Воспитание социальной активности детей в дополнительном образовании

Актуальность выпускной квалификационной работы заключается в том, развитие социальной активности человеческого общества нуждается в инициативных и творческих индивидах и объединений, чья активность направлена на развитие и реализацию нового социального бытия. Подрастающее поколение приходится главной ячейкой общества, для которой нужно создавать и развивать условия социальной активности. ...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты социальной активности личности в дополнительном образовании………………………………………………………6
§ 1. Сущность понятия «социальная активность личности» в научной литературе…………………………………………………………………..6
§ 2. Содержание воспитания в учереждениях дополнительного образования………………………………………………………………..12
§ 3. Потенциал учреждений дополнительного образования в развитии у детей социальной активности...………………………….......…………..19
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование возможностей дополнительного образования в воспитании социальной активности учащихся…………….……25
§ 1. Организация исследования…………………………………….……25
§ 2. Динамика социальной активности учащихся в процессе участия в общественном объединении…………………………………………..….37
§ 3. Рекомендации по формированию социальной активности детей в дополнительном образовании………………………………………..…..55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….63
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….67

Актуальность выпускной квалификационной работы заключается в том, развитие социальной активности человеческого общества нуждается в инициативных и творческих индивидах и объединений, чья активность направлена на развитие и реализацию нового социального бытия. Подрастающее поколение приходится главной ячейкой общества, для которой нужно создавать и развивать условия социальной активности. Ведь именно те, кто сегодня сидит за школьными партами - это будущее нашей страны. Достаточный уровень интеллектуальной готовности и социальной активности личности способны преобразовывать себя и мир. Социальная активность личности как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок обретается человеком под влиянием множества факторов, как стихийных, так и целенаправл енных. В центре нашего внимания находятся процессы воспитания данного феномена, т.е. создание условий для самореализации личности в социуме и ее способности этот социум перестраивать.
Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей. Дополнительное образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, так, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития, капитализировать собственные наличные качества и обстоятельства, а также проектировать и формировать будущие, возможные качества. Дополнительное образование направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте их социокультурного образования, как «здесь и сейчас», так и в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных планов.
Степень научной разработанности. В настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление дополнительного образования (И.А. Верба, О.Е. Лебедев, Смирнова, Л.Г. ); деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения (Рябченко А.М., Иванченко В.Н. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. ); методический и управленческий аспекты (Г.И. Щукина., В.Г. Мордкович, В.С. Тюхтин); социализация и самореализация личности в учреждении дополнительного образования (Н.Г. Крылова, С.А. Потаповой); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова, Апшева А.М.).
Исследование теории и практики воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующее противоречие - между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в воспитании социальной активности.
Выявленное противоречие обнаруживает наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости раскрытия потенциала дополнительного образования, применение его методик на практике.
Объектом выпускной квалификационной работы является социальная активность детей.
Предметом исследования выступает процесс воспитания социальной активности детей в дополнительном образовании.
Целью выпускной квалификационной работы является исследование особенностей дополнительного образования в воспитании социальной активности учащихся.

Проявляете ли вы активность в общественно – досуговой деятельности школыА) даБ) нетВ) да, но нет возможности (причина)8. Участвуете ли вы в различных мероприятиях, проводимых в школеА) да, с удовольствиемБ) да, но, в крайнем случае, и с неохотойВ) нет.9. Хотели бы вы организовать свою школьную организацию А) даБ) нетМетодика «Ценностные ориентации»Для выявления социальной активности у учащихся была использована анкету (М. Рокич), целью которой является выявление нравственных качеств, используя два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой – то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.Основываясь на рекомендации по обработке анкеты (М. Рокич), нами было выделено три уровня выраженности нравственных качеств у учащихся: высокий, средний, низкий (таблица 1).Таблица 1Уровни выраженности нравственных качеств у учащихся№УровниПоказатели выраженности1.Высокийребенок отличается активностью, добротой, желанием помочь близким, трудолюбием, ответственностью к порученным заданиям, коммуникабельностью.2.Среднийребенок отличается стремлением помогать другим, но не с желанием выполняет порученные задания, мало общителен.3.Низкийребенок не проявляет доброжелательные отношения к сверстникам, замкнут, не развиты коммуникативные качества.- Тест - опросник Басса - Дарки.Данный тест использован с целью определения уровня развития у младших школьников: физической агрессии; косвенной агрессии; раздражения; негативизма; подозрительности; вербальной агрессии.Инструкция: “Ответьте на предложенные ниже вопросы. Варианты ответов “да” и “нет”. Долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов здесь нет”.Методика «Мозаика» Е. Смирновой, В. Холмогоровой Цель: исследовать особенности проявления интереса к сверстнику, характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации (Приложение 1)Обработка данных и анализ результатов.Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения учащихся, которые оцениваются по соответствующим шкалам:1. Степень эмоциональной вовлеченности учащегося в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для учащегося внешним, отделенным от него существом.2. Характер участия в действиях сверстника, т. е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции учащегося на успех и неудачу другого, порицание и похвалу педагогом действий сверстника.4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда учащийся стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если учащийся совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.Исследование состояло из трех этапов:Первый – констатирующий – этап. На данном этапе мы измерили начальный уровень социальной активности учащихся.На втором – формирующем – этапе нами разработан и апробирован социальный проект включения учащихся в общественное объединение.На третьем – контрольном – этапе проведено повторное тестирование учащихся с целью выявления динамики развития их социальной активности.С целью формирования социальной активности учащихся был разработан проект организации общественного объединения учащихся. Основной проблемой для организации общественного объединения стала проблема снижения читательской активности современной молодежи.Результатом успешной реализации проекта должно стать формирование социально активного учащегося: инициативного, умеющего сотрудничать, коммуникабельного, с развитыми многокультурными навыками человека, для которого характерны такие качества, как высокая обучаемость, умение быстро принимать нестандартные решения; личности, способной делать правильный нравственный, социальный и политический выбор, умеющей занять свое место в обществе и быть полезной обществу.База осуществления проекта – библиотека Муниципального автономного образовательного учреждения культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 3».Организаторы – библиотекарь, педагоги.Метод проекта требует от библиотеки создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Библиотекарь совместно с педагогами становится инициаторами интересных начинаний, стимулируют самостоятельную активность читателей. В определенном смысле библиотекарь и педагоги становятся педагогами широкого профиля, выступая в различных ролях: исследователя: выявляют проблему, подвергают её научному изучению, методом наблюдения, анкетирования, анализа выявляют одаренных детей; экспериментатора: производят научный опыт; энтузиаста: повышают мотивацию учащихся-читателей, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей;специалиста: обладают знаниями и умениями в нескольких областях;консультанта: организуют доступ к информационным ресурсам;научного руководителя;координатора всего группового процесса;эксперта: дают чёткий анализ результатов выполненного проекта. В качестве “рабочего” метода использовалась система формирования лидерских качеств А.Тубельского. Однако эта методика не вполне оправдала себя в ходе работы, так как лидерские качества должны сочетаться с умением действовать в коллективе. Поэтому обратилась к технологии коллективных творческих дел (КТД), разработанной И.П.Ивановым.Использование метода проекта является составной частью технологического обучения школьников, которое осуществляется в рамках личностно ориентированной, развивающей Педагогической Концепции нашей школы “Школы формирования гражданской культуры”.Метод проектной деятельности в условиях библиотеки способствует: росту познавательной активности читателей;раскрытию творческого потенциала;формированию самостоятельности и ответственности;стимулированию самореализации;улучшению качества знаний;повышению мотивации учащихся к чтению;созданию условий для отношений сотрудничества между библиотекарем, педагогом и учащимися.Критерии успеха работы над проектом: достижение конечного результата-продукта;создание активного общественного объединения читателей-участников проекта, способного продолжить работу в будущем;практическое применение конечного результата проекта в учебно-воспитательном процессе Муниципального автономного образовательного учреждения культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 3»;распространение информации о проекте;получение удовлетворения от своей деятельности.Результат проектной деятельности зависит от состава и организации работы, в ходе которой особое внимание следует обратить на следующие моменты: баланс ролей,четкость целей,согласованность задач, поставленных перед каждым членом проекта,выработка единой системы ценностей,воспитание поддержки и взаимного доверия,разработка подходящей методики работы,обеспечение успешного руководства,регулярный отчет о проделанной работе,ориентация на индивидуальное развитие каждого ребенка,развитие навыков общения. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата, однако можно выделить общие этапы работы над проектом: Выбор участников.Информирование.Объяснение задачи.Работа индивидуально и в группах под руководством библиотекаря, в классах под руководством учителей-предметников.Продукт совместной деятельности.Совместная работа библиотекаря с учителем-предметником по оформлению, корректировке материала.Доработка творческой работы ребёнком.Представление продукта совместной деятельности.Для развития творческих способностей школьников нужно включать их в творческую деятельность. В ходе работы над осуществлением проекта необходимо применять следующие эффективные стимулы, чтобы побудить детей к творчеству: похвала, оценка, рейтинг, награды, портфолио, выдвижение школьников к научно исследовательской работе.Творчеству надо учить! И постепенно вести учащихся от подражания и ремесленного исполнения дела к искусному, своеобразному. Что возможно осуществить в условиях библиотеки Муниципального автономного образовательного учреждения культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 3» через применение современной технологии – метод проекта.Конечный результат любого библиотечного проекта – реализация умений и навыков учащихся-читателей, полученных на интегрированных и библиотечных уроках, на занятиях библиотечного кружка, раскрытие творческого потенциала одаренных личностей, самореализация своих профессиональных качеств библиотекаря-библиографа.На базе нашего областного краеведческого центра издается литературно-художественный журнал. Своими интересными материалами о родном крае он помогает в культурно-просветительской работе с читателями.Идея создания такого проекта возникла благодаря приглашению, поступившему от редакционной группы областного детского литературно-художественного журнала. Журналисты и редакторы пригласили читателей к плодотворному творческому сотрудничеству. Это может стать источником хороших и полезных дел, таких как встреча читателей с коллективом редакции, или активное участие читателей в областных конкурсах детского творчества, научно-практических конференциях, в организации детских праздников, заседаниях «круглого стола», фестивале «Дни русской культуры и духовности» под названием «Сияние России», анонсированных редакцией журнала.Паспорт проектной работы.Название проекта: Олимпионик.Тип проекта:а) по доминирующей деятельности учащихся: творческий.б) по предметному содержанию: межпредметный.в) по продолжительности: долгосрочный,Проблема: снижение интереса детей к чтению, к истории и культуре своего края.Цели проекта: активизация чтения детей младшего школьного возраста.Образовательная: развитие у учащихся интереса к творческой работе через применение современных технологий – метод проекта.Воспитательная: воспитание чувства любви к малой родине, интереса к истории своего края, привитие любви к чтению.Задачи проекта: творческая самореализация учащихся в проектной деятельности,активизация познавательного интереса школьников к детскому областному литературно-художественному журналу,совершенствование навыков работы с книгой и журналом,выявление способных и одаренных детей и развитие у них интереса к творческой работе,развитие межпредметной интеграции, совершенствование интеллектуальных, коммуникативных навыков учащихся,развитие библиотечного фонда.Актуальность данного проекта: 1. Направленность на реализацию: национальной программы поддержки и развития чтения, концепции воспитания подрастающего поколения,школьной Педагогической Концепции “Школа формирования гражданской культуры”. 2. Проектная деятельность способствует устранению проблемы мотивации детей к чтению, улучшению качества знаний и развитию творческих способностей детей.3. Продукт проекта имеет практическое применение в учебно-воспитательной деятельности библиотеки и Муниципального автономного образовательного учреждения культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 3».Состав учащихся: учащиеся среднего звена. (6-7 класс).Дополнительно привлекаемые участники (специалисты):Библиотекарь, педагоги, редакционная группа журнала, местные писатели.Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: использование библиотечного фонда, современных технических средств: компьютера, мультимедиааппаратуры; фотоаппаратуры.3. Ожидаемые результаты и предполагаемый продукт проекта: активизация познавательного интереса учащихся к книге;повышение интеллектуального уровня детей;формирование гражданской культуры личности ученика.обеспечение стабильных потребностей и навыков работы с книгой;выявление способных и одарённых личностей;формирование умений практического и творческого применения знаний в учебно-воспитательной деятельности;создание дидактического, наглядного материала: картотек, плакатов, электронных презентаций, которые будут иметь практическое применение для проведения интегрированных библиотечных уроков, массовых мероприятий, выполнения учащимися домашних заданий по предметам гуманитарного цикла.создание читательского клуба и осуществление его систематической деятельности;Работа над проектом длилась 4 месяца и помогла раскрыть творческие, организаторские способности учащихся, показала, что библиотека в XXI веке является образовательным, научным, воспитательным, информационным центром, центром общения и психологической поддержки, убедила, что печатную книгу не заменят никакие электронные носители, а библиотекаря – компьютеры.Результатом проектной деятельности стало: организация общественного объединения учащихся; создание фотогазет и оформление наглядного краеведческого материала с целью их практического применения на уроках и массовых мероприятиях. пополнение фонда библиотеки редакционными изданиями: книгами, сборниками игр, плакатными материалами. создание новых рубрик в краеведческой картотеке “Край, в котором ты живешь”, “Наши писатели и поэты”, “Мир дикой природы нашей области”, которые пополняются на основе газетного материала. демонстрация лучших рисунков на областной выставке конкурсных работ. получение дипломов лауреатов конкурсов, благодарственных писем. публикация рассказа на страницах газеты. Реализация данного проекта осуществила все поставленные цели и задачи: наблюдается активизация интереса чтения детей к чтению, к сибирской литературе, к истории и культуре своего края, формирование социально-активной, творческой личности читателя-ученика-гражданина. Представленный проект является творческим, жизнеспособным, эффективным и нужным в учебно-воспитательном процессе учреждений дополнительного образования, в деятельности научных обществ учащихся.§ 2. Динамика социальной активности учащихся в процессе участия в общественном объединенииНа первом этапе исследования при анализе анкеты «Готовность учащихся к проявлению инициативы в общественной деятельности» были получены представление о свободном времяпровождении учащихся. Оказалось что большинству учащихся свободного от учебы времени вполне достаточно (66,7%). Третей части всех учащихся времени очень мало (26,6%) и немногим его не хватает (6,7%). Большая часть учащихся проводит свое свободное время у компьютера (46,7%), еще часть в компании друзей (33,3%). Результаты представлены на рис. 1.Большая половина учащихся имеет представление о различных общественных организациях (66,7%), однако активное участие в их жизни принимает четвертая часть от общего количества учащихся (26,7%). Особой популярностью пользуются команды КВН. Но об ученических организациях и объединениях по интересам младшим школьникам известно значительно меньше.Рисунок 1. Досуг школьниковИнтересен тот, факт, что в Муниципальном автономном образовательном учреждении культуры дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа № 3» есть возможность заниматься общественной деятельностью (76,7%). Результаты представлены на рис. 2. Рисунок 2. Возможность заниматься общественной деятельностью Некоторые из учащихся даже участвуют в этой работе (33,3%), но сказать о том, что эта деятельность их вдохновляет и интересует, нельзя (23,3%). Треть (33,3%) опрошенных учащихся никогда не были осведомлены о деятельности общественных объединений для детей школьного возраста, 50% относятся к ним безразлично.По результатам данной анкеты мы сделали вывод, что учащиеся не имеют достаточного представления о деятельности общественных объединений школьников.Так же мы выявили степень готовности школьников к проявлению инициативы в организации своего свободного времени. 33,3% учащихся никогда не проявляли активность в общественной и досуговой деятельности класса и школы. Однако 26,7% хотели бы участвовать в ученических объединениях. 40% участвуют в мероприятиях класса и школы только в случае крайней необходимости (традиционные мероприятия).Таким образом, проанализировав и изучив некоторые аспекты становления общественной активности школьников, и проведя экспериментального исследования, мы определили уровень общественной активности школьников, как не высокий, стремящийся к высшему уровню. Это значит, что школьники активно включаются в творческую деятельность, предполагающую самостоятельность в выполнении заданий, выдвижение собственных идей. Однако в общественной активности школьников наблюдается высокое стремление к инициативно-творческой деятельности, то есть к реализации собственных идей, проявлению творчества, анализу деятельности, самореализации и самокоррекции.Из беседы с детьми мы выявили, что 33,3% из них предпочитают просмотр телевизора, 10% - журналы и газеты, 56,7% - компьютер. При этом больше всего внимание они обращают на рекламу (46,7%), мультфильмы (46,7%). Данные результаты представлены на рис. 3.Рис. 3. Распределение ответов на вопрос: «На что вы больше всего обращаете внимание?» (% учащихся)Далее мы провели методику «Ценностные ориентации». Результаты представлены в таблице 2 и на рис. 4.Таблица 2Уровни выраженности нравственных качеств у учащихся 6Б классаУровниДо экспериментаВысокий40Средний33,3Низкий26,7Рисунок 4. Динамика уровня выраженности нравственных качеств у учащихся Результаты диагностики показали, что до формирующей работы низкий уровень сформированности нравственных качеств наблюдается у 26,7% учащихся, у 33,3% учащихся преобладает средний уровень сформированности нравственных качеств, и у 40% учащихся отмечается высокий уровень сформированности нравственных качеств. Большую роль в формировании социальной активности играет доброта по отношению к другим людям, к обществу. Это, в свою очередь, исключает наличие высокого уровня агрессивности. При этом уровень агрессивности учащихся, оцененные по методике Басса – Дарки, можно считать повышенным. Результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 5.Таблица 3Результаты методики Басса – Дарки (средний балл по группе)Шкала Экспериментальная группаФизическая7,5Косвенная7,7Вербальная8,8Негативизм4,2Раздражение9,3Подозрительность 4,4Результаты исследования показали, что до эксперимента учащиеся отличаются стремлением к пререканиям, оскорблениям окружающих. У них часты разногласия с окружающими людьми. Они зачастую теряют самообладание, склонны применять физическую силу. Временами данные респонденты не могут справиться с желанием причинить вред другим, если их вывести из себя, могут броситься с кулаками отстаивать справедливость. Они иногда сплетничают о людях, которых не любят. Легко вспыхивают, но быстро отходят. Нервозны, мстительны, свою недоброжелательность могут вымещать на животных.Рисунок 5. Результаты методики Басса – Дарки (средний балл по группе)Социальная активность – это качество личности, направленной на взаимодействие с другими людьми. Методика «Мозаика» позволила исследовать особенности проявления интереса к сверстнику, характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, что характеризует поведенческий и эмотивный компоненты коммуникативных навыков учащихся (табл. 4).