ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОГО ПРИМЕРА ЗНАЧИМОГО ВЗРОСЛОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

целью экспериментальной работы является: разработка, внедрение и апробация программы деятельности на личном опыте педагога по выявлению развития отношения к физической культуре и спорту. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: методика «Диагностика личностной креативности», «Диагностика направленности учебной мотивации», «Анкета по выявлению направленности и характера к спортивной деятельности». Данные диагностические методики были проведены с целью выявления познавательных интересов и отношения к предмету подростковой группы учащихся.
Таким образом, нами было выявлено, что в группе испытуемых низкий уровень внутренней мотивации и познавательных интересов.
С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по повышению уров ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...………. 2
ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОГО ПРИМЕРА ЗНАЧИМОГО ВЗРОСЛОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА..............................


7
1.1.Личный пример значимого взрослого в системе методов воспитания......................................................................................................
7
1.2.Принципы организации личного влияния педагога на воспитанников...............................………………….....................................
1.3.Психолого-педагогические особенности подросткового возраста.....
1.4.Воспитание положительного отношения подростков к физкультуре и спорту на основе личного примера значимого взрослого 14

19
28
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………… 35
2.1.Методы исследования………………………………………………... 35
2.2.Организация исследования…………………………………………... 39
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОГО ПРИМЕРА ЗНАЧИМОГО ВЗРОСЛОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ФИЗКУЛЬТУРЕ И СПОРТУ..............................................................................................................


45
3.1.Педагогические условия эффективности влияния личного примера значимого взрослого на формирование отношения подростков к физкультуре и спорту........................................................... 45


3.2.Результаты опытно-экспериментальной работы………………........ 47
ВЫВОДЫ…………………………………………………………….………... 59
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………….…….. 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..… 63
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….....… 68

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость формирования интереса и отношения подростков к занятиям спортом и физической культуре показывает практика спортивной подготовки и специализации, а также социально-экономические сдвиги, происходящие как в обществе, так и в спорте.
Изменения в социально-политической и экономической жизни страны сказывается на подходе к образованию. В материалах Министерства образования России «Управление системой образования: проблемы и решения» отмечается: «Образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органичному сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает девиантное поведение, решая проблему учебы и занятости детей» [19; 123].
Следовательно, б ольшое количество проблем воспитательного характера может решаться посредством активной спортивной деятельности подростка, и способствовать этому будет заинтересованность в такой деятельности с юного возраста.
Анализ концепций обновления системы образования Российской Федерации позволяет считать образование сферой, наиболее благоприятной для развития воспитательных функций.
Многие специалисты по подростковому образованию: В.И.Логинова, Н.М.Крылова, С.А.Козлова, У.В.Ульенкова, Е.Е.Шулешко и др. отмечают необходимость создания новых видов и форм учреждений для учащихся, в том числе и спортивных групп.
Проблемой формирования отношения к спорту у подростков занимались многие педагоги. Хочется отметить как наиболее обстоятельные работы следующих авторов: Р.Ф.Кабирова, К.А.Матвейчук, Г.И.Щукиной, В.С.Быкова и др.
Вопросы формирования позитивного отношения к спортивной деятельности, рассматривали Г.А.Степанова, Е.П.Ефимова, Е.В.Тарасов и др.
Рассматривая формирование активно-позитивного отношения к различным видам спорта с помощью влияния преподавателя, мы преследуем цель развить у подростковой группы интерес к спортивной деятельности.
Занятия спортом с детьми подросткового возраста формируют их позитивное отношение к собственному здоровью, помогают в организации деятельности и досуга, в поиске места в жизни. Исходя из этого, необходимо приобщение их к спорту.
Федеральный образовательный стандарт через систему дополнительного образования призывает адаптироваться к национально-региональным потребностям и создавать тем самым условия для духовного, интеллектуального и физического развития, личности, ее способностей и задатков, для удовлетворения развивающихся социокультурных и образовательных потребностей.
Таким образом, актуальность исследования определяется возникшим противоречием между:
- формированием позитивно-активного отношения молодежи с раннего возраста к спорту благодаря личному примеру педагога;
- потребностью ребенка в движении, действиях и несформированностью интересов, мотивов в занятиях спортом.
Цель настоящего исследования заключается в определении педагогических условий формирования отношения подростков к занятиям спортом исходя из личного примера педагога.
Объект исследования: процесс приобщения подростков к спорту.
Предмет исследования: формирование отношения под влиянием личного опыта преподавателя к занятиям подростков спортом.
Гипотеза исследования: у подростков можно сформировать отношение к занятиям спортом, если педагог будет действовать с учетом следующих условий:
- развития установки у подростков на занятия спортом;
- осмысления учащимися значимости спорта для развития их физических качеств (силы, быстроты, координации, ловкости, выносливости);
- личный опыт педагога.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.
2. Выделить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование отношения к занятиям спортом.
3. Определить роль установки в формировании отношения у подростков к занятиям физической культурой исходя ил личного примера педагога.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий, влияющих на формирование отношения к занятиям физической культурой.
5. Разработать и внедрить рекомендации по формированию отношения к занятиям подростков спортом.
Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности:
- теория деятельности, обоснованная и разработанная А.Н.Леонтьевым, который определяет деятельность как одну из ведущих категорий и одно из основных условий функционирования личности, ее интересов. Следовательно, деятельность - система, имеющая строение, способное к расширению и развитию;
-теория установки как предготовность к деятельности, разработанная Д.Н.Узнадзе; установка здесь выступает не как частный психологический феномен в ряде других таких же частных феноменов, а как составная самого целостного объекта - личности, установка как теоретико-методологическая основа успешности спортивной деятельности, предпусковой механизм деятельности личности.
Для реализации цели и задач определена база исследования -____________, группы подростков, занимающихся спортом.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - подготовительный, во время которого было определено направление научного поиска, конкретизирована тема исследования, актуальность, степень исследованности проблемы и новизна определились в результате анализа литературы по направлениям: педагогика, философия, психология, теория спорта и физической культуры. Проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап - основной, базовый, во время которого проводилась экспериментальная часть работы, формирующий и контрольный эксперимент, корректировалась в соответствии с ходом процесса экспериментальная программа.
Третий этап - завершающий, аналитический, во время которого осуществлялась обработка полученных данных, их описание, были сформулированы выводы и практические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в:
- определении комплекса педагогических условий, необходимых для формирования отношения подростков к занятиям спортом под влияние личного опыта педагога;
- разработке технологии поэтапного приобщения подростков к занятиям физической культуры;
- выявлении этапов и форм развития адаптации подростков к занятиям физической культуры, проявляющихся в психолого-педагогических и анатомо-физиологических особенностях возрастного развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- научном обосновании комплекса педагогических условий формирования отношения подростков к занятиям спортом в педагогической теории и практики;
- теоретическом обосновании модели управления процессом формирования отношения подростков к занятиям спортом.
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке технологических подходов формирования отношения подростков к занятиям физической культурой;
- подготовке и внедрении в практику методических рекомендаций по формированию отношения подростков к занятиям спортом.
Материалы исследования могут быть использованы в работе тренеров-преподавателей и разработке методов спортивной подготовки подростков.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав с параграфами, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

90
в
6.
Миронов А.
12
8
9
9
38
н
7.
Никитин А.В.
8
7
8
9
32
н
8.
Орехова Е.С.
17
15
12
21
65
с
9.
Осадчая В.В
23
24
26
22
95
в
10.
Полянская О.А.
24
17
17
15
73
в
11.
Рахманов С.С.
10
15
19
23
67
с
12.
Скрыль К.Е.
11
12
10
15
48
с
13.
Шульгин Е.В.
17
13
19
23
72
в
14.
Шульгина А.В.
15
17
15
18
65
с
15.
Юрин В.И.
23
20
26
25
94
в
Анализируя табличные данные на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что:
-высокий уровень личностной креативности – 70-100 у 7 человек (46,4%);
-средний уровень личностной креативности – 40-69 у 5 человек (33,5%);
-низкий уровень личностной креативности – 0-39 имеют 3 человека
(20,1%).
Определено, что 4 человека (26,3%) повысили уровень личностной креативности до высокого, стало меньше учащихся со средним и низким уровнем личностной креативности, то есть
Эксперимент
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий
3ч. (20,1%)
8ч. (53,6%)
4ч. (26,3%)
Контрольный
7ч. (46,4%)
5ч. (33,5%)
3ч. (20,1%)
Таким образом, анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся в классе уровень личностной креативности повысился до 46,9%. Дети на уроках стали активнее, предлагают свои варианты проведения спортивных занятий, чаще используют на уроках опыт педагога.
При повторной диагностике направленности учебной мотивации нами получены следующие результаты, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на контрольном этапе эксперимента.
№ п\п
Фамилия, имя
Мотивация
Уровень внутренней мотивации
Внешняя
Внутренняя
1.
Агаджанян А.С.
14
с
2.
Бесхмельнов А.С.
11
с
3.
Горохов И.А.
5
н
4.
Коновалова Н.В.
12
с
5.
Лыпин А.А.
19
в
6.
Миронов А.
5
н
7.
Никитин А.В.
9
н
8.
Орехова Е.С.
15
с
9.
Осадчая В.В
20
в
10.
Полянская О.А.
13
с
11.
Рахманов С.С.
16
в
12.
Скрыль К.Е.
8
с
№ п\п
Фамилия, имя
Мотивация
Уровень внутренней мотивации
Внешняя
Внутренняя
13.
Шульгин Е.В.
17
в
14.
Шульгина А.В.
4
н
15.
Юрин В.И.
18
в
Анализ табличных и графических данных показывает, что у учащихся наблюдается повышение внутренней мотивации, а именно:
-Внешняя мотивация у 5 человек (33,5%).
-Внутренняя мотивация у 10 человек (66,5%).
Определено, что у 3 человек (20,1%) внешняя мотивация поменялась на внутреннюю, то есть
Эксперимент
Мотивация
Внешняя
Внутренняя
Констатирующий
8ч. (53,6%)
7ч. (46,4%)
Контрольный
5ч. (33,5%)
10 ч. (66,5%)
Анализ графических данных показывает, что у учащихся после апробации программы на формирующем этапе эксперимента, уровень внутренней мотивации повысился, а именно:
Высокий уровень внутренней мотивации – 5 человек (33,5%)
Средний уровень внутренней мотивации – 6 человек (39,9%)
Низкий уровень внутренней мотивации – 4 человека (26,6%)
Определено, что 2 человека (13,2%) повысили уровень внутренней мотивации до высокого, стало меньше учащихся с низким уровнем внутренней мотивации, то есть
Эксперимент
Уровень внутренней мотивации
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий
3ч. (20,1%)
6ч. (39,9%)
6ч. (39,9%)
Контрольный
5ч. (33,5%)
6ч. (39,9%)
4ч. (26,3%)
На этапе контрольного эксперимента нами было выявлено, что в классе преобладает внутренняя мотивация, т.е. учебная деятельность направлена на приобретение умений и навыков в спорте, учащийся заинтересован спортивным процессом. Изучаемый предмет для учащихся стал внутренне принятым, внутренне мотивированным, а содержание - личностной ценностью.
Для сопоставления результатов в классе, с целью оценки достоверности сопоставления результатов констатирующего и контрольного эксперимента, мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении результатов констатирующего и контрольного эксперимента у подростковой группы (N =15).
Констатирующий
Контрольный
d
d2
Баллы
Ранги
Баллы
Ранги
68
11
74
11
52
5
57
5
32
2
37
2
69
12
75
12
83
13
90
13
34
3
38
3
24
1
32
1
59
7
65
6
-1
1
90
15
95
15
67
10
73
10
63
8
67
8
38
4
48
4
65
9
72
9
55
6
66
7
1
1
87
14
94
14
Суммы
120
120
2
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:
где d – разность между рангами
N – количество ранжируемых значений
Рассчитаем эмпирическое значение rs:
Определим критические значения rs при N = 20
rs эмп > rs кр (р  0,01)
Корреляция между результатами методики «Диагностика личностной креативности» констатирующего эксперимента и результаты методики «Диагностика личностной креативности» контрольного эксперимента статистически значима (р < 0,01) и является положительной.
Значит согласно нашей гипотезе, позитивное отношение к спорту старших школьников можно повысить через внутреннюю мотивацию на основе подбора форм и методов в учебно-познавательном процессе.
Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера интересов» на контрольном этапе эксперимента
Таблица 6.
Рейтинг учебных предметов.
№ п/п
Предмет
Рейтинг
1
Физкультура
292
2
Изобразительное искусство
287
3
Алгебра
281
4
Физика
260
5
Геометрия
244
6
Русский язык
210
7
Английский язык
205
8
Музыка
190
9
Химия
187
10
Технология
182
11
География
181
12
Литература
180
13
Родной язык
178
14
История
170
15
Биология
165
16
Обществознание
143
При ответе учащимися на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса учащихся к изучению физической культуры. Были получены следующие результаты.
Таблица 7.
Предмет ( физическая культура) нравится потому что
Фамилия, имя
Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Агаджанян А.С.
+
+
+
+
+
+
Бесхмельнов А.С.
+
+
+
+
+
Горохов И.А.
+
+
+
+
+
+
+
+
Коновалова Н.В.
+
+
+
+
+
+
+
+
Лыпин А.А.
+
+
+
+
Миронов А.
+
+
+
+
+
+
Никитин А.В.
+
+
+
+
+
Орехова Е.С.
+
+
+
+
+
Осадчая В.В
+
+
+
Полянская О.А.
+
+
+
+
Рахманов С.С.
+
+
+
+
+
+
Скрыль К.Е.
+
+
+
+
+
+
Шульгин Е.В.
+
+
+
+
+
+
+
+
Шульгина А.В.
+
+
+
+
Юрин В.И.
+
+

Фамилия, имя
Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Всего
12
4
5
9
9
4
3
6
3
1
5
4
1
1
5
8
В процентах
80,4
26,8
33,5
60,3
60,3
26,8
20,1
40,2
20,1
6,7
33,5
26,8
6,7
6,7
33,5
53,6
Анализируя табличные и графические данные мы пришли к выводу, что для класса характерно: широкие социальные мотивы – общечеловеческие, патриотические, региональные (позиции 1-3, позиция 17). Они стали считаться показателями познавательного интереса, преобладает внешнее принуждение, появились серьезные мотивы учения и повысился интерес.
Информационный мотив (позиция 4) – свидетельствует лишь о ситуативном интересе.
Главным двигателем развития личности ученика, показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса является мотив осознания собственного роста (позиция 5). В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса.
Мотив “нравится учитель” (позиция 14) ученики практически не упоминают. Это отнюдь не значит, что роль учителя падает. Наоборот, говорит о высоком профессионализме. Роль учителя перестала осознаваться учениками, поскольку их интерес достиг такой глубины и устойчивости, когда уже не нужны внешние побудители.
При ответе учащимися на третий вопрос анкеты, нами были выявлены причины, осложняющие отношение учащихся к изучению физической культуры. Были получены следующие результаты.
Таблица 8.
Что осложняет отношение к физической культуре.
Фамилия, имя
Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Агаджанян А.С.
Бесхмельнов А.С.
Горохов И.А.
Коновалова Н.В.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Лыпин А.А.
+
Миронов А.
+
Никитин А.В.
Орехова Е.С.
Осадчая В.В
+
+
+
+
+
Полянская О.А.
+
+
+
Рахманов С.С.
Скрыль К.Е.
+
Шульгин Е.В.
+
Шульгина А.В.
+
+
Юрин В.И.
+
+
+
Анализ результатов показал, что лень в данном классе (позиция 1) уменьшилась, но все же сохранилась. Лень является реальным фактором торможения только в сочетании с другими антимотивами-антистимулами и мотивами группы 10-17, при отсутствии остальных.