испытуемых экспериментальной группы. Эти результаты подтверждают положительную динамику, которая была выявлена по предыдущим показателям.
В заключение контрольного эксперимента нами также было проведено дополнительное тестовое задание, по которому студентам предлагалось оценить уровень своей адаптированности в учебном заведении. Сравнительные результаты данного опроса отображены на Диаграмме 13.
Диаграмма 13
Сравнительная оценка студентами экспериментальной группы уровня адаптированности в учебной деятельности
Итак, мы видим, что у 3 человек (30%) из 6 (60%) уровень оценки своей адаптации в ВУЗе повысился. Теперь они считаю, что им в достаточной мере удалось адаптироваться к новым условиям обучения.
В заключение нами были сравнены показатели успеваемости студентов экспериментальной группы (Таблица 11)
Таблица 11
Сравнительные показатели успеваемости студентов экспериментальной группы
Уровни оценки
Результаты констатирующего эксперимента
Результаты контрольного эксперимента
Количество человек
%
Количество человек
%
5 баллов
-
-
1
10
4,1-4,9 бала
-
-
4
40
4 балла
6
60
3
30
3,1-3,9 балла
4
40
2
20
3 балла
-
-
-
-
Диаграмма 14
Сравнительные показатели успеваемости студентов экспериментальной группы
Итак, из полученных данных мы видим, что успеваемость 5 человек (50%) намного улучшилась и только 2 респондентов (20%) продолжают учиться на оценку ниже 4 баллов.
Таким образом, это показывает, что проведение коррекционной работы помогает повысить процесс учебной адаптации студентов в ВУЗе. Что подтверждает вторую часть нашей гипотезы и показывает важность использования методов психологического тренинга при оказании помощи в адаптации студентов не только с психосоматическими заболеваниями, но и без данного вида отклонений здоровья.
Заключение
Данная работа была посвящена актуальной и все еще мало изученной проблеме изучения психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов.
В ходе проведенного нами исследования нами были реализованы все три задачи исследования.
Так теоретическое обоснование проблемы изучения психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов, позволило выделить ряд основных определений исследования.
Психосоматические расстройства - это расстройства функций органов и систем, обусловленные психическими, в частности, аффективными, нарушениями, которые возникают в функционально перегруженных, конституционально-неполноценных или поврежденных висцеральных системах.
К психосоматическим расстройствам относят нарушения пищеварительной двигательной, эндокринной системы, поражения кожных покровов, а также заболевания респираторной, выделительной, сердечно-сосудистой систем и нарушения терморегуляции, речи и аллергические проявления.
Адаптация это целостный, системный процесс, характеризующий взаимодействие человека с природной и социальной средой. Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки психологических качеств, поведения и деятельности субъекта адаптации в ответ на требования новой социальной среды и изменения самой социальной среды в ходе удовлетворения адаптивной потребности  в целях полноценной взаимной деятельности и развития личности.
Адаптированность – это такое состояние субъекта, которое позволяет ему чувствовать себя свободно и раскованно в социально-культурной среде, включаться в основную деятельность, чувствовать изменения в привычном социально-культурном окружении, углубляться во внутриличностные духовные проблемы, обогащать собственный мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия.
Учебная адаптация студентов – это сложный процесс перестройки социальной и психической деятельности, выраженный в изменении отдельных характеристик личности и характеризующийся различными личностными, психо-эмоциональными и мотивационными факторами, влияющими на процесс обучения.
Для реализации второй задачи нашего исследования нами были отобраны две группы студентов с психосоматическими расстройствами и без нарушений здоровья. В каждую группу было включено по 20 человек (в возрасте 17-18 лет), учащихся I курса психологического факультета Московского открытого социального университета.
В исследовании были использованы следующее методики исследования:
1. Методика «Опросник для диагностики социальной адаптации личности».
2. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
3. Методика «Диагностика «помех» в установлении эмоциональных контактов» В.В. Бойко
4. Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.
Также для выявления особенностей протекания процесса адаптации нами была разработана анкета, с помощью которой определялись два основных показателя учебной адаптации: успеваемость учащихся и адаптированность к новым условиям обучения (удовлетворенность качеством преподавания, взаимоотношения в коллективе).
На первом этапе констатирующего эксперимента нами была подтверждена первая часть нашей гипотезы о том, что психосоматические расстройства оказывают негативное влияние на процесс адаптации студентов в высшем учебном заведении, что выражается в таких личностных характеристиках как: нарушении социальной адаптации, наличие проблем в установлении эмоциональных контактов, эмоциональная неустойчивость, тревожность, неадекватная самооценка и др.
Как показало наше исследование уровень адаптированности студентов с психосоматическими расстройствами у 8 человек (40%) оказался выражен слабо, в то время как у студентов без подобных нарушений таких оказалось всего 4 (20%). Также у студентов с психосоматическими нарушениями в большей степени выражены показатели ситуативной и личностной тревожности (8 человек – 40%) и влияния «помех» в установлении эмоциональных контактов (11 учащихся – 55%).
Анкетирование показало, что у студентов с психосоматическими нарушениями в большей степени произошло снижение успеваемости в ВУЗе по сравнению со школьным обучением (4 человека – 20%). Наибольшие затруднения у студентов данной группы вызвали затруднения в адаптации к новым условиям обучения и новому коллективу, длительность прохождения периода адаптации (8 человек – 40%).
На основе результатов констатирующего этапа исследования нами была разработана программа формирующего эксперимента, включающая в себя как индивидуальные консультации с психосоматическими больными, так и групповые занятия. Цель программы - коррекция процесса адаптации студентов-первокурсников с психосоматическими расстройствами личности.
В реализации программы приняли участие 10 испытуемых.
Повторная диагностика показала, что уровень социальной и социально-психологической адаптации повысился у 5 испытуемых (50%), показатели влияния «помех» в установлении эмоциональных контактов снизились у 7 студентов (70%), а уровень ситуативной и личностной тревожности понизился у 6 первокурсников (60%). У 5 студентов (50%) улучшились показатели успеваемости.
Эти данные показывают, что реализация нашей программы, рассчитанная, прежде всего, на воздействие на психо-эмоциональную сферу личности студентов, оказалась в достаточной мере эффективна и позволила снизить показатели эмоциональной напряженности в следствие дезадаптации студентов с психосоматическими расстройствами.
Работа на формирующем и контрольном этапах эксперимента помогла реализовать третью задачу исследования - разработать и апробировать программу коррекции психологических факторов, влияющих на процесс адаптации к учебной деятельности у студентов с психосоматическими расстройствами.
Таким образом, нами была подтверждена и вторая часть нашей гипотезы о том, что проведение коррекционной работы помогает повысить процесс учебной адаптации студентов в ВУЗе.
В заключение следует отметить, что изучение проблемы нашего исследования о психосоматических расстройствах как показателе учебной дезадаптации студентов, требует дальнейшей теоретической и эмпирической разработки.

Литература
1. Абабков В. А. Проблема научности в психотерапии. — СПб, 1998.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Академия, 2000.
3. Агеев В.В. Учебная деятельность как способ профессиональной деятельности студентов. – Алматы: КазНУ, 2004.
4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2000.
5. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. — М., 2009.
6. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. - В кн.: Проблемы активности студентов. - Ростов-Дон, 2012.
7. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Ученые записки XIII: СПб.: СПбГУ, 2013. – С. 62-69.
8. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологически привычные действия у детей и подростков. - М.: Издательство Института психотерапии, 2009.
9. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. – СПб.: Издательство «Речь»,2012.
10. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. – СПб.: Союз, 2007. 24 с.
11. Асимон Г. Психосоматическая терапия. - СПб.: Изд-во «Речь»,2012.
12. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван,1973 - с. 21-25.
13. Балл Г.А. Понятие адаптации./Вопросы психологии.-1989-№1.
14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - СПб.: Питер, 2005.
15. Березовин Н. А. Адаптация студентов и НОТ. – Минск, 1990.
16. Бизюк А. П. Основы нейропсихологии. — СПб, 2011.
17. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. — Ростов-на-Дону, 1996.
18. Бойтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина.- М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА,2009.
19. Вартанова К.Ю. Особенности учебной деятельности студентов в период адаптации в ВУЗе лингвистического профиля. – Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2006.
20. Вейн A.M. Психосоматические отношения//3аболевания вегетативной системы//Под ред. A.M. Вейна. - М.: Медицина, 1991.
21. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012.
22. Георгиева И.А.  Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. - СПб., 2005. 22 с.
23. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде. - Тбилиси, 1992. 165с.
24. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев,1990 - с.29-41.
25. Гриценко В.В. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации личности/группы в новой социо- и этнокультурной среде. – М., 2005.
26. Губачев Ю.М., Ситабровский Е.М., Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. - СПб.: «Медицина», 1981.
27. Дохолян С.С. Роль внушаемости в динамике адаптации студента // Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 2013. Ч. II. С. 335-337.
28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 2006.
29. Елисеев Ю.Ю. Психосоматические заболевания. – М.,2013.
30. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.
31. Ермоленко Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2005.
32. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. - М., 2007, 204 с.
33. Зейгарник Б. В. Патопсихология. — СПб.: Медицина, 2004.
34. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – М., 2011.
35. Калайков И. Цивилизация и адаптация. - М., 2004.
36. Капрада Д., Сервон Д. Психология личности. – СПб.,2013.
37. Карвасарский Б.Д. и др. Клиническая психология. – М., 2004.
38. Колызаева Н.Г.  Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук - СПб., 2012 - 15с.
39. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
40. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. - Саратов, 2000.
41. Любан-Плоцца Б., Пёльдингер В., Крёгер Ф., Ледерах-Хофман К. Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. — СПб, 2000.
42. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., 2000. – 170 с.
43. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. - СПб., 2004. - С. 3-16.
44. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М., 2011. - 278 с.
45. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1998.
46. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1996. С. 237-249.