Метод проекта как средство формирования коммуникативных навыков у старших подростков

Выпускная квалификационная работа с практической частью. Была защищена в 2014 году в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт лингвистики Кафедра германской филологии на 5
...

Содержание

Введение 6
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у учащихся старшего подросткового возраста в процессе изучения английского языка 9
1.1. Сущность понятия коммуникативных умений, их классификация, особенности в чтении и речевой деятельности на английском языке 9
1.2. Особенности психофизиологического развития старших подростков 23
Выводы к главе 1 28
Глава 2. Методические аспекты применения метода проектов на уроках английского языка, направленных на развитие коммуникативных навыков у старших подростков 30
2.1. Понятие о методе проектов и особенности его применения в процессе обучения английскому языку 30
2.2. Использование метода проектов, направленного на развитие коммуникативных навыков, при обучении английскому языку: результаты эксперимента 47
Выводы к главе 2 63
Заключение 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
Приложение 1 73
Приложение 2. 79
Приложение 3. 81

Актуальность использования учителем метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования становится способность проектировать.
Исследованием проблемы развития коммуникативных умений занимались В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, А.В.Мудрик, Г. М. Андреева Е.Е.Косило и др.
Гипотеза: если использовать метод проектов на уроках английского языка, то это приведет к эффективному развитию коммуникативных навыков.
Объектом исследования в нашей работе является процесс формирования коммуникативных умений у старших подростков.
Предмет исследования – развитие коммуникативных умений у старших подростков с помощью использования метода проектов.
Цель исследования - определить возможности метода проектов в процессе развития коммуникативных навыков у старших подростков на уроках иностранного языка.

При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.- Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явления с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.- Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре, пр.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, спортивной игры, произведение изобразительного или декоративно-прикладного искусства; плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т. д.- Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно также как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.2. По комплексности и характеру контактов:По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.- Монопроекты проводятся, как правило, одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины. Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция в данном случае осуществляется на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.- Межпредметные проекты исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:- внутриклассными;- внутришкольными;- региональными;- межрегиональными;- международными.Последние два типа проектов, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.3. Классификация проектов по продолжительности:- Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.- Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходят при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными.- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, практико-ориентированных и ролевых.[ 32; Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.]Формы продуктов проектной деятельности Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально – значимой проблемы.Перечень возможных выходов проектной деятельности:Web-сайт;Анализ данных социологического опроса;Атлас;Атрибуты несуществующего государства;Видеофильм;Выставка;Газета;Журнал;Игра;Справочник;Учебное пособие;Экскурсия и др.Рассмотрим зачем нужен метод проектов в обучении английскому языку и как он может быть использован с учетом специфики предмета.Необходимо говорить о коммуникативных навыках как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность.Английский язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы:1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.2.Чтобы сформировать у учащихся коммуникативные навыки вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка  условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой. Необходимо искать способы  включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре.Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями. [36; Чечель И.В. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-15.]К первым можно отнести умение работать с информацией, с  текстом на английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте),  анализировать информацию, делать обобщения, выводы.Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку.Основные требования к использованию метода проектов:- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для её решения;-практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке;- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);- использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования; выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.Схематично этапы проектирования, предложенные Чечель И. В. [36; Чечель И.В. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-15.]:ЭтапыСодержаниеработыДеятельностьучащихсяДеятельностьучителя1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Этап мотивации и целеполаганияа) определение темы;б) выявление одной или нескольких проблем;в) уточнение целей конечного результата;г) выбор рабочих групп;Уточняютинформацию.Обсуждают задание.ВыявляютпроблемыМотивирует учащихся. Помогает в постановке целейпроекта.Наблюдает.Этап планированияа) анализ проблемы,выдвижениегипотез,обоснование каждойиз гипотез;б) определениеисточниковинформации,способов еесбора и анализа;в) постановка задачи выбор критериевоценки результатов;г) распределениеролей в команде;Выдвигаютгипотезы решенияпроблем,формируют задачи.Определяютисточникиинформации.Выбирают иобосновывают своикритерии успеха.Помогает в анализеи синтезе.Наблюдает. Этапы принятия решенийа) обсуждениеметодов проверкипринятых гипотез(«мозговойштурм»);б) выбороптимальноговарианта;в) определениеспособапредставлениярезультата; г) сбор информации – интервью, опросы,наблюдения,эксперименты ;Обсуждают методыпроверки.Выбираютоптимальныйвариант. Уточняютисточникиинформации.Наблюдает.Консультирует.Советует (попросьбе). Косвенноруководит.2. ОСНОВНОЙЭтап выполненияпроектаПоиск необходимойинформации,подтверждающейили опровергающейгипотезу.Выполнение проектаРаботают синформацией.Проводятисследования.Синтезируют ианализируют идеи.Оформляют проект.Наблюдает.Направляет процессанализа (если этонеобходимо).Составляет изаполняетиндивидуальныекарты текущегоконтроля запроектнойдеятельностью накаждого учащегося.3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙЭтап защитыпроектаа)подготовка иоформлениедокладаб)обоснованиепроцессапроектированияв)объяснениеполученныхрезультатовг)коллективнаязащита проектаЗащищают проектНаблюдает.Направляет процессзащиты (еслинеобходимо). Задаетвопросы в ролирядового участникаЭтап проверки иоценкирезультатова) анализвыполнения проекта,достигнутыхрезультатов(успехов и неудач)б)анализ достиженияпоставленной целив) оценкарезультатов,выявление новыхпроблемКоллективныйсамоанализ проектаи самооценка.Участвует вколлективноманализе и оценкерезультатов проектаПри защите проекта необходимо учитывать следующие качества:- качество предоставленного материала, композиция;- глубина проникновения в проблему;- привлечение знаний из других областей;- межпредметные связи;- активность каждого участника проекта;- коллективный характер принимаемых решений;- характер общения и взаимопомощи в группе;- умение аргументировать, делать выводы;- культура речи;- использование наглядных средств;- эстетика оформления результатов проекта;- умение отвечать на вопросы оппонентов.Система оценки проектных работ:Выработка системы оценки проектных требует предварительного ответа на следующие вопросы:- Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?- Предполагается ли присуждение мест или номинаций?- Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям?Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста. Критерии должны оценивать не столько презентации, сколько проект в целом. Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.[28; Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена – корреспондента РАО А. А. Реана. – Спб.: прайм – Еврознак., 2003.- 432 с. – (серия «Психологическая энциклопедия»)]Наиболее часто встречающиеся критерии оценок в школе:важность темы;глубина исследования проблемы;оригинальность предложенных решений;качество выполнения продукта;убедительность презентации.Роль учителя в проектной деятельности: Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И, прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.Для создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности, учителю приходится брать на себя несколько ролей:- Энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя направляя их в сторону достижения цели);- Специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких областях);- Консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. К другим специалистам);- Руководитель (особенно в вопросах планирования времени);- Координатор всего группового процесса;- Эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. Ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени её самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного этапа подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватными возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, композиция, выполненная своими руками. Точно также важно, что тема проекта не должна задаваться взрослым. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложных тем. Ещё лучше – совместная выработка темы совместно с учителем по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проекта также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. [34; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл) от 17 декабря 2012 г. №1897. ] Умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности: Метод проектной работы находит все более и более широкое применение при обучении английскому языку. Современные авторы УМК всё чаще включают раздел, посвященный разработке и представлению проектов по каждой теме, так как преимущества проектного метода неоспоримы. Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, в частности и коммуникативных навыков. [11; Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 3. – С. 9-15.] Использование метода проекта на уроках английского языка способствует формированию следующих умений:1.Рефлексивные умения:- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?2. Поисковые (исследовательские) умения:- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);- умение находить несколько вариантов решения проблемы;- умение выдвигать гипотезы;- умение устанавливать причинно-следственные связи.3.Навыки оценочной самостоятельности.4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:- умение коллективного планирования;- умение взаимодействовать с любым партнером;- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;- навыки делового партнерского общения;- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.5. Менеджерские умения и навыки:- умение проектировать процесс (изделие);- умение планировать деятельность, время, ресурсы;- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;- навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов).6. Коммуникативные умения:- Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.- умение вести дискуссию;- умение отстаивать свою точку зрения;- умение находить компромисс;- умение интервьюирования, устного опроса и т. д.7. Презентационные умения и навыки:- навыки монологической речи;- умение уверенно держать себя во время выступления;- артистические умения;- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;- умение отвечать за незапланированные вопрос2.2. Использование метода проектов, направленного на развитие коммуникативных навыков, при обучении английскому языку: результаты экспериментаЦель эксперимента: доказать эффективность использования метода проектов как средства развития коммуникативных навыков старших подростков на уроках иностранного языка.В исследовании приняли участие 2 группы учащихся по 8 человек МОУ СОШ №29 г. Ревда. Обучение и эксперимент проводились в течение 3-х месяцев учебного года (с марта по май). В группе №1 с учениками были разработаны 2 проекта. В группе №2 не проводилось никаких дополнительных упражнений и заданий. Эксперимент проводился в три этапа: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.