Профессиограмма преподавателя строительных дисциплин техникума

Профессиограмма преподавателя строительных дисциплин техникума ...

Введение…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОГРАММЫ
1.1 Основные категории профессиографирования………………………6
1.2 Понятие профессиограммы………………..........................................15
1.3 Федеральные государственные стандарты, регламентирующие деятельность преподавателей строительных дисциплин……………………..25
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИИ
2.1. Принципы моделирования профессиограммы преподавателей строительных дисциплин техникума…………………………………………...35
2.2. Модель профессиограммы преподавателя строительных дисциплин техникума………………………………………………………………………...43
2.3. Исследование эффективности разработанной профессиограммы преподавателя строительных дисциплин техникума…………………………56
Заключение………………………………………………………………..62
Библиография……………………………………………………………..64

В настоящее время во всех сферах человеческой жизнедеятельности в мире происходит изменение ценностных ориентаций, что влечет за собой применение нового подхода к формированию будущего профессионала.
В последнее время под пристальным вниманием находятся вопросы профессионализма и профессиональной компетенции. В большинстве случаев современные исследователи ограничиваются изучением профессионально важных качеств, их формирования и оценки. Однако при таком подходе остается не вполне ясным, что представляет собой человек как профессионал и субъект профессиональной деятельности, чем он отличается от остальных людей. Понятия «профессиональная компетентность» и «профессионализм» зачастую отождествляются, что не совсем верно [24].
В мире есть великое множество профессий, которые охватывают
разны е сферы человеческой деятельности и постоянно изменяются
вместе с развитием общества, науки и техники, однако при этом многие
профессии сохраняют свои главные признаки и сопровождают человечество в течение столетий.

Именно эти объединенные данные позволят наиболее точно понять, какими общими и профессиональными компетенциями должен обладать педагог строительных дисциплин.Итак, проведем анализ двух государственных стандартов: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».Среди основных функций государственных образовательных стандартов можно выделить следующие:- обеспечение права на полноценное образование;- сохранение единого образовательного пространства;- гуманизация образования;-развитие вариативности образования;- повышение качества образования. Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных подлежащих изучению образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню подготовки выпускников. Системно-деятельностный подход современных образовательных стандартов обеспечивает: Формирование готовности к самообразованию и развитию профессиональных качеств. Создание социальной среды развития учащихся в образовательной системе. Активную учебно-познавательную деятельность учащихся. Построение личностно-ориентированного образовательного процесса.Результаты проведенного анализа двух федеральных государственных образовательных стандартов целесообразнее всего представить в виде таблицы, где будут отчетливо видны основные требования к профессиональной деятельности преподавателя строительных дисциплин техникума.Профессиональное обучение (по отраслям)ТехникОбласть профессиональной деятельностиПодготовка обучающихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального, среднего и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а так же в службе занятости населенияОрганизация и проведение работ по проектированию, строительству, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений Объекты профессиональной деятельностиУчастники и средства реализации целостного образовательного процесса образовательных учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, включающих учебно-курсовую сеть предприятий и организаций по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а так же в службу занятости населения Строительные объектыСтроительные материалы, изделия и конструкцииСтроительные машины и механизмыНормативная и производственно техническая документацияТехнологические процессы проектирования, строительства и эксплуатации зданий и сооруженийВиды профессиональной деятельностиУчебно-профессиональнаяНаучно-исследовательскаяОбразовательно-проектировочнаяОрганизационно-технологическаяОбучение по рабочей профессииУчастие в проектировании зданий и сооруженийВыполнение технологических процессов при СЭЗСОрганизация деятельности структурных подразделенийОрганизация видов работВыполнение видов работ по одной или нескольким профессиям рабочихОбщекультурные компетенцииОсознание роли культурных ценностей в жизни человекаГлубокое знание ключевых ценностей профессииПонимание философии как методологии деятельности человекаСпособность проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессиональной деятельностиГотовность к самопознанию и освоению культурного богатства Готовность к самоопределению и саморазвитиюГотовность к позитивному, доброжелательному стилю общенияВладение нормами педагогических отношенийВладение системой психологических средств организации коммуникативного взаимодействияВладение правовыми и нравственными нормами экологического поведенияВладение способами защиты чести и достоинства будущего рабочегоНаличие целостного представления о картине мираСпособность к научному анализу социально значимых проблем и процессовГотовность использовать основы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельностиВладение культурой мышления, умением оформлять мысли в устной и письменной речиВладение технологией научного исследованияОсознание необходимости знания второго языкаСпособность самостоятельно работать на компьютереУмение моделировать стратегию и технологию общенияВладение процессом творчестваПонимать сущность и социальную значимость будущей профессииВыбирать методы и способы выполнения профессиональных задачПринимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственностьОсуществлять поиск и использование информации для эффективного выполнения профессиональных задачИспользовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельностиРаботать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегамиБрать на себя ответственность за работу членов командыСамостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием и повышением квалификацииОриентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельностиПрофессиональные компетенцииУчебно-профессиональная деятельностьСпособность выполнять профессионально-педагогические функции Способность осуществлять профессиональную деятельность согласно ФГОССпособность анализировать профессионально-педагогические ситуации Готовность к использованию современных воспитательных технологийГотовность к планированию мероприятий по социальной профилактикеГотовность к прогнозированию развития личности рабочегоГотовность к формированию у учащихся способности к профессиональному самовоспитаниюСпособность организовывать учебно-исследовательскую работу учащихсяГотовность применять творчество в образовательном процессеГотовность к применению технологий формирования креативных способностейСпособность проектировать и оснащать образовательную средуСпособность применять индивидуализированные, личностно-ориентированные технологии обученияСпособность проектировать способы повышения эффективности профессиональной деятельности Готовность к конструированию содержания учебного материалаГотовность к разработке анализу и корректировке учебно-программной документации Готовность к применению комплекса дидактических средств при обученииСпособность организовывать учебно-производственный процессСпособность организовывать и контролировать технологический процессГотовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных технологийСпособность использовать передовые технологии в процессе обучения рабочей профессииСпособность выполнять работы соответствующего квалификационного уровняГотовность к повышению производительности трудаГотовность к формированию профессиональной компетенции рабочегоГотовность к производительному трудуПодбирать строительные конструкции и разрабатывать несложные узлы и детали конструктивных элементов зданийРазрабатывать архитектурно-строительные чертежиВыполнять расчеты и конструирование строительных конструкцийУчаствовать в разработке проекта производства работОрганизовывать и выполнять подготовительные работы на строительной площадкеОрганизовывать и выполнять строительно-монтажные, ремонтные работы и работы по реконструкции Осуществлять мероприятия по контролю качества выполняемых работОбеспечивать работу структурных подразделений при выполнении производственных задачКонтролировать и оценивать деятельность структурных подразделенийОбеспечивать соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и защиту окружающей средыПринимать участие в диагностике технического состояния зданийВыполнять мероприятия по технической эксплуатации зданийОсуществлять мероприятия по оценке технического состояния и реконструкции зданий Учебные циклы, подлежащие изучениюГуманитарныйСоциальныйЭкономическийМатематическийЕстественнонаучныйПрофессиональныйРазделы: физическая культура; учебная и производственная практики; научно-исследовательская работа; итоговая государственная итоговая аттестация.ГуманитарныйСоциальныйЭкономическийМатематическийЕстественнонаучныйПрофессиональныйРазделы: учебная практика; производственная практика (профессиональная и преддипломная); промежуточная аттестация; государственная итоговая аттестацияТаким образом, можно увидеть, что, несмотря на абсолютную схожесть учебных циклов, подлежащих изучению дисциплин, перед нами предстают две полярно разные профессии, имеющие, однако, и некоторые сходные черты. На основе объединенной информации по двум специальностям во второй главе будет построена профессиограмма преподавателя строительных дисциплин техникума. ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИИ2.1. Принципы моделирования профессиограммы преподавателей строительных дисциплин техникумаКак отмечалось ранее в первой главе, основная цель профессионального отбора состоит в том, чтобы определить насколько индивидуальные психологические особенности человека соответствуют требованиям той или иной профессии. Именно для определения этих требований и проводится профессиографический анализ конкретной профессиональной деятельности, итогом которого является профессиограмма.Для того чтобы всесторонне изучить трудовую деятельность, необходимо проанализировать ее социальные, физиологические и психологические особенности, а так же систематизировать полученные качественные и количественные данные. Именно профессиография является таким комплексным методом, который может помочь воплотить все вышеперечисленное в реальность. В профессиограмме будут описаны различные объективные характеристики профессии, в том числе и психологические.Для составления профессиограммы преподавателя строительных дисциплин техникума нужно, в первую очередь, определить базовые принципы, на которых она будет построена. К таким принципам можно отнести:Специфичность описания трудовой деятельности, т.е. конкретность и точность характеризуемых понятий. Комплексность изучения трудовой деятельности. Для современных исследований практически никогда не применяется какой-то один метод в «чистом виде», поскольку это влечет к неточности и неполноте описания. Отдельные факты и явления тесно связаны между собой, причем взаимосвязи эти могут быть и простыми и сложными, в связи с чем только комплексный подход может дать полное объективное представление об изучаемой профессии. Поэтому при составлении профессиограммы преподавателя строительных дисциплин техникума необходимо учитывать внешние и внутренние особенности профессии, многократно проверять одни и те же факты с помощью различных методов исследования, уточнять полученные данные и тщательно анализировать полученные результаты. Динамичность изучения профессии с учетом развития, совершенствования и изменения деятельности. Этот принцип подразумевает диалектический подход к изучению сотрудника, но не исчерпывает его. При составлении профессиограммы важно обнаружить ведущие качества работника и суметь отличить их от второстепенных. Надо очень глубоко проникнуть в сущность наиболее значимых качеств, а не ограничиваться констатацией и не всегда оправданной односторонней оценкой поступков и действий, явлений, лежащих на поверхности, так как последнее может привести к серьезным ошибкам [14]. Системность изучения профессиональной деятельности. Этот принцип говорит о том, что нужно оценивать взаимовлияние отдельных компонентов профессии друг на друга наряду с их взаимосвязью. Особенность этого принципа как раз и состоит в возможности описания и объяснения интегральных образований профессии. Необходимо так же выявить каким образом отдельные профессиональные компоненты образуют систему. Использование качественно-количественных характеристик при описании профессии. Отдельные способности и качества, необходимые профессионалу, не могут существовать сами по себе и независимо друг от друга. Все они меняются и развиваются в зависимости от степени развития друг друга. Качественная характеристика предполагает выявление отличий между различными способностями в рамках одной профессии. Так, например, одни и те же способности у разных людей качественно различны: из двух педагогов каждый будет одарен по-своему. Определенная характеристика, способность, умение и свойство могут иметь различную силу, выраженность и уровень. Количественные характеристики помогают решить целый спектр проблем. Например, они могут помочь при решении вопроса о повышении квалификации или карьерном росте. Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.Основываясь на вышеперечисленных принципах, можно провести целенаправленный организованный анализ профессии преподавателя строительных дисциплин для построения профессиограммы. Этот анализ целесообразно подразделить на три основных этапа:Сбор информации о профессии. Обработка и обобщение полученной информации. Составление профессиограммы в виде описания профессиональной деятельности преподавателя строительных дисциплин в техникуме.В дальнейшем будет возможно использование полученной профессиограммы для решения различных психологических задач, среди которых:- отбор критериев профессиональной успешности;- подбор методик для проведения профессионального отбора по специальности;- выявление направлений психологической работы и т.д.Непосредственно в этом параграфе рассмотрим более подробно содержание первых двух этапов.Сбор информации о профессииИнформация о профессии преподавателя в целом и о профессии преподавателя строительных дисциплин в частности может быть получена из различных источников. Среди основных можно выделить три: Научно-методическая и учебная литература, а так же документы различного характера (законы, приказы, инструкции, руководства, наставления и т.п.), в которых описана и регламентирована соответствующая профессиональная деятельность. Наблюдение за деятельностью преподавателей, в процессе которого можно получить сведения о структуре изучаемой профессии, эмоциональной направленности труда, процессах общения, а также выделить те специфические требования, которые профессиональная деятельность предъявляет к личности педагога. При наблюдении так же можно получить информацию об условиях внешней среды, соответствии реальной работы требованиям инструкций и наставлений и т.д. [35] Полезными являются результаты наблюдения за специалистами, различающимися по профессиональной успешности. Этот феномен получил название «сравнивающее наблюдение». Оно позволяет выявить действия и операции или их отдельные характеристики, определяющие эффективность деятельности, и в последующем сформулировать требования к специалистам. Опрос специалистов. Может проводиться в устной и письменной форме. Устная форма, в основном, сводится к индивидуальным или групповым беседам. Возможно проведение интервью, сущность которого метода заключается в том, что профессионал (в данном случае преподаватель строительных дисциплин) опрашивается по специально разработанному плану. Вопросы могут касаться задач, функций, условий, средств труда, оборудования, знаний, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых для выполнения анализируемой деятельности. Обработка и обобщение полученной информацииСобранную на первом этапе исследования информацию необходимо проанализировать и обобщить таким образом, чтобы получился документ, в котором по определенной схеме представлено всестороннее описание различных объективных характеристик профессиональной деятельности и совокупности ее требований к профессионально важным качествам специалиста, т.е. профессиограмма [2]. В соответствии с разработанными в этом параграфе принципами составления профессиограммы преподавателя строительных дисциплин, наиболее полной и корректной будет считаться профессиограмма, включающая в себя следующую информацию: Общие сведения о профессии, в которые входят наименование и назначение специальности, связь с другими специальностями и профессиями, исторические аспекты развития профессии, перспективы дальнейшего совершенствования. Так же в это раздел имеет смыл включить характеристику рабочего места, средств и орудий труда, требования к общей и профессиональной подготовке педагога, основное содержание функциональных обязанностей специалиста (что он должен знать и уметь и за что отвечает). Отдельно следует выделить основные показатели эффективности работы преподавателя (по продуктивности, качеству, удовлетворенности и т.д.). Условия деятельности – санитарно-гигиенические условия, организация и режим труда. Сюда же можно включить сведения о величине физической нагрузки, характеристику темпа работы, профессиональные заболевания, требования к технике безопасности и проч. Социально-психологические факторы деятельности. Здесь возможно привести характеристику коллектива, в составе которого преподаватель выполняет свои обязанности: количество человек, степень самостоятельности членов коллектива, степень взаимообусловленности успеха индивидуальной и коллективной работы, типичный стиль руководства, интенсивность профессионального общения. Важно описать роль и место специалиста в системе внутриколлективных связей. Сюда нужно включить связи «по вертикали» (с руководителями и подчиненными) и «по горизонтали» (с другими членами коллектива). Важно охарактеризовать степень значимости успешного выполнения преподавателем своих задач для коллектива, меру его ответственности за общую работу, возможность проявления индивидуальных особенностей, способностей и творчества в работе, требования к общительности и стилю поведения в коллективе. Стоит описать и мотивационные аспекты деятельности преподавателя, среди которых: обусловленность качества работы мотивами деятельности, наличие профессиональных склонностей, интересов и увлечений; позитивные и негативные стороны работы; основные пути стимулирования профессиональной деятельности; перспективы карьерного роста и профессионального совершенствования. Помимо этого важно описать условия и особенности социально-психологической и профессиональной адаптации, продолжительность и обусловленность которой зависят от индивидуальных характеристик преподавателя, а так же выявить пути ее ускорения. Содержание деятельности. В этом пункте необходимо описать и проанализировать основные задачи и операции, выполняемые преподавателем строительных дисциплин, а так же напряженные моменты деятельности, определяющие уровень требований к социально-психологическим качествам профессионала, при которых активизируются различные психологические функции. Целесообразно дать характеристику поступающей информации: состав информационных каналов, преобладающие виды сигналов, объем основных сообщений и общая структура коммуникаций специалиста, анализаторные системы, находящиеся под преимущественной нагрузкой, характеристика динамики их включения в работу, степень напряжения на различных этапах деятельности [3]. Особенности психического состояния преподавателя в процессе деятельности. В этом пункте важно упомянуть характер и степень изменения психофизиологических функций и работоспособности специалиста, особенности влияния различных операций в процессе деятельности и факторов внешней среды на психическое состояние человека, общую динамику работоспособности, причины возможного снижения умственной активности, интенсивности внимания, ухудшения памяти и т.д. Немаловажно описать наиболее характерные для профессии эмоциональные состояния, ситуации, вызывающие эмоциональное напряжение, степень их обусловленности профессией, внутренними и внешними факторами.