Диплом Социально-педагогическая коррекция асоциального поведения подростков

Для оценки проблем подростков с асоциальным поведением и разработки программы профилактики нами была разработана и проведена анкета по определению социального окружения подростков их СРЦ.
В исследовании принимали участие 10 подростков в возрасте от 12 – 15 лет, находящиеся на момент обследования в СРЦ. ...

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты профилактической работы с подростками асоциального поведения
1.1. Возрастные особенности проявления асоциальности в подростковом возрасте
1.2. Условия организации профилактической работы с подростками с асоциальным поведением
1.3. Особенности организации профилактической работы с подростками с асоциальным поведением в условиях социально-реабилитационного центра
Выводы по главе 1
Глава 2. Анализ эффективности организации профилактической работы с подростками асоциального поведения в условиях социально-реабилитционного центра для подростков
2.1. Анализ проблемы девиантности в условиях социально-реабилитационного центра
2.2. Диагностика детей подросткового возраста с асоциальным поведением
2.3. Программа профилактической работы с подросткамиасоциального поведения в условиях социально-реабилитационного центра
2.4. Оценка эффективности системы мероприятий по профилактике асоциального поведения подростков
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Асоциальное поведение как феномен является предметом исследования различных наук. Задачи профилактики асоциального поведения стоят перед различными социальными институтами, в том числе и перед общеобразовательной школой. Разработка эффективных стратегий предупреждения асоциального поведения - одна из ключевых задач по удовлетворению социального заказа, стоящего перед системой образования.
Для организации педагогического процесса профилактики асоциального поведения необходимо сместить акценты в область главного регулятора человеческого поведения - психики. Если мы задаемся вопросом, почему у данного индивида возникли отклонения в поведении, то это будет в первую очередь вопрос социологии, медицины, экономики, социального окружения, особенностей семейного и иного воспитания и прочего. Если ж е мы ищем ответ на вопрос: «Почему индивид как личность выбирает отклоняющийся тип поведения?», мы перемещаемся в область психологии.
Стратегия профилактики асоциального поведения предполагает полное недопущение всех видов асоциального поведения за счет устранения причин, их вызывающих. Об актуальности данных причин говорит статистика: 90% случаев хулиганства, 90% изнасилований при отягчающих обстоятельствах, почти 40% других преступлений связаны с опьянением. Убийства, грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений в 70% случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии; 68% мужчин и 31% женщин покончили с жизнью, находясь в состоянии алкогольного опьянения, на учете как хронические алкоголики состояли 12% совершивших самоубийство мужчин и 20,2% всех, покушавшихся на свою жизнь. Среди форм асоциального поведения имеет место тенденция «омолаживания» преступности. Так, среди подростков правонарушителей заметно (на 46%) увеличилась доля подростков, возрастает вероятность рецидивов: двое из трех подростков после возвращения из мест заключения вскоре вновь преступают закон.
Среди подростков появились новые виды преступности, в частности рэкет. Все большее распространение получают половая распущенность, детская проституция, извращения. В стране среди молодежи растет число алкоголиков, наркоманов. Опросы подростков (возраст 14-17 лет, половина - девочки) показали, что 52,8% достаточно часто употребляют спиртные напитки, 10,2% хотя бы раз в жизни пробовали наркотические, а 9,8% - токсические вещества. Фактически каждый десятый из них рискует стать хроническим алкоголиком, нарко- или токсикоманом.
Для организации профилактики необходимо, во-первых, предугадать все возможные отклонения; во-вторых, выявить и теоретически обосновать условия жизни и психического развития, исключающие зарождение любых видов девиаций; в-третьих, реализовать условия жизни и психического развития, исключающие появление любого вида асоциального поведения.
Если принять за основу, что асоциальное поведение возникает из-за неблагоприятных социальных условий (Э. Дюркгейм, Р. Мертон и др.), то изменение этих условий потребует обязательного решения вопроса социально неблагополучных семей и семей, живущих за чертой бедности. Государство пока не может решить данную проблему.
Такой взгляд на мир и человека как равноправных субъектов раскрывается во многих современных философских и научных концепциях: антропокосмизм (В. Н. Сагатовский), синергетика (И. Пригожий, Г. Хакен), философия диалога (М. М. Бахтин, В. С. Библер). С. Г. Вершловским, В. Г. Воронцовой, В. В. Горшковой, И. П. Ивановым, И. А. Колесниковой, Н. И. Элиасберг применительно к обычным (нормальным) детям выдвигается принцип субъект-субъектных отношений в педагогической теории и практике.
На основе постановлений Правительства РФ в стране стала создаваться сеть специализированных учреждений для подростков, нуждающихся в социальной реабилитации, и, прежде всего социальных приютов, социальных центров реабилитации, направленных на их социальное спасение. Данные учреждения призваны взять на себя заботу о социальной реабилитации подростков, утративших семейные связи, оставшихся без родительского попечения, постоянного места жительства, средств к существованию.
Главная роль при решении этого важного вопроса отводится специалистам, которые снижают уровень деструктивности среди подростков, организуя профилактическую и коррекционную работу. К числу таких специалистов можно отнести психологов, педагогов, инспекторов, социальных педагогов, юридических психологов. Интеграция усилий общества может осуществиться в рамках научно-обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической и психологической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических, психологических и воспитательных воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми правильными жизненными установками.
Так, профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребёнка.
Данные актуальные вопросы, стоящие перед специалистами и современным обществом определили тему нашего исследования: «Профилактическая работа с подростками асоциального поведения в условиях социально-реабилитационного центра для подростков».
Цель исследования: теоретически обосновать и оценить эффективность разработанной программы профилактики с подростками асоциального поведения в условиях социально-реабилитационного центра для подростков.
Объект исследования: асоциальное поведение подростков.
Предмет исследования: условия организации психолого-педагогической профилактики асоциального поведения подростков.
Гипотезой исследования является предположение о то, что профилактика у подростков асоциального поведения в условиях социально-реабилитационного центра для подростков будет боле эффективной при соблюдении следующих условий: разработка и реализация программы по профилактике асоциального поведения в условиях социально-реабилитационного центра для подростков; организация комплексной работы всех специалистов.
Цель, гипотеза, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Выявить сущность асоциального поведения, особенности формирования асоциального поведения в подростковом возрасте.
2. Рассмотреть основные средства профилактики асоциального поведения.
3. Разработать программу профилактики асоциального поведения.
4. Оценить эффективность проводимых мероприятий.
5. Обобщить и сформулировать выводы.
Методы исследования носили комплексный характер: историко-теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, философской, литературы по проблеме исследования, обобщение материалов, систематизация данных, анкетирование, моделирование..
Реализация исследования проходит в несколько этапов:
Сбор, анализ литературы по теме исследование; выявление основных вопросов; анализ существующих подходов к проведению предупреждающей работы.
Выявление на основе анализа литературы педагогических условий, способствующих эффективному проведению работы по предупреждению асоциального поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра.
Создание, моделирование педагогических условий на практике и анализ их эффективного использования при профилактической работе.

2.1 Анализ проблемы девиантности в условиях социально-реабилитационного центра
Базой исследования является социально-реабилитационный центр для подростков Курчатовского района города Челябинска.
Цель деятельности СРЦ:
содействие в профилактике безнадзорности и беспризорности, социальная реабилитация подростков с различными формами и степенью социальной дезадаптации, обеспечение им социальной помощи и социального патронажа;
технологическое и методическое обеспечение деятельности специалистов учреждений социального обслуживания населения, осуществляющих профилактическую и реабилитационную работу с детьми и семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Предмет деятельности: социальное обслуживание подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении.
Разнообразие имеющихся методик дало возможность проведения диагностики детей всех возрастов, позволило специалистам всесторонне исследовать личности подростков и их родителей, определить направления работы по преодолению трудной жизненной ситуации, по восстановлению детско-родительских взаимоотношений.
На основе комплексной диагностики определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановления утраченного или формирование недостающего социального опыта. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, Центр способствует восстановлению социального статуса ребёнка, поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.
Воспитатели и специалисты ведут коррекционную работу с воспитанниками, включающую в себя: коррекционные и профилактические занятия, упражнения, игры, тренинги, этюды, психогимнастику. Большое внимание уделяется организации досуга и отдыха воспитанников. Проводятся тематические беседы и вечера, театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, конкурсные и игровые программы, физкультурные праздники.
 
2.2 Диагностика детей подросткового возраста с асоциальным поведением
Для оценки проблем подростков с асоциальным поведением и разработки программы профилактики нами была разработана и проведена анкета по определению социального окружения подростков их СРЦ.
Анализ анкеты, представленный в таблице 1, позволяет говорить о проблемах в социальной адаптации подростков с асоциальным поведением, нарушением взаимоотношений подростков и общества, рассогласовании ролевых ожиданий и позиций. В исследовании принимали участие 10 подростков в возрасте от 12 – 15 лет, находящиеся на момент обследования в СРЦ.
Вопрос
Ответы на вопрос (%)
1. У вас есть круг друзей?
а) да - 80
б) нет -20
2. Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?
Близкому другу – 60
Никому - 40
3. К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?
К близкому другу (перечисляются имена) – 60
Таких нет – 40
Не знаю- 20
4. Какие качества ценят в вас друзья?
Добрый – 30
Всегда помогаю – 30
Все качества – 20
Юморной - 40
5. Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из своих друзей  справиться с какой-либо проблемой
Были редко – 30
Бывают часто – 20
Постоянно – 40
Не знаю - 10
6. Как вы себя чувствуете со своими друзьями?
.
а) хорошо, весело - 50
б) скучно, грустно - 30
в) то одно, то другое - 20
7. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?
Из компании старшие ребята – 20
Родители – 10
Тренер – 10
Бабушка, дед - 20
Таких нет - 40
8. Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как они обычно решаются?
а) миром - 20
б) дракой - 60
в) благодаря вмешательству лидера - 10
г) благодаря вмешательству взрослого 0
д) компромиссом части ребят - 10
10. Как относятся взрослые к вашей группе?
а) доброжелательно - 10
б) враждебно - 70
в) нейтрально – 20
11. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:
а) со мной часто советуются - 20
б) не могу принять важное решение без моих друзей - 40
в) никто не понимает меня по-настоящему - 60
г) мне легче принять решение самому и сказать о нём остальным - 70
д) мне легче принять решение вместе со всеми - 20
Анализ данной анкеты позволяет говорить о нарушении социализации подростков с асоциальным поведением, которое вызвано нарушением социальных взаимодействий, социальной дезадаптацией.
Наглядно данные диаграммы представлены на диаграммах.
Диаграмма 1. Ответы на вопрос «У Вас есть круг друзей?»
Диаграмма 2. Ответы на вопрос «Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?»
Диаграмма 3. Ответы на вопрос «К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?»
Диаграмма 4. Ответы на вопрос «Какие качества ценят в вас друзья?»
Диаграмма 5. Ответы на вопрос «Как вы себя чувствуете со своими друзьями?»
Диаграмма 6. Ответы на вопрос «Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?»
Диаграмма 7. Ответы на вопрос «Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как они обычно решаются?»
Диаграмма 8. Ответы на вопрос «Как относятся взрослые к вашей группе?»
Диаграмма 9. Ответы на вопрос «Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:»
Одной из наиболее ярких проблемы данной категории детей является их временный уход из дому.
Изучение причин ухода из дома помогло выделить группы подростков-беглецов в процентном соотношении. Так 10% детей – это «исследователи» и искатели приключений, 15% - дети, желающие добиться своего в конфликте с родителями или со школой и убегающие «ради эффекта», 30% - дети из разрушенных семей, где положение толкает их на враждебность к окружающим и приводит к неудачам в учебе; 40% - дети-жертвы, страдающие от плохого отношения со стороны родителей – алкоголиков или наркоманов; 5% - дети, уходящие из дома по разным причинам (см. Диаграмму 10).
Диаграмма 10. Изучение причин ухода из дома
Абсолютное большинство (60%) составили подростки 12 – 13 лет, 14 – 15 лет было 30%.
Около 70% подростков впервые совершили побег из дома, проводили вне дома от нескольких часов до 1 – 2 дней. Их нечастые побеги вначале, как правило, не планировались. Поэтому здесь точнее говорить не о побегах, а о временном отсутствии. Позднее уходы из дома учащались, увеличилось их время – от недели до месяца и более (67%) обследованных трудновоспитуемых подростков систематически убегали из дома. В беседе с такими подростками выяснилось, что некоторые из них не только не раскаивались в совершенном, но и наоборот, выражали желание порвать с семьей окончательно. При наличии таких показаний можно предположить, что у данных подростков есть стремление к бродяжничеству.
Изучение субъективных отношений, индивидуально-типологических особенностей поведения трудновоспитуемых детей позволило выделить следующие группы и составить таблицу:
«агрессивные»;
«замкнутые»;
«неустойчивые».
№ п/п
Ф.И.
Группа
Характеристика группы
%
1
Костя П.
Валя С.
Витя Н.
Люда З.
Агрессивные
Характеризуются импульсивностью, демонстративностью, стремлением занимать лидерские позиции. Особенностями их поведения является их конфликтность и агрессивность. Отношение к сверстникам и взрослым связано с чувством злобы, раздражением, протестом. Самооценка завышена. Тип поведения демонстративный, возбудимый.
13
2
Аня В.
Сережа К.
Арина М.
Валя Н.
Данил К.
Замкнутые
Отличаются недоверчивостью, отгороженностью, пассивностью в контакте с другими людьми. В группе держатся незаметно, отгорожено. Для них характерна высокая тревожность. Отношение к взрослым представляется как обида, страх, тревога. Учеба связана с неуверенностью и чувством неполноценности. Самооценка низкая.
15
3
Артур Б.
Люба З.
Женя Б.
Альфия Я.
Ваня Б.
Илья П.
Настя З.
Неустойчивые
Свойственны конформизм, зависимость от мнений окружающих, слабость волевого регулирования, стремление к безделью и развлечениям. Поведение отличается неуравновешенностью. Эмоционально зависимы от сверстников. Самооценка противоречивая.
22
Несмотря на уникальность подростков каждой группы, проведенные исследования позволяют выявить свойственные им сходные черты, к которым относятся: тревожность, импульсивность, понижение самоуважения, страдают из-за недостатка доверия, их действия часто бывают неадекватны.
Для выяснения ситуации в семье и восприятие ее ребенком предложили детям выполнение проективной методики «Моя семья». Детям предлагалось нарисовать свою семья. В данном исследовании принимало участие 11 человек разного возраста.
Из анализа работ видно, что нет ни одного рисунка, который свидетельствует о том, что в семье установлен определенный контакт между родителями и детьми (нет радостных лиц, контакта между членами семьи и т.д.).
На рисунке Сережи К. изображены люди в борцовой позе со сжатыми кулаками, что говорит о внутренней агрессии, отсутствии теплоты в семье.
Костя П. рисует большие глаза – это предполагает подозрительность, проявление озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Отсутствие на рисунке мамы, его, бабушки означает нестабильность, потерю опоры в жизни.
Семьи вырисовываются отдельными объектами. В работах Альфии Я, Васи Н. нет родителей, что может указывать на эгоцентричные черты детей.
У Ани В., Люды З. изображена только мужская половина семьи, что говорит о снижении социального статуса женщины в этих семьях. Искажение состава семьи свидетельствует об эмоциональном неблагополучии, конфликтах в семьях (Женя З., Арина М.). Ваня Б., Артур Б. изобразили себя на нижней части листа. Это говорит о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейных отношениях.
Преобладание черного цвета (цвет усталости), грязно-синего цвета говорит о неблагоприятном окружении. Некоторые дети отказывались рисовать семью, что само по себе говорит о болезненном восприятии данным человеком каких-либо разговоров о его семье, где он чувствует дисгармонию, непонимание, отчужденность. Таким образом, в рисунках дети не отражают семью, как целостную систему взаимоотношений. Каждый живет сам по себе. Анализ данной методики демонстрирует отторжение ребенка от семьи как основного института социализации личности, т.е. семья теряет функцию первичного контролера социального поведения ребенка. Это и ведет к десоциализации, одним из проявлений которой является трудновоспитуемость.
Следующим этапом было – отследить уровень самоценности трудновоспитуемого подростка. Исследования показали заниженный уровень самооценки детей, следствием которого является затрудненная адаптация к новым условиям жизни. Поэтому мы выделили правила, которых следует придерживаться для повышения самоценности подростков:
фиксировать внимание окружающих на малейшем успехе и достижении подростка;
не сравнивать детей друг с другом, а сравнивать ребенка только с самим собой, помогая ему увидеть собственные достижения, успехи;
оценивать не личность ребенка, а лишь приемлемое, желаемое или неприемлемое поведение;
как можно чаще предлагать ребенку право выбора;
обеспечивать ребенку персонифицированное внимание, подчеркивающее его индивидуальность, значение для окружающих.
Поэтому важно представить себе конкретные связи между жизненными проблемами детей и формированием их ценностей. Эти связи практически важны, это то, что обусловливает у здорового ребенка агрессию, или поведение «жертвы», или попытку самоубийства, или побег из дома.
2.3 Программа профилактической работы с подростками асоциального поведения в условиях социально-реабилитационного центра
Теоретическая значимость: - разработаны методики применения средств развития личностных качеств в нравственном воспитании девиантных подростков; - разработаны методические рекомендации для учителей по использованию средств развития личностных качеств в нравственном воспитании девиантных подростков.
В комплексе многочисленных причин, вызывающих асоциальное поведение особого внимания и рассмотрения требует следующее:
Отклонения в поведении подростков мы будем рассматривать как несоответствие индивидуального поведения общественным правилам и нормам по причинам не осознанности или неправильного понимания нравственных категорий, несовпадения личных мотивов с общественными, в результате чего поступки ребенка приобретают асоциальный характер.
В комплексе многочисленных причин, вызывающих асоциальное поведение детей, особого внимания и рассмотрения требует следующее:
- приобщение подростков к употреблению спиртных напитков в раннем  возрасте;
- отсутствие контроля родителей за детьми;
- просчеты школы;
- недостаточная связь семьи, школы и общественности;
- несоблюдение единых требований в воспитании;
- отрицательное влияние микросредового окружения;
- запущенная сфера организации досуга;
- в учебно-воспитательном процессе не учитываются индивидуальные  психофизиологические особенности подростков;
- сложная социально- экономическая обстановка в стране.
Профилактика в широком смысле – это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении, заболеваний и укрепления здоровья людей, т.е. это:
- меры, принимаемые в семье;
- меры, принимаемые медицинскими учреждениями и в первую очередь- педиатрами;
-  меры, принимаемые воспитателями дошкольных учреждений;
-  меры, принимаемые учителями начальных классов;
- меры, принимаемые учителями старших классов и администрациями школ;
- меры, принимаемые правоохранительными органами и организациями, занимающимися вопросами молодежи;
- меры, принимаемые государством и правительством.
Все профилактические мероприятия должны проводиться среди детей и подростков в четырех сферах: в семье, школе, медицинских учреждениях и общественных организациях и, что немаловажно – в тесной их взаимосвязи.
Самой важной сферой  является семья, потому что со стереотипом дозволенности, допустимости и даже привлекательности употребления спиртного и наркотиков и распространения его среди сверстников. Вся дальнейшая работа школы будет направлена на преодоление этого стереотипа, на перевоспитание, что всегда сложно и трудно.
В профилактике асоциального поведения подростков в школе можно выделить следующие существенные принципы:
- формирование противопоточных установок;
- систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа жизни;
- учет психологических особенностей разных возрастных групп подростков;
- единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды здорового образа жизни;
- организация досуга и общественная активность подростков. . Мероприятия проводятся  в тесном сотрудничестве с районной библиотекой, РЦ «Победа», с представителями районной администрации.
Ключевое место в работе отведено занятиям в рамках жизнесберегающих технологий. В целях обеспечения сохранности жизни и здоровья воспитанников проводятся  разъяснительные беседы, инструктажи, практические занятия с участием сотрудников МЧС.
Специалистами СРЦ совместно с ОВД ПДН, с целью профилактики правонарушений среди воспитанников проводятся индивидуальные беседы с детьми, склонными к правонарушениям и самовольным уходам, встречи с несовершеннолетними, воспитателями и другими специалистами  с целью проведения консультаций по правовым вопросам.
Регулярно проводятся занятия, направленные на противодействие распространению наркомании и токсикомании, алкоголизма и курения среди воспитанников.
Одной из форм развития личности ребёнка, его творческих способностей и профилактики социальной дезадаптации является кружковая реабилитация. Содержание данного направления отвечает запросам и возрастным особенностям подростков. В реабилитационный центр поступают  несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет. Для всех ребят находится дело по душе.
В Центре функционируют кружки: «Природа и фантазия», «Самоделкин», «Коллекция идей»,  «Весёлый карандаш», «Наши руки не для скуки», «Спорт-класс», «Батик», «Вязание». Задачи, поставленные педагогами, организующими кружковую работу, направлены не только на теоретические знания и  приобретение  практических навыков, но и на обучение детей общению в коллективе, умению налаживать связи со сверстниками и взрослыми людьми. Практические занятия помогают повысить степень самостоятельности воспитанников, подготовить их к выполнению различных творческих заданий, умению анализировать объект предстоящей деятельности, учат видеть конечный результат труда, планировать свою работу.
Педагоги, работающие в Центре, люди творческие, энтузиасты своего дела. Весь арсенал средств они направляют  на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят, попавших в трудную жизненную ситуацию. Постепенно дети овладевают умением пользоваться иглой, спицами, крючком, ножницами, многие очень ловко и аккуратно выполняют свою работу.
Кружковая работа с детьми в Центре не ограничивается занятиями в групповых комнатах. Дети и их педагоги ходят в походы, собирают природный материал, посещают музеи, изучают историю и народные традиции.
Семейное неблагополучие, и как его следствие социальное сиротство, является одной из актуальных проблем современного общества. В силу разноаспектности форм проявления семейного неблагополучия, невозможно вести работу по реабилитации кровной семьи силами только одного социально-реабилитационного центра для подростков. Поэтому данная работа проводится в тесном взаимодействии с Территориальной КДН и администрацией района, МУ УСЗН, ОВД ПДН.
Между социально-реабилитационным центром для подростков и районными службами ведётся переписка, в ходе которой раскрывается более полная картина жизненной истории семьи и ребёнка, намечаются пути решения вопросов по дальнейшему жизнеустройству детей.
Практика показывает, что данное сотрудничество способствует осуществлению важнейшей цели социального оздоровления семьи - восстановлению ее воспитательной функции. Это весьма сложный процесс: важно не просто навязать семье новые установки, нужно мобилизовать ее внутренний потенциал и обогатить его совместными усилиями.
Использование средств развития личностных качеств в профилактике асоциального поведения подростков
Развитие личностных качеств является одним из эффективных способов и средств воспитания нравственно  - этических качеств у девиантных подростков, то есть предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Полноценное осуществление воспитания подростков закладывает базу и для личностного совершенствования человека в группах, коллективах, различных внешкольных учреждений становятся одним из эффективных способов решения проблемы занятости детей и подростков в свободное время и предупреждения антиобщественных проявлений. Хорошо известен факт: одним из эффективных средств поддержания (формирования) психического здоровья человека является как учебная, так внеучебная деятельность.
При определении задач психического здоровья  учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования.
Главными задачами воспитания подростков являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным умениям и навыкам; развитие их способностей и воспитание нравственно- волевых качеств; воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы.
 Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленность воспитания подростков обеспечивается лишь при условии, если обучение умениям и навыкам и развитие их способностей, воспитание нравственно - волевых качеств органически сочетаются с формированием у подростков определенных гуманных нравственно- этических качеств.
Программа разрабатывалась  с учетом следующих положений:
- профилактическая направленность процесса, способствующего формированию  устойчивого интереса к систематическим занятиям;
- адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, использование специальных педагогических  приемов, направленных  на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности,  на повышение внимания, самооценки личности, на улучшение  нравственных качеств, мотиваций к учебной деятельности.
Общие направления профилактики асоциального поведения подростков.