Практическое исследование особенностей проявления агрессивности девочек-подростков.

В данной работе исследуется такое понятие как "агрессивность" у подростков-девочек,рассматриваются основные методы работы с ними. Оценка "5". Место защиты: Курский Государственный Университет. 11.06.2015. ...

Введение …………………………………………………………………………2
Глава 1 Теоретико-методологический анализ особенностей проявления агрессивности девочек-подростков.
1.1 Общее представление об агрессии …………………………………………6
1.2 Основные причины агрессивного поведения………………………………9 1.3 Типология агрессивного поведения современных подростков………….18 1.4 Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста ………………….21
Глава 2 Практическое исследование особенностей проявления агрессивности девочек-подростков.
2.1 Методики и методы исследования…………………………………………30
2.2 Анализ полученных данных ……………………………………………….35
2.3 Выводы и рекомендации …………………………………………………..56
Заключение ……………………………………………………………………..64
Список использованных источников …………………………………………68
Приложение …………………………………………………………………….72

Актуальность выбранной темы. Отклоняющееся поведение является разрушительным по своей сути. И хотя нельзя ставить знак равенства между девиантным поведением и агрессивным, но все, же они взаимозависимы, и часто проявляются вместе. И.С. Кон определяет девиантное (отклоняющееся) поведение следующим образом: «Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали» .
Изучение психологических особенностей агрессивного поведения девочек-подростков особенно актуально на данном этапе развития российского общества. Если принимать в расчет половые различия, то понимание отклоняющегося поведения еще более осложнится. Какое качество и количество агрессивных поступков может позволить себе дев ушка, женщина, и может ли она вообще это делать? Женщина в обществе понимается скорее как пассивная, беззлобная, беззащитная, а мужчина как активный, добычливый, в меру агрессивный, умеющий защитить.
Подобное понимание социальных ролей мужчины и женщины претерпело серьезные изменения практически во всем мире, а особенно на территориях развитых и быстро развивающихся стран.
Известно, что на становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания. Само по себе обесценивание института семьи привело к тому, что более половины детей рождаются вне брака. В итоге происходит размывание границ гендерных ролей, когда женщины становятся более маскулинными, и, как следствие агрессивными, а мужчины, наоборот, усваивают женские стереотипы. Повышенную агрессивность в поведении можно считать выражением дезадаптации. Социальными проявлениями дезадаптации являются сниженная обучаемость, неспособность зарабатывать своим трудом; конфликты с законом; изоляция. В качестве индивидуальных проявлений дезадаптации могут рассматриваться негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям; завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм; хронический эмоциональный дискомфорт; конфликтность и слабая развитость коммуникативных умений; когнитивные искажения реальности. Подростки, являясь одним из самых уязвимых слоев общества, быстро подвергаются дезадаптации. Но в этом, же возрасте заложены и резервы – подростки гибки в отношении усвоения новых знаний о новых социальных нормах. Профессионалы, призванные работать с детьми с девиантным поведением в настоящий момент ориентируются не на карательные меры, а на помощь детям, в том числе и подросткового возраста. Россия, присоединившись к «Конвенции о правах ребенка», признает, соответственно и статью третью этой Конвенции. Статья третья «Конвенции о правах ребенка» утверждает, что «во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка». Основной отечественный документ, защищающий права детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, не идет в разрез с Конвенцией. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации. Этот закон четко определяет понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». Наряду с детьми-инвалидами, переселенцами, жертвами военных действий и пр. под данное определение подпали и дети с отклонениями в поведении. Очевидно, что повышенная агрессивность – это отклонение в поведении. И к таким детям должны применяться не карательные меры, не жесткие санкции. Таким детям необходимо, прежде всего, помогать в преодолении агрессивного поведения и в социальной адаптации. Согласно этому закону государство гарантирует как судебную, так и внесудебную защиту ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации.

Объектом данной выпускной квалификационной работы является агрессивность как проявление девиантного поведения.

Предметом данной выпускной квалификационной работы являются психологические особенности проявления агрессивности у девочек-подростков.
В данной работе верифицировалась гипотеза если организовать профессиональное изучение природы, характера и причины агрессивности девочек-подростков, то это позволит составить и результативно реализовать программу коррекционной работы с подростками, применяя индивидуальные и коллективные формы и методы психолого-педагогического воздействия.
Цель работы – изучить особенности проявления агрессивности девочек-подростков.
Цель конкретизируется в следующих задачах:

1) Изучить отечественные и зарубежные подходы к исследованию агрессивности;

2) Изучить основные причины и факторы формирования агрессивного поведения;

3) Изучить научную литературу об особенностях проявления агрессивности у девочек-подростков;

4) Провести экспериментальное исследование и проанализировать особенности проявления агрессивности у девочек-подростков;

5) Разработать рекомендации по профилактике агрессивного поведения и реабилитации девочек-подростков с агрессивным поведением;

6)Сделать необходимые выводы.

Методологической основой данной выпускной квалификационной работы выступают труды Е.В. Змановской, И.С. Кона, В.Г. Степанова , З. Фрейда , С.А. Беличевой , Р. Кочюнаса , А.Е. Личко и других отечественных и зарубежных ученых.
В ходе работы над данной темой нами применялись методы:
А) теоретические (изучение литературы по выбранной нами теме, анализ материалов периодики, сравнение);
Б) эмпирические (анкетирование, математическая и статистическая обработка данных анкетирования).
Базой исследования выступила _________, г. Курска. Анкетирование проводилось среди девочек подросткового возраста, склонных к агрессивному поведению.
Структура исследования. Выпускное квалификационное исследование состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложений.

40
20
37
24
33
26,7
23
Таблица 2. Исследование агрессивности у мальчиков–подростков(представлена часть результатов).
№ п/п
Физическая агрессия
Вербальная агрессия
Косвенная агрессия
Негативизм
Раздражительность
Подозрительность
Обида
Чувства вины
Индекс агрессивности
Индекс враждебности
1.
21
25
30
33
25
24
27
34
28,6
25,5
2.
23
25
24
42
30
36
28
20
24
22
3.
27
22
30
30
28
31
28
24
29,6
19,5
4.
20
24
22
28
20
23
25
22
33
20
5.
34
37
24
29
30
28
30
26
25
19,5
6.
19
29
24
25
33
34
32
30
27,3
23
7.
29
39
21
36
30
32
27
24
33
19,5
8.
25
21
22
25
26
30
23
34
26
21
9.
25
26
25
38
31
40
30
35
32
22
10.
30
36
29
30
30
37
20
23
18,3
18,5
11.
28
24
22
20
22
28
27
31
31,3
17,5
12.
19
32
23
25
32
26
37
25
21,3
20,5
13.
21
23
24
40
25
28
37
38
26
23,5
14.
28
20
32
32
26
34
28
33
30
21
15.
19
32
21
19
30
23
20
36
20,7
21,5
Просмотр диагностических данных показал, что подростки с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 17 %, а у мальчиков – 21%. Индекс агрессии, превышающий норму, у мальчиков представлен 5 %, а у девочек – 7 %. Учащиеся, у которых оба индекса выше нормы, среди девочек составляют 10 %, а среди мальчиков – 13 %.
На основе анализа данных психодиагностики были сформулированы предположения о том, что поведение девочек характеризуется более высокими показателями враждебности по сравнению с агрессивностью, и что высокие показатели по разным типам реакций должны различаться у подростков разного пола.
Таблица 3. Процентное соотношение подростков с высоким показателем данного признака в группах.
№ п/п
Формы агрессии
Пол подростка
Девочки
Мальчики
1
Физическая агрессия
24%
42%
2
Косвенная агрессия
29%
25%
3
Раздражение
24%
42%
4
Негативизм
42%
44%
5
Обида
31%
29%
6
Подозрительность
31%
27%
7
Вербальная агрессия
38%
30%
8
Чувство вины
31%
23%
2.2 Анализ полученных данных.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности 6, 5-7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. У респондентов, состоящей из 30 человек (15 девочек и 15 мальчиков) оказались следующие результаты:
Как мы видим из диаграмм 1 и 2, полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как: физическая агрессия (13 респондентов, что составляет 88%), раздражение (15 мальчиков или 100%), негативизм (12 человек, что соответствует 73%). В группе девочек высокий показатель косвенной агрессии (13 девочек и соответственно 83%), вербальной агрессии (14 респондентов, что составляет 96%) и угрызений совести (10 девочек или 50%).
Диаграмма 1.
Уровни агрессии у мальчиков.
Диаграмма 2.
Уровни агрессии у девочек.
Чем самокритичнее личность, тем лучше она понимает социальные нормы и контролирует свое поведение.
Справедливость понимается как равенство и беспристрастность; ее наличие или отсутствие особенно чувствительно в любой системе отношений. Представление о справедливости в значительной мере определяет наше социальное поведение. Нами выявлено, что высокий уровень справедливости снижает физическую, вербальную и косвенную агрессию. Реакция на несправедливое отношение к другому человеку или к себе будет взвешенной, терпимой и благоразумной.
Когда подросток справедлив и искренен, ведет себя естественно в отношениях с взрослыми и сверстниками, то он не испытывает угрызений совести и негативизма, его ценят и уважают сверстники.
Итак, мы можем сделать выводы, что за внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.
В настоящее время агрессивное поведение подростков является проблемой, которая волнует и родителей и учителей. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую зависит от детей, более агрессивных по отношению к окружающим.
Однако нельзя рассматривать агрессивность только как негативное явление. Следует помнить о том, что они могут закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка в процессе его аффективного развития.
В нашем исследовании мы применяли методику Т. Лири для выявления у испытуемых представления о себе.
Данная методика позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений.
Мы включили данную методику в наше исследование, с учетом того, что в подростковом и раннем юношеском возрасте общение обретает важное значение для развития личности.
Таблица 4.
Протокол обследования юношей и девушек.
После первичной обработки и сравнения средних величин мы получили следующие результаты.
Таблица 5.
Средние значения по методике Т.Лири.
Диаграмма 3.
Межличностные отношения у девочек-подростков.
Диаграмма 4.
Межличностные отношения у юношей-подростков.
Проанализировав наше исследование, можно сделать такие выводы, что по данным методики Т.Лири после нашего анкетирования, юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию. Девушки же оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши.
По полученным данным девушки более склонны себя осознавать как носителя позитивных, социально желательных характеристик Они оценивают себя более доброжелательными, добросовестными и отзывчивыми. Для юношей характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных, чем для девушек.
Итак, мы оценили содержание Я-концепции юношей и девушек.
Далее мы используем патохарактерологический диагностический опросник Личко.
Результаты нашего исследования среди подростков приведены в таблице 6.
Таблица 6.
Диагностика акцентуации характера среди подростков.
Итак, после апробации нашего исследования, мы можем сделать выводы, что у 30 человек, следующие акцентуации характера:
Меланхолический – выявлено у 1 мальчика и 1 девочка;
Гипертимный – 1 девочка и 4 мальчика;
Циклоидный – 1 девочка и 3 мальчика
Лабильный – 3 девочки и 1 мальчик;
Астено-невротический – 2 девочки, у 1 мальчик;
Сенситивный – 2 девочки и 3 мальчика;
Психастенический – 4 девочки и 2 мальчика-подростка;
Шизоидный – 2 девочки и 3 мальчика;
Паранойяльный – данный тип характера обнаружен у 1 девочки и 1 мальчика;
Эпилептоидный – 2 девочки и 3 мальчика;
Истероидный – 6 девочек и 2 мальчика-подростка;
Неустойчивый – 4 девочки и 5 мальчиков;
Конформный – 1 девочка и 1 юноша.
Чаще всего у респондентов встречалась психастеническая акцентуация (13%), истероидная (20%), неустойчивая (13% девочки и 17% мальчики) и гипертимная акцентуации (13%)
Рассмотрим эти результаты на диаграммах 5 и 6.
Диаграмма 5.
Тип акцентуации у девочек-подростков.
Диаграмма 6.
Тип акцентуации у юношей-подростков.
Акцентуированность характера весьма распространена среди подростков. Подросткам вообще свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера – и в этом состоит одна из важнейших особенностей данного возраста. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Лицам с невротической тенденцией характерны частые смены настроения от радости до огорчения и подавленности, повышенная тревожность, беспокойство, неуверенность в собственных силах. Они мягкосердечны, добры, эмоционально отзывчивы. Это соответствует циклотимическому, тревожному и эмотивному типам акцентуаций характера.
Людям с повышенным уровнем психопатизации свойственны потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Часто поведение тщеславное, присутствует самовосхваление. В некоторых ситуациях способны быть отзывчивыми, мягкосердечными, очень часто находятся в приподнятом настроении и бурно реагируют на происходящее вокруг. Эти черты характерны для демонстративного, эмотивного, гипертимического и экзальтированного типов акцентуаций характера.
Для лиц, имеющих повышенный уровень невротизации и психопатизации характерны бурные, экзальтированные реакции, впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, задушевность, что характерно для экзальтированного и эмотивного типов акцентуаций характера.
Акцентуация характера выступает как важная детерминанта фона при эндогенных психических заболеваниях и, как фактор, предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).
Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, – тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.
Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей. Даже у самого оригинального человека можно найти какую-то черту (например, необычность, непредсказуемость поведения), обладание которой позволяет отнести его к группе людей с аналогичным поведением. В данном случае нужно говорить о типических чертах характера мы считает, что тип характера – это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей.
Дети в этом возрасте хотят выделиться из толпы. От окружающих требуют, чтобы они ценили их как незаурядную личность и относились с должным уважением. Подростки требуют признания и внимания к себе, уважения к себе как исключительной личности.
Последнее наше исследование – это методика определений акцентуации характера К.Леонгарда.
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на 2 группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимный, дистимный, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный).
Максимальная сумма баллов после умножения – 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.
Полученные в результате исследований распределения по типам акцентуации представлены в таблице 7.
Таблица 7.
Интерпретация результатов по опроснику Леонгарда.
Диаграмма 7.
Акцентуации характера у девочек.
Диаграмма 8.
Типы акцентуации характера у мальчиков.
Итак, после апробации нашего исследования, мы можем сделать выводы, что у 15мдевочек и 15 мальчиков, следующие акцентуации характера:
1. Гипертимный – девочки 3%, мальчики 7%;
2. Возбудимый – девочки 20%, мальчики 27%;
3. Эмотивный – у 7% девушек и 10% юношей;
4. Педантичный – 3% девочки и 3% мальчики;
5. Тревожный – 27% у девочек и 23% у мальчиков;
6. Циклотимный – выражен у 13% как девочек, так и у 13% мальчиков;
7. Демонстративный – данный тип обнаружен у 3% подростков мужского и женского пола;
8. Неуравновешенный – 13% девочек-подростков и 7% юношей;
9. Дистимный – был выявлен у 7% девочек и 3% мальчиков;
10. Экзальтированный – результат исследования показал, что данный тип акцентуации присущ 3 % как девочек, так и 3% у мальчиков.
Чаще всего у респондентов встречалась возбудимая акцентуация, тревожная и циклотимная.
Охарактеризуем каждый тип акцентуации в отдельности.
1. Гипертимный тип: от слова "тимус" – настроение, фон которого постоянно повышен. Это общительные, энергичные люди, хорошие собеседники, часто меняющие свое окружение, место работы; предприимчивые и увлекающиеся.
+ черты: Общительность, энергичность, оптимизм, инициативность, легкое отношение к жизненным проблемам, эрудированность.
- черты: Импульсивность, необдуманность поведения, высказываний, необязательность, леность, легкомысленность, раздражительность, склонность к позе к фразе.
+ситуации. Трудовое общение, множество поверхностных контактов, необходимость оперативных решений без их глубокой проработки.
-ситуации: Необходимость спокойного анализа, ответственных решений, работа в неспешном ритме, вынужденное одиночество, однообразие обстановки.
2. Возбудимый тип: от бес- и сознательного переноса собственного состояния вовне, в силу чего поведение таких людей иногда непредсказуемо. В гневе могут совершаться поступки, о которых затем высказывается сожаление, контроль за своим поведением вообще ослаблен вследствие увлеченности какой-либо мыслью, идеями.
+ч.: Энергичность, деловитость, инициативность, домовитость, хозяйственность, добросовестность, любовь к детям и животным.
-ч.: Раздражительность, склонность к гневу, нетерпимость к противоречию и самостоятельности других, способность "поднять руку", безудержность в увлечениях.
+с.: Ситуации умственной и физической активности, работа в одиночестве.
-с.: Ситуации обвинения, противодействия, морального и материального ущерба.
3. Эмотивный тип: Эмоции доминируют в содержании мотивации поведения, – любое событие, свой вклад в него переживаются необычайно глубоко и длительно; возможны изящность чувств, склонность к состраданию и сочувствию, мягкость, участливость, альтруизм, желание помочь делом.
+ч.: Добросердечие, эмоциональность, исполнительность, чувство долга, доброжелательность и тактичность.
-ч.: Крайняя впечатлительность, потребность в особом стиле отношений, всепрощенчество, неумение увидеть главное, увязание 6 деталях.
+с.: Общение в сфере искусств, необходимость субъективного проникновения в переживания других, отсутствие формальных ограничений общения и труда и объективного контроля.
-с.: Проблемы и болезни семьи, грубые отношения, конфликты, несправедливость со стороны близких людей и руководства.
4. Дистимный тип – с преимущественно пониженным настроением, что свойственно тихим, пессимистичным людям, иногда просто лелеющим отрицательные переживания событий или апатичное к ним отношение.
+ч.: Серьезность, ответственность, добросовестность, пунктуальность, чувство справедливости.
-ч.: Инертность, замедленность, пассивность, пессимизм, отшельничество, неумение радоваться вместе с окружающими, поддерживать группу.