Исследование уровня развития инициативы дошкольников в условиях реализации различных образовательных программ

в настоящей работе было проведено исследование уровня инициативы у детей дошкольного возраста, как образовательные условия ДОУ влияют на уровень инициативы. в исследовании приняли участие 90 детей из 2х разных ДОУ.
защита июль 2014 года, на отлично в СФУ ИППС. ...

Введение …………………………………………………….………………… 3
1Развитие инициативы в дошкольном возрасте…….…………….……….... 6
1.1Психологические особенности детей дошкольного возраста……...….. 6
1.2Инициатива и ее развитие в дошкольном возрасте..……….…….…….. 10
1.3 Условия развития инициативы в дошкольном возрасте………….….… 13
1.4 Методы диагностики развития инициативы у дошкольников……….... 16
2Анализ образовательных программ, реализуемых в дошкольных
образовательных учреждениях…………………………...……….………...
21
2.1Характеристика содержания программы «Развитие».……...…..……… 21
2.2Характеристика содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду»……………………………...………………………………
24
2.3Сравнительный анализ программы «Развитие» и «Программы воспитания и обучения в детском саду»…………………………………
26
3 Исследование уровня развития инициативы у дошкольников в условиях
реализации различных образовательных программ…………………..…..
29
3.1 Цели и задачи исследования…………………………………………….. 29
3.2 Описание методов исследования………………….…………………… 31
3.3 Ход исследования………..……………………………………………… 35
3.4 Анализ результатов исследования……………………………..………. 41
3.5 Выводы…………………………………………..………………………. 43
Заключение….…………………………………………….…………………… 46
Список использованных источников……………….……………………….. 48

В настоящее время особой задачей дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) становится воспитание активной личности, способной самостоятельно мыслить, привлекать все нужные ресурсы к решению текущих задач. Особые возможности для этого дает инициатива как один из основных компонентов активной личности.
Согласно теории Э. Эриксона [32], инициатива - одно из базисных новообразований дошкольного возраста. Конфликт между инициативой и чувством вины приходится на возраст от четырех до пяти лет. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Расширяется пространство его жизнедеятельности, он начинает сам себе ставить цели, придумывать занятия, фантазировать.
Развитие инициативы, любознательности, способности к творческому самовыражению у дошкольников является одной из приоритетных задач К онцепции содержания непрерывного образования[12].

Карта развития задана как индивидуально-групповая, поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на группу детей [11].В лаборатории дошкольного детства Красноярского института повышения квалификации под руководством Т.И. Юстус и Ю.А. Коротковойразработана методика «Свободная игра» для диагностики детской инициативы.Критерии методики описаны в дипломной работе И.Н. Горячевой [5].Для проведения наблюдения в ходе игровой деятельности продумывается предметно-пространственная среда для группы детей 4-5 человек. На полках, полу и столах располагается набор неоформленных и неопределенных предметов: бумага различных цветов и фактуры, вата, клей, веточки деревьев, камешки, лоскуты тканей различные по форме, материалу и цвету, бусины, пуговки, нитки.Инициатива ребенка в ситуации свободной игры с неоформленным материалом оценивается по критериям в баллах. Наблюдая за игрой детей, фиксируется обращение ребенка с предметами: игровое замещение предметов, втягивание в сюжет, подбор и изготовление предметов под свой замысел. Оцениваются компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет (создание мнимой ситуации, развернутый сюжет), роль (берет роли на себя, задает и распределяет роли), правила (регулирование последовательность действий, регулирование взаимоотношения между ролями). Также фиксируется характер деятельности и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.В ходе наблюдения заполняется карта наблюдения с выставлением баллов по каждому критерию, для получения итоговой оценки баллы каждого ребенка суммируются. Описание критериев представлено в таблице 2.Таблица 2 – Критерии методики «Свободная игра»ПоказательБаллы123Обращение с предметамиИгровое замещение отдельных предметовВтягивание в сюжет, исходя из свойств предметаПодбирает или изготавливает предметы под замысел, может изменять функцииВзаимодействие с другими детьмиВремя от времени вступает в коммуникациюВзаимодействуетв рамках ролиОбсуждает замыселв ходе игрыСюжетМанипуляция с предметамиСоздает мнимую ситуациюПридумывает или поддерживает развернутый сюжетДлительностьОтдельные, несвязанные фрагментыВременное включение,потом выходПостоянно и увлеченноРолиСам задает себе рольОткликается напредложенную рольРаспределяет роли и удерживаетХарактер деятельностиВынужденныйСоциальные мотивыЯвно творческийПредмет деятельностиВоспроизведение фрагментов окружающего мираПреобразование пространстваСоздание событийОриентация на взрослогоЗатрудненная деятельность без руководстваПоиск поддержки правильности действийСамостоятельность и независимостьПравила игрыДействия без правилПравила регулируют последовательностьПравила регулируют взаимоотношения между ролями. Правила важнее желания2Анализ образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных учрежденияхВ условиях современной системы образования дошкольные учреждения приобретают все большую свободу в выборе содержания, методов и средств развития своих воспитанников. Возможным становится функционирование различных типов детских садов, внедрение инновационных образовательных технологий, применение и реализация специализированных авторских программ. В связи с этим особую остроту приобретает проблема определения эффективности и развивающего потенциала образовательной среды, прогнозирование ее влияния на различные категории участников образовательного процесса.Далее мы рассмотрим особенности образовательных сред, содержание которых определяется реализацией образовательной программы. В качестве программы, реализующей развивающий подход, нами была выбрана программа образовательной работы с детьми дошкольного возраста «Развитие»[21]. Примером традиционного подхода послужила «Программа воспитания и обучения детей в детском саду»[19].2.1 Характеристика образовательной программы «Развитие»Программа «Развитие» разработана сотрудниками Учебного центра Л.А. Венгера. Одним из теоритических оснований является теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Такая установка подразумевает отсутствие подавления личности ребёнка, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – амплификация, т. е. обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности [7].Амплификация предполагает развитие способностей детей, становление активной творческой личности ребенка. Другим основанием стала концепция Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко о развитии способностей (сенсорных, интеллектуальных, творческих, символических), которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. В дошкольном возрасте ими становятся сенсорные эталоны, схемы, модели и символы, носящие образный характер.Третьим основанием стала теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Специальные развивающие задачи решаются в контексте дошкольных видов деятельности. Особая роль отводится игровой деятельности, в которой ребенок «проживает» различные ситуации, объединяющие его познавательный и эмоциональный опыт. В отдельные разделы выделено овладение конструктивной, художественно-речевой, изобразительной, игровой деятельностями. В основе программы «Развитие» лежит личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми, учет и гармоничное сочетание целей индивидуализации ребенка наравне с социализацией. Содержание программы «Развитие» не только ориентировано на ведущие для определенного возраста деятельности, но и содержит специальные разделы, реализация которых осуществляется в сензитивные периоды. Так, для младшей группы центральным направлением является развитие восприятия, для средней – наглядно-образного мышления, для старшей и подготовительной – формирование элементов словесно-логического мышления. Подготовка к школе понимается авторами как формирование активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания мира, развитие познавательной инициативы, расширение кругозора. Для того чтобы успешно освоить новую социальную ситуацию развития, необходимо сформировать «золотой фонд личности»: познавательные и творческие способности, восприимчивость к педагогическим воздействиям, отзывчивость, доброжелательность [7]. Подготовленность к школе становится, таким образом, лишь производной, следствием развития способностей, социализации и индивидуализации дошкольника. Сотрудничество взрослого с детьми, построенное с учетом теоретических оснований и целей программы, характеризуется партнерскими отношениями, доброжелательностью, индивидуальным подходом, поощрением свободы и познавательной инициативы детей, исключающим «дисциплинарные» меры. Основным способом взаимодействия с дошкольниками выступает индивидуальное обращение и поощрение одобряемой деятельности и способов поведения. Педагог не транслирует знания в готовом виде, ищет решения поставленной задачи вместе с детьми, помогает распределять материал, в случае необходимости – изменяет предложенные задания. Реализация целей программы «Развитие» требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности и самостоятельности. Предметно-развивающая среда учреждения во многом определяется задачами и принципами данной программы. Каждый день ребенок узнает что-то новое, интересное, стимулирующее его к дальнейшему развитию. Пособия и материал, используемые в образовательной работе, переходят в свободную деятельность детей и доступны для них на протяжении всего дня, пространство структурировано в соответствии с развивающими задачами. Так, в «кабинете» ребенок может найти дидактические развивающие игры, материалы, пособия, с помощью которых он может самостоятельно или с помощью взрослого закрепить полученные представления или организовать игру со сверстниками. «Мастерская» предназначена для реализации творческих замыслов, театрализованной и изобразительной деятельности. В «Уголке природы» ребенок может заняться экспериментированием, наблюдать и ухаживать за растениями и животными, создавать поделки из природного материала. Реализация программы «Развитие» как параметра проектирования образовательной среды определяет ее цели и задачи, стратегию, содержание, специфику сотрудничества ребенка с взрослым и сверстниками, предметно-развивающую среду, взаимодействие ДОУ с родителями и школой. Такую среду можно назвать развивающей и индивидуализирующей, поскольку она в полной мере реализует принципы индивидуализации, вариативности, отсутствия жесткой предметности; ее целью является развитие детей и формирование познавательной инициативы в контексте партнерского сотрудничества с взрослым.2.2Характеристика образовательной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду»«Программа воспитания и обучения в детском саду» разработана М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Теоретическими основаниями данной программы, являются положение Л.С. Выготского об определяющей роли обучения по отношению к развитию, концепция А.В. Запорожца об амплификации развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности[7]. Важную роль играет также положение В.В. Давыдова, что воспитание и психическое развитие выступают как единый процесс, где воспитание есть всеобщая форма развития ребенка. Теоретико-методологические основания «Программы воспитания и обучения в детском саду» подразумевают учет сенситивных периодов, однако не играют решающей роли для выбора содержания. Вхождение ребенка в культуру, овладение средствами происходят через приобретение знаний, умений и навыков внутри дошкольных видов деятельности и в ходе прямой трансляции их педагогом. Среди важнейших целей авторы называют создание оптимальных условий для проживания ребенком дошкольного детства как самоценного периода, формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств на каждом возрастном этапе, преемственность между детским садом и начальной школой, подготовку к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности, что выводит процесс социализации на первый план. В соответствии с целями программы ее содержание включает такие образовательные области, как «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Они в большей мере направлены на социализацию ребенка. Разделы, направленные на широкое социальное развитие, овладение коммуникативными навыками, составляют основу программы в соответствии с представлениями авторов о культурсообразности. Индивидуализации не отводится самостоятельной роли. Физическое развитие и здоровьесбережение постулируются авторами как основные задачи программы. Познавательно-речевое развитие – еще один аспект ее содержания. Подготовка к школе выступает в качестве одного из приоритетов. Взаимодействие ребенка с взрослым имеет ряд характерных особенностей, определяемых представлениями авторов о центральном месте взрослого в воспитании. Взрослый представляется носителем знаний, умений навыков, организующим образование и воспитание детей. В предметно-развивающей среде выделяются микро- и макросреды. Микросреда включает внутреннее оформление помещения детского сада, а макросреда – участок, окружающие дома, скверы. Основной акцент делается на безопасности и эстетической привлекательности, а также на развивающем эффекте предметного мира, окружающего ребенка в саду. Насыщенность, доступность и структурированность являются основными характеристиками предметно-развивающей среды при реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду».Дошкольная образовательная среда, проектируемая, на основе реализации данной программы может быть названа традиционной, социализирующей. Ее целью является передача знаний, образцов поведения в обществе, социальных установок. Педагог, выполняющий функцию их передачи, обладает полнотой воспитательно-образовательных функций и непререкаемым авторитетом. Воспитаннику предлагаются эталоны решений задач преимущественно закрытого типа, оценка успешности напрямую зависит от соответствия образцу. Для такой образовательной среды характерно заимствование фрагментов школьной программы, что свидетельствует об ориентации на акселерацию развития. Важнейшим результатом усвоения «Программы воспитания и обучения в детском саду»и пребывания в традиционной образовательной среде является социализация дошкольника.2.3 Сравнительный анализ программы «Развитие» и «Программы воспитания и обучение в детском саду»Мы дали краткую характеристику образовательных программ «Развитие» и «Программы воспитания и обучения в детском саду». Далее необходимо проанализировать программы с точки зрения их направленности на развитие инициативы дошкольников. Критериями сравнительного анализа мы определили условия развития инициативы дошкольника, а именно: направленность программы на развитие игровой деятельности, стиль взаимодействия взрослого с ребенком и предметно-развивающая среда, а так же цели программы.Исходя из характеристики программ, можно констатировать единствотеоретико-методологических оснований. В основе их лежит учение Л.С. Выготского о главенствующей роли обучения, представление о ведущих видах деятельности Н.А. Леонтьева и положения А.В. Запорожца об амплификации развития. Это определяет самоценность детства, необходимость целенаправленного образования и воспитания ребенка через овладение детскими видами деятельности, признаваемого каждой из описанных программ. Вместе с тем имеют место и различия, влияющие на проектирование на их основе образовательных сред и реализацию их потенциала. Так, для программы «Развитие» основной целью является развитие способностей ребенка, детской инициативы и любознательности, вхождение в мир человеческой культуры через овладение мыслительными средствами. Развитие умения пользоваться средствами предполагает развитие произвольности и осознанности у ребенка. Наравне с социализацией происходит и индивидуализация – учитывается уникальный характер способностей каждого воспитанника. Личностное и социальное развитие становятся производными от познавательного.В «Программе воспитания и обучения в детском саду» центральным является передача знаний, умений и навыков, физическое развитие, развитие социальных компетенций, становление личности ребенка.В рассмотренных программах взрослый представляется носителем знаний, культурных норм и ценностей, при этом партнерские отношения в наибольшей степени характерны для программы «Развитие».Предметная среда является еще одним ресурсом образовательной среды, позволяющим развивать ребенка в свободной деятельности. В программе «Развитие» предметная среда позволяет педагогам стимулировать познавательную активность, инициативу детей, развивать их интеллектуальные и творческие способности и самосознание в игровой и продуктивной деятельностях, учитывать и полнее раскрывать интересы ребенка. Здесь же совершенствуются навыки взаимодействия детей друг с другом. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» стимулируется овладение социальными навыками, знакомство с профессиями, социальными ролями, развитее гражданского самосознания. Максимальная конкретизация целей, задач и средств решения дается в программе «Развитие», которая предлагает педагогам четко определенные этапы развития способностей, планы-конспекты занятий, в которых указано программное содержание, материал и описан ход занятия. На заключительном этапе проводится педагогическая диагностика, прилагаемая к каждому разделу программы. В «Программе воспитания и обучение в детском саду» приводятся методические рекомендации, в которых даются примерные направления работы, средства и способы их реализации. Следовательно, дошкольные образовательные среды напрямую связаны с реализуемой внутри них программой. Программа, ставя цели, определяет содержание образовательной и воспитательной работы, ее принципы, стратегию и тактику; стиль взаимодействия педагога с ребенком и детей между собой; а также предметно-развивающую среду.Резюмируя анализ образовательных программ, являющихся параметром проектирования современных дошкольных образовательных сред, необходимо выделить их развивающую или традиционную направленность, приоритет социализации и индивидуализации развития. Рассмотрение базовых установок, целей, содержания, специфики взаимодействия педагога и ребенка позволило сделать предположение, что в условиях реализации различных образовательных программ происходит изменение уровня развития инициативы дошкольников. Что уровень развития инициативы у детей, занимающихся по программе «Развитие» выше, чем у детей, занимающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду».3Исследование уровня инициативы у дошкольников3.1Цели и задачи исследованияВ теоретической части мы рассмотрели особенности развития детей в дошкольном возрасте, что такое инициатива и как она развивается в дошкольном возрасте, какие условия способствуют ее развитию, а так же какие на данный момент существуют методики диагностики инициативы в дошкольном возрасте.Далее были рассмотрены образовательные программы, реализуемые в дошкольных образовательных учреждениях, и проведен сравнительный анализ программы «Развитие» и «Программы воспитания и обучения в детском саду».Проделанная работа позволяет нам перейти к эмпирической части нашей работы. Третья глава будет посвящена исследованию, направленному на проверку поставленной ранее гипотезы. Целью нашего исследования являетсяопределение уровня развития инициативы у детей дошкольного возраста в условиях реализации различных образовательных программ.Объект исследования: дети дошкольного возраста в возрасте 4-7,5 лет.Предмет исследования: уровень развития инициативы дошкольников в условиях различных образовательных программ.Гипотеза: У детей, занимающихся по программе «Развитие» уровень развития инициативы выше, чем у детей, занимающихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду».Исследование проводилось на базе двух муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Красноярска:ДОУ №104 реализует образовательную «Программу воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.ДОУ №22 реализует образовательную программу «Развитие»разработанную сотрудниками Учебного центра Л.А. Венгера.В ходе данного исследования решались следующие задачи:Провести анализ современной психологической литературы по проблеме развития инициативы у дошкольников.Изучить особенности образовательных программы «Развитие» и «Программы воспитания и обучения в детском саду».Разработать критерии для диагностики уровня развития инициативы детей дошкольного возраста.Провести диагностику уровня развития инициативы детей дошкольного возраста в трех возрастных группах.