Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине "Архитектура"

Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине "Архитектура" ...

Введение…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ОСНОВАНИЯ УЧЕБО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
1.1. Сущность и понятие учебно-методического обеспечения………….6
1.2. Структура учебно-методического обеспечения……………………15
1.3. Анализ деятельности ФГБОУ ВПО НГПУ…………………………23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
2.1. Разработка учебной программы по дисциплине «Архитектура»…………………………………………………………………...34
2.2. Разработка учебно-методических материалов по дисциплине «Архитектура»…………………………………………………………………...43
Заключение………………………………………………………………..68
Список литературы……………………………………………………….70

Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Целью информатизации является создание условий для развития личности, ее самоопределения и самореализации. На достижение этой цели направлен образовательный процесс в учебном заведении [28].
Современное профессиональное образование ставит перед собой целью создание такой системы обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для создания и функционирования подобной системы необходимо, чтобы студен т учился самостоятельно, а педагог лишь мотивировал его к учению, т.е. организовывал, консультировал и контролировал.

Показателями успешной работы университета являются: Работа в соответствии с федеральным законом «Об образовании». Соблюдение требований федеральных государственных образовательных стандартов. Постоянное укрепление и расширение материально-технической базы учебного заведения. Успешность работы на занятиях различного направления как аудиторных, так и практических.Основополагающими элементами, обеспечивающими продуктивность работы НГПУ можно назвать:Систематизированный подход к анализу и планированию деятельности ВУЗа. Целенаправленная работа педагогического коллектива в учебном и методическом плане. Формирование и активизация познавательной деятельности студентов. Результативность проводимых педагогических советов. Принятие мер по оптимизации процесса обучения. Профилактика и предупреждение неуспеваемости. Повышение качества знаний учащихся. Развитие ведущих учебных умений и навыков. Повышение квалификации педагогического состава.Особая работа со студентами, имеющими трудности в обучении. На базе НГПУ им. К. Минина организовано несколько исследовательских структур, выполняющих фундаментальные прикладные научные исследования и разработки для высокотехнологичных отраслей экономики и социальной сферы.В структуре научной деятельности можно выделить следующие основополагающие науки: - математика;- химия;- биология;- физика;- социология;- филология;- история. Каждая из них выступает ведущей учебной дисциплиной в подготовке студентов соответствующего профиля. Кроме того, в Мининском университете активно развиваются исследования, ориентированные на теоретическое осмысление различных аспектов образования (содержание, методы, формы). В настоящий момент на базе НГПУ им. К. Минина основано больше 30 образовательных и  исследовательских объединений, а именно: Научно-образовательный центр «Предотвращение насилия и жестокого обращения с детьми».Научно-образовательный центр «Химия молекул и материалов».Семь научных лабораторий.Четыре лаборатории на общественных началах.Семнадцать научных школ.Все эти объединения преподавателей, исследователей, аспирантов и студентов представляют собой важные элементами инновационной инфраструктуры ВУЗа, которые способствуют интеграции науки и производства. Результатами работы лабораторий и центров являются: Научные публикации. Работа научных школ. Международные, всероссийские и региональные научные мероприятия. Доклады на конференциях. Научные семинары в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. Лекции и мастер-классы по результатам собственных научных исследований преподавателей и студентов. Внедрение в практику результатов научных разработок и исследований.Особое ценно то, что в науку максимально вовлечена молодежь –практически все исследования осуществляются с привлечением студентов и аспирантов университета, позволяя формировать устойчивую тенденцию преемственности научных поколений и научного знания в НГПУ им. К. Минина. В штат педагогических кадров университета сейчас входят 526 человек, из них 55 докторов наук. Ученые степени и ученые звания имеют более 60% преподавателей вуза, более 10% преподавателей являются профессорами и докторами наук. Значительная часть преподавателей участвуют в исследованиях по грантам Российского фонда фундаментальных исследований, Российского гуманитарного научного фонда, Министерства образования и науки, министерства экологии и образования Нижегородской области и других источников. Ряд педагогов ведет совместные научные исследования с зарубежными университетами Польши, Германии, США.В настоящее время в университете разработана рейтинговая система поддержки научной деятельности профессорско-преподавательского состава. Основными ее составляющими можно назвать: проведение научных мероприятий, издание сборников научных трудов, монографий, публикации в научно-исследовательских журналах. Помимо всего вышеперечисленного, основными направлениями работы педагогического состава НГПУ можно назвать формирование ценностных ориентиров личности, ознакомление студентов с важнейшими историческими и культурными событиями в мире и развитие чувства гуманизма и патриотизма среди студентов. Воспитательная работа университета имеет ряд определенных целей и задач:Организация воспитательной работы со всеми группами студентов, в том числе со студентами, проживающими в общежитии. Профилактика асоциального поведения. Успешная адаптация студентов (особенно первокурсников) к коллективу и преподавателям. Создание групп самоуправления.Удовлетворение в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.Если в образовательном процессе наблюдается снижение уровня получаемых знаний, умений и навыков, это ведет к повышению качества работы преподавателей. Индивидуальный подход, применяемый к отстающим студентам, помогает восполнить пробелы в знаниях слабых учащихся. Немаловажную роль в этом процессе играет организация диагностики и определение уровня знаний студентов для того, чтобы иметь возможность упорядочить и систематизировать учебную деятельность. Вся подобная работа проводится при помощи и поддержке администрации университета.Работа преподавателей всегда проводится в соответствии с утвержденным планом. Проанализировав деятельность педагогического состава, можно придти к выводу, что в ходе образовательного процесса решаются следующие задачи:- использование активных методов обучения;- постоянное повышение качества преподавания;- активизации познавательной деятельности студентов;- развитие и совершенствование педагогического мастерства преподавателей;- теоретическое и практическое овладение современной концепцией образования.Администрация НГПУ осуществляет систематический контроль выполнения учебной программы. Для этого проводятся беседы с преподавателями, изучается учебная документация, ведется учет пропущенных занятий и организуется их замена. Успешность прохождения программного материала обсуждается на педагогических советах. Там же детально обсуждается тематическое планирование, количество и тематика практических работ, особенности прохождения практик. Индивидуальная работа со студентами предполагает в основном профилактические беседы, направленные на уменьшение и искоренение негативных проявлений в молодежной среде. По запросам преподавателей и учащихся проводятся консультации по социальным и психологическим вопросам. Участие студентов в различных творческих и спортивных мероприятиях так же помогает раскрытию лучших качеств личности и способствует позитивному самоутверждению. В Мининском университете постоянно осуществляется контроль воспитательной и образовательной работы. Принципы этого контроля направлены на демократизацию управления с учётом возможностей и способностей каждой отдельной личности при делегировании управленческих и контрольных функций. Основной целью такого контроля является оказание методической помощи педагогам, и он включает в себя различные направления работы, среди которых:- диагностика и проверка уровня знаний, умений и навыков; - промежуточные и итоговые контрольные работы и срезы с учётом специфики подготавливаемых специалистов;- контроль уровня прохождения программного материала. Хорошо продуманная контролирующая система дает возможность выявить и закрепить успехи педагогов и студентов, своевременно предупредить недочёты и помочь в их ликвидации. Контроль способствует дисциплинированию преподавателей и учащихся, при этом он так же способен предоставить много полезной информации об учебном и воспитательном процессах. Контроль является стимулом к повышению качества и эффективности работы, его методы и приемы оказывают действенную роль.В условиях гуманизации образовательной системы актуальным остается вопрос сохранения и укрепления психического здоровья учащихся. Основным условием нормального психологического развития является спокойная доброжелательная обстановка, обеспечивающая рост личностного и образовательного уровня. Поэтому главная цель воспитательной работы – обеспечение оптимального социального развития коллективной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ее участников, формирование у них положительного отношения к этой деятельности, к коллективу, его членам и себе.Система воспитательной работы в ФГБОУ ВПО НГПУ строится по следующим основным направлениям: Политическое воспитание.Правовое воспитание.Идейно-нравственное воспитание.Историко-культурное воспитание.Художественно-эстетическое воспитание.Воспитание здорового образа жизни.Трудовое воспитание.Социально-профессиональное воспитаниеУниверситет предоставляет широкие возможности для самовыражения, проявления талантов, способностей и лидерских качеств. На этом воспитательная деятельность не заканчивается, постоянно появляются ее новые цели и задачи. Среди основных можно выделить следующие: - продолжение работы по созданию педагогических творческих групп; - создание банка материалов по внеучебным мероприятиям; - обмен опытом работы;- развитие студенческого самоуправления.В связи с требованиями современного образования важная роль в организации системы обучения должна отводиться овладению учащимися на осознанном уровне учебной деятельностью в единстве всех её компонентов, начиная от постановки учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы) до контроля и самооценки [12].Одним из ключевых моментов деятельности университета является вовлечение каждого студента в процесс не просто пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности и выработке ответственности за результаты обучения. В этом случае главным становится не просто процесс приобретения знаний, а умение применить их на практике, перенести из одной области в другую и связать результаты обучения с жизнью. Именно поэтому педагогический коллектив техникума отдает предпочтение активным деятельностным методам обучения, которые основываются на самостоятельной работе учащихся, и позволяю организовать не только общий учебный процесс, но и личную деятельность каждого студента. Особое внимание при этом следует уделять применению таких педагогических технологий, которые организовывают самостоятельную образовательную деятельность, например, совместные размышления или дискуссии. Важнейшей составляющей умения учиться, а также овладения различными видами образовательной деятельности является развитие рефлексивных способностей учащихся. Способность к рефлексии напрямую связана с умением адекватно оценивать собственные действия и действия других. Именно поэтому в НГПУ в практику преподавания активно внедряются методы самоанализа и самооценки учебной деятельности и достижений. Деятельностная парадигма образования, широко разработанная в отечественной психологии и педагогике, имеет целью развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности, в основе которых лежат ключевые образовательные компетенции [33].Реализация в ВУЗе личносто-ориентированного подхода к обучению в полной мере позволяет учитывать интересы студентов в различных сферах деятельности, что способствует развитию их главнейших личностных качеств. Подобный подход дает возможность применять полученные знания на практике, способствует раскрытию творческого потенциала и позволяет сформировать грамотных конкурентоспособных специалистов.Развитие и совершенствование личности происходит только во взаимодействии с другими людьми и средой, именно поэтому образование сегодня ориентировано на субъект-субъектные отношения, которые предоставляют широкие возможности для общения со сверстниками, совместной работы и обучения в сотрудничестве. Решая разнообразные учебные задачи и проблемы в коллективных и групповых формах работы, происходит развитие коммуникативных качеств учащихся. Студенты становятся не просто объектом определенного педагогического воздействия, а равноправными субъектами образовательного процесса. Педагог выполняет функцию не только источника знаний или контролирующего субъекта, а еще и проявляет себя как организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Главным при этом становится не выполнение всех поставленных задач вместо учащихся, а организация развивающей помощи, т.е. побуждения к деятельности и развития умения нести ответственность за результат обучения.Проанализировав деятельность Нижегородского государственного педагогического университета, можно придти к выводу о том, что педагогический коллектив и администрация учебного заведения работают в соответствии со всеми законами, в полной мере реализуют образовательные и воспитательные программы, способствуют личностному росту, саморазвитию, самореализации и самоактуализации студентов, вырабатывают у учащихся гражданскую позицию, создают условия для становления моральных и этических ценностей, ориентируются на качественное полноценное развитие своих выпускников. Все направления деятельности реализуются через коллективные и индивидуальные формы работы, а так же при помощи обмена опытом (в том числе международным), немаловажную роль играет самообразование. Основой работы учебного заведения является принцип сотрудничества – установление атмосферы взаимопонимания и доверия между преподавателями и учащимися, администрацией и органами студенческого самоуправления.ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ2.1. Разработка учебной программы по дисциплине «Архитектура»При разработке любой образовательной программы необходимо использовать множество теоретических источников и опираться, прежде всего, на Федеральный государственный образовательный стандарт. При разработке и составлении учебной программы по дисциплине «Архитектура», в ней должны быть обязательно описаны и учтены следующие моменты:Общая характеристика и составляющие программы.Профессиональные и общие компетенции выпускника.Циклы и разделы программы.Цели практик.Материально-техническое обеспечение процесса обучения.Оценка качества освоения программы.Ниже приведем конкретный пример разработанной программы.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Архитектура»Направление подготовки: Профессиональное обучениеПрофиль подготовки: СтроительствоКвалификация (степень) выпускника: бакалаврФорма обучения: очная 4 года Цели и задачи дисциплины Цели освоения дисциплины: изучение сущности архитектуры, ее основных понятий, видов зданий и сооружений, предъявляемых к ним требований, основам проектирования промышленных, гражданских, сельскохозяйственных зданий и сооружений.Задачи дисциплины: формирование у учащихся знаний о видах конструкций, их назначении, различных строительных характеристиках зданий и сооружений, проектирование зданий, выбор их конструктивных видов и схем.Место дисциплины в структуре ООП ВПОЦикл дисциплины: профессиональный.Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина: гуманитарные и математические. Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: профессиональные.Требования к результатам освоения дисциплины Общекультурная компетенция 17 – готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессионально-педагогической деятельностиПрофессиональная компетенция 32 – готовность выполнять работы соответствующего квалификационного уровня.В результате освоения данной дисциплины студент должен:знать: - виды и способы выбора конструкций зданий и сооружений;- требования, предъявляемые к зданиям и сооружениям; - принципы проектирования, застройки и реконструкции. уметь: - определять ценность различных типов зданий, возможность их ремонта и реконструкции;- пользоваться нормативной и справочной литературой; - выбирать наиболее приемлемые решения с эстетической, моральной и экономической точек зрения.владеть навыками:- проектирования зданий и сооружений и их комплексов.Объем дисциплины и виды учебной работыВид учебной работыВсегозач.ед.Всего часовСеместр Общая трудоемкость дисциплины4144144Аудиторные занятия6363Лекции4242Практические занятия2121Самостоятельная работа8181Вид итогового контроля Зачет (с оценкой)Содержание дисциплины Тематический план Раздел дисциплиныКоличество часовУровень освоенияЛекцииПракт.занятияСамост.работаРаздел 1. Понятие об архитектуре. История архитектуры5216Основные понятия архитектуры3183История архитектуры 2183Раздел 2. Общие сведения о зданиях и сооружениях10519Классификация зданий и требования, предъявляемые к ним473Нагрузки и воздействия. Основания и фундаменты463Понятия о стандартизации, унификации, типизации2563Раздел 3. Гражданские здания88273.1. Виды гражданских зданий и предъявляемые к ним требования.4733.2. Конструктивные схемы гражданских зданий1633.3. Конструктивные элементы гражданских зданий14633.4. Проектирование гражданских зданий2493Раздел 4. Промышленные здания 9612Конструкции промышленных зданий и их элементы7683Сельскохозяйственные здания и их элементы243Раздел 5. Конструкции зданий и сооружений в особых геофизических условиях1075.1. Особенности конструкций зданий, возводимых в районах вечной мерзлоты и в условиях жаркого климата4735.2. Особенности конструкций зданий, возводимых в районах повышенной сейсмичности63ИТОГО422181Содержание разделов дисциплиныРаздел 1. Понятие об архитектуре. История архитектуры.Основные понятия архитектуры зданий.Методы архитектурной выразительности. Понятия масштаба и пропорции. История архитектуры и градостроительства.Архитектура Древнего мира (первые сооружения, основные памятники) – Вавилон, Египет, Греция, Рим. Главные достоинства и недостатки. Памятники архитектуры Древнего мира.Архитектура Средневековья – первые города (Византия), готика, романский стиль, Ренессанс, барокко, рококо, классицизм. Основные черты, конструктивные элементы. Архитектура Древней Руси и Петровского времени зодчество и каменные постройки. Главные архитектурные памятники.Современная архитектура – модерн, конструктивизм, постмодернизм, эклектика, хай-тек.Раздел 2. Общие сведения о зданиях и сооруженияхКлассификация зданий (по назначению, материалу стен, способу возведения, долговечности, огнестойкости). Требования, предъявляемые к зданиям.Нагрузки и воздействия, оказываемые на здания и сооружения. Основания и фундаменты (естественные и искусственные; классификации и требования).Понятия о стандартизации, унификации, типизации. Индустриализация строительства. Допустимые отклонения.Раздел 3. Гражданские зданияВиды гражданских зданий и предъявляемые к ним требования.Классификация, функции, конструктивные схемы, показатели технико-экономической оценки. Виды и материалы фундаментов, стен, крыш. Виды отделки. Классификация и требования к полам, потолкам, перегородкам, лестницам.Основы проектирования гражданских зданий (типы, нормы, сроки, условия). Понятия о проектах. Типовое и индивидуальное проектирование.Раздел 4. Промышленные зданияКлассификация промышленных зданий и требования, предъявляемые к ним. Элементы, каркасы зданий и их назначение. Фундаменты, стены, полы, покрытия, потолки, окна, двери, ворота, лестницы. Типы светопрозрачных ограждений. Виды остекления. Системы водоотвода. Раздел 5. Конструкции зданий и сооружений в особых геофизических условияхСтроительство в условиях вечной мерзлоты (краткие сведения, особенности). Строительство в сейсмических районах. Понятие о сейсмостойкости. Землетрясения и их виды. Пути повышения сейсмостойкости. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплиныОсновная литератураП.Г.Буга, Гражданские, промышленные и сельскохозяйственные здания. – М.: Высшая школа, 1987.Б.Я. Орловский, А.Н. Белкин, В.Я. Степанов. Гражданские и с/х производственные здания и сооружения. – М.: Агропромиздат, 1988.В.Е. Красенский, Л.Е. Федоровский. Гражданские, промышленные и с/х здания. Издательство литературы по строительству, 1972.Соколов А.М. «Основание понятия архитектурного проектирования. Ленинград, 1976.Т.Г. Маклакова, С.М. Нанасова, В.Г. Шарапенко, А.Е. Балакина Архитектура: Учебник. – М.: издательство АСВ, 2004.Шерешевский И.А. «Конструирование гражданских зданий». Учеб. пособие для техникумов. – М.