Отчет по педагогической практике

Отчет по педагогической практике в ВУЗе/ старших классах ...

1. Введение 3
1.1 Место и время прохождения практики 3
1.2 Цели и задачи 3
1.3 Последовательность прохождения практики 4
2. Основная часть 5
3. Заключение 8
4. Список использованных источников 10

Педагогическая практика является важной частью учебного процесса по подготовке высококвалифицированных бакалавров лингвистики, а также завершающим этапом изучения комплекса педагогических дисциплин.

Учебная работаПосещение занятий учебной группы, главным образом, по своему предмету - подробная запись конспектов занятий в специальной тетради и их анализ совместно с преподавателем;Выбор тем будущих уроков, установление сроков проведения -составление плана проведения занятий;Подготовка и проведение уроков - подробная консультация преподавателя, составление планов-конспектов занятий, которые должны быть обязательно просмотрены и допущены методистом или преподавателем к проведению;Посещение занятий других практикантов - групповой или индивидуальный анализ занятий с методистом, преподавателем, студентами;Внеклассная работа по предмету, например кружковая, «недели», конкурсы и т.д., индивидуальная работа с учеником по предмету;Методическая работа по предмету, например, консультация с методистом, преподавателями, участие в работе семинаров и т.д., самообразование.Воспитательная работаОзнакомление с планом работы преподавателя в закрепленной группе и составление на его основе своего плана;Знакомство с группой, обсуждение плана работы;Посещение воспитательных мероприятий;Проведение методик по изучению классного коллектива;Определить тему, форму и сроки проведения одного зачетного воспитательного мероприятия с учетом запланированных преподавателем, требований текущего момента (юбилея, красных дат и.т.д.) и собственных интересов;Активное участие во всей воспитательной работе ВУЗа, группы. Проведение классных часов с обсуждением организационных моментов. Практиканту необходимо на основе программы практики, календарно-тематического и воспитательного плана преподавателя, предварительного изучения студентов группы определить основные задачи и содержание своей учебно-воспитательной работы, темы, формы и методы проведения отдельных видов воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого студента, особенностей коллектива в целом, их интересов, а также интересов и возможностей самого студента. Преподаватель должен уметь применять сочетания различных методов воспитания и многообразных форм воспитательной работы. Наряду с фронтальной и групповой работой с учащимися практиканты проводят и индивидуальную работу с теми, кто требует особенного внимания: с отстающими в учебной работе, недисциплинированными и неорганизованными студентами, с учащимися, проявляющими повышенный интерес к определенной отрасли знаний. Тем самым будущие учителя учатся осуществлению индивидуального подхода к учащимся, овладевают методами и приемами индивидуальной работы с обучаемыми. Выходя на практику, студент впервые осознанно уясняет для себя каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнительной) важно включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся. И само собой возникают определенные трудности, связанные с недостатком опыта, работой в новом коллективе, освоением новой социальной роли. Лично у меня не возникало проблем с воспитательной частью работы. При проведении занятий я старалась использовать демократический стиль общения – студенты принимали активное участие в обсуждении излагаемого материала. На мой взгляд, данный стиль положительным образом сказывается на усвояемости материала, так как увеличение инициативы студентов приводит к сохранению у них интереса к предмету, а следовательно, и большей концентрации внимания на нем. Кроме того, при таком стиле общения студенты не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но и сближаются между собой в личностном отношении. Однако, возникли проблемы с организационной частью работы. Например, сложно было рассчитать, сколько времени займет проверка домашнего задания и выполнение каждого упражнения, поскольку с какими-то заданиями группа справлялась быстрее, а с какими-то дольше. Поэтому сценарий занятия мог казаться немного скомканным. Другими словами, возникали трудности при выполнении анализа педагогической деятельности. Было сложно дифференцировать компоненты педагогического процесса, определять наличие закономерностей методики преподавания, анализировать причины проявления тех или иных недостатков педагогических действий.Заключение Мне кажется, что при прохождении педагогической практики закладывается тот самый фундамент, который в дальнейшем позволяет каждому студенту стать преподавателем. Несмотря на небольшой период практики, в ходе нее студент приобщается к искусству педагогики и получает основные навыки общения с аудиторией. Благодаря практике я смогла лучше понять себя и группу, в которой учусь.