Вход

Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 250816
Дата создания 2015
Страниц 37 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 32
Файлы
DOCX
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта.docx[Word, 52 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
590руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (37)

Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8408
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8409
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8410
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8411
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8412
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8413
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8414
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8415
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8416
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8417
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8418
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8419
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8420
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8421
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8422
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8423
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8424
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8425
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8426
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8427
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8428
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8429
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8430
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8431
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8432
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8433
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8434
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8435
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8436
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8437
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8438
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8439
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8440
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8441
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8442
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8443
Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта Образец 8444

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания младших школьников ... 5
1.1 Понятие внимания в современной психолого-педагогической литературе ... 5
1.2 Основные этапы развития внимания детей ... 12
1.3 Особенности внимания младших школьников ... 14
Выводы по главе 1 ... 15
Глава 2. Актуальные вопросы изучения особенностей внимания младших школьников с нарушениями интеллекта ... 17
2.1 Клинико-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта ... 17
2.2 Основные особенности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ... 27
2.3 Коррекция и развитие внимания ... 31
Выводы по главе 2 ... 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... 35

Введение

В настоящее время, большое внимание психологов во всем мире привлечено к проблемам развития детей с умственной отсталостью. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что младший школьный возраст у детей с умственной отсталостью является периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее такого ребенка.

Среди всех психических процессов внимание занимает особое место, поскольку оно включено во все остальные психологические процессы и выступает как их необходимый момент. Именно внимание обеспечивает ясность и отчетливость отражения действительности, что является одним из необходимых условий успешности любой деятельности. Младший школьный возраст у детей с умственной отсталостью является этапом, на котором идет активное развитие внимания. Хорошо развитые свойства внимания, его организованность и произвольность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения.

Таким образом, проблема особенностей внимания младших школьников с нарушением интеллекта является актуальной.

Объект исследования: внимание младших школьников.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Цель исследования: изучить особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: внимание младших школьников с нарушением интеллекта имеет особенности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

  1. Провести теоретический обзор литературы по проблеме исследования.
  2. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта и младших школьников с нормальным психическим развитием.
  3. Провести эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников с нарушением интеллекта.
  4. Обобщить и проанализировать результаты исследования.

Решение этих задач предполагает использование следующих методов: теоретические (анализ литературы по данной проблеме); эмпирические (тестирование); математические методы обработки данных; аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Понятие внимания в современной психолого-педагогической литературе

Явления внимания отличаются от большинства других психических феноменов рядом особенностей. Как пишут Дормашев Ю. Б. и Романов В. Я., одной из существенных особенностей феноменологии внимания являются «пестрота и разнообразие входящих в него явлений» [22]. Как пишут далее эти же авторы: «Говорят о состояниях настороженности, ожидания, бдительности, концентрации и погруженности, с одной стороны, и о разных формах рассеянности с другой. Внимание может быть чувственным и интеллектуальным, активным и пассивным, непроизвольным, произвольным и послепроизвольным, оно может направляться и переключаться, удерживаться и отвлекаться, сосредотачиваться и распределяться.

...

1.2 Основные этапы развития внимания детей

В развитии внимания у ребенка, по мнению А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, С. Л. Рубцевой, Л. Н. Самоукиной, существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка, интенсивно протекающая в период младшего школьного возраста, связанная с процессом обучения: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка [15; 23].

...

1.3 Особенности внимания младших школьников

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость [19]. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

...

2.1 Клинико-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга [13; 16; 20]. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.

...

2.2 Основные особенности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью [32]. Работая с детьми, имеющими умственную осталость, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте, который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек и т. п. Продолжительность занятий весьма ограничена.

...

2.3 Коррекция и развитие внимания

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

...

Список литературы [ всего 32]

  1. Баскакова И.Л. Внимание, методы его изучения и развития [Текст]/ И.Л. Баскакова – Воронеж: НПО МОДЭК, 2007 – 64с.
  2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст]/ Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. – 2007. - №12. - С.24-30
  3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ под ред.А.В.Петровского. – М.: Владос, 2008. – 290с.
  4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты [Текст]/ Сост. Шуаре Марта О. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 272с.
  5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей [Текст]/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова — М.: Владос, 2008. – 202 с.
  6. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания [Текст]/ П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая - М.: Наука, 1999. - 257 с.
  7. Гоноблин Ф.А. Внимание и его воспитание [Текст]/ Ф.А. Гоноблин - М.: Прогресс, 2009. – 160с.
  8. Детская патопсихология [Текст]/ Сост. Н.Л.Белопольская. - М.: Когито-Центр, 2007. - 350 с.
  9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.О. Краткий психологический словарь [Текст]/ М.И. Дьяченко, Л.О. Кандыбович – Минск, 2008. – 386с.
  10. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст]/ Л.В. Занков — М.: Просвщение, 2007. – 112 с.
  11. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подросктов [Текст]/ Д.Н. Исаев - М.: Академия, 2003. – 111 с.
  12. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст]/ Н.Н. Ланге – СПб.: Питер, 2007.- 203 с.
  13. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском воз-расте: Учеб. пособие [Текст]/ В. В. Лебединский — М.: АСТ, 2008. – 305 с.
  14. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики [Текст]/ А.Н. Леонтьев - М.: Владос, 2000. - 240 с.
  15. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка [Текст]/ А.Н. Леонтьев // Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. Шуаре Марта О. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 2009. – 272с.
  16. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок [Текст]/ А. Р. Лурия — М.: Просвещение, 1990. – 98 с.
  17. Миллер С. Психология игры [Текст]/ С. Миллер - СПб.: Университет. кн, 2009. – 317с.
  18. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии [Текст]/ Пер. с англ, под общ. ред. Б. М. Величковского. — М.: Прогресс, 2008. - 300 с.
  19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 448с.
  20. Певзнер М. С. Дети-олигофрены [Текст]/ М. С. Певзнер – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
  21. Психология внимания [Текст]/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. СПб: Питер, 2001. - 460 с.
  22. Романов В. Я., Дормашев Ю. Б. Постановка и разработка проблемы внимания с позиции теории деятельности [Текст]/ В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. № 2.- С.14 – 41.
  23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2010. – 705с.
  24. Рычкова Е. С. Психология детского возраста: умственная отсталость [Текст]/ Е. С. Рычкова - Челябинск, 2008. - 49 с.
  25. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Текст]/ Е.Е. Сапогова - М.: Гардарики, 2009. – 152 с.
  26. Слепович Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью [Текст]/ Е. С. Слепович – СПб.: Речь, 2008. – 245 с.
  27. Солдатова Е.Л. Возрастная психология: Уч. пособие [Текст]/ Е.Л. Солдатова – Челябинск: Юж-Урал. гос. ун-т, 2008. – 37с.
  28. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез [Текст]/ Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова // Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 384с.
  29. Сорокин В. М. Специальная психология [Текст]/ В. М. Сорокин – СПб.: Речь, 2004. – 212 с.
  30. Хомская Е. Д. Нейрофизиологические механизмы внимания [Текст]/ Е. Д. Хомская - М.: Наука, 1999. - 254 с.
  31. Хрестоматия по вниманию [Текст]/ Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 550 с.
  32. Шпек О. Люди с умственной отсталостью [Текст]/ О. Шпек – М.: Академия, 2003. – 432 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022