Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
249793 |
| Дата создания |
29 декабря 2015 |
| Страниц |
72
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель: исследование комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность адаптации первоклассников в условиях УДО к требованиям школьного обучения.
Объект исследования – формы и направления работы УДО с первоклассниками.
Предмет исследования – комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной адаптации первоклассников в условиях УДО к требованиям школьного обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность реализации помощи первокласснику зависит от целого комплекса условий, в том числе:
• системности и последовательности социально-педагогического диагностирования школьников;
• оказание индивидуальной помощи в сотрудничестве с родителями как агентами первичной социализации;
• подготовки воспитателей к социально-педагогической и ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и методологические аспекты адаптации первоклассников
1.1. Адаптация первоклассника как психолого-педагогическая проблема
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста
1.3. Сущность адаптации первоклассников к требованиям школьного обучения
Вывод
Глава II. Научно-методическое обоснование организации психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников в условиях УДО к требованиям школьного обучения
2.1. Направления психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников в условиях УДО к требованиям школьного обучения
2.2. Программа адаптации первоклассника в условиях УДО к требованиям школьного обучения
Вывод
Заключение
Литература
Введение
Поступление в школу — это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению. Как уже отмечалось выше, начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в учреждения дополнительного образования в значительной мере зависит успешность дальнейшей деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротически х состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний [8].
Интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и психолого-педагогической практики, связанной со школьной адаптацией.
Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки (А.В. Запорожец и др.), развития речи (Л.Е. Журова, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин и др.), математического развития (А.М. Леушина и др.), нравственно-волевого воспитания (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева и др.), воспитания готовности к позиции школьника (И.А. Домашенко, В.А. Гелло, И.В. Имедадзе, М.И. Лисина и др.). Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности (Н.И. Гуткина, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская); рассматривается соотношение понятий "школьная зрелость" и "готовность к школе", а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилова, Ю.Ф. Змановский, А.А. Люблинская) [14].
Особый вклад в создание и функционирование системы адаптации первоклассников внесли Ю.К. Бабанский, И.В. Дубровина, Э.Р. Гречкина, А.М. Прихожан, Е.М. Черепанова и другие. Несмотря на интерес ученых, практиков к проблеме адаптации, многие вопросы по ее реализации и эффективности остаются нерешенными, что еще более обостряет существующее противоречие: между естественными потребностями ребенка быть полноценной, признанной, социально и психологически благополучной личностью и отсутствием необходимых условий для их реализации, отсутствием адекватной индивидуальной помощи в ситуациях различных затруднений. Теоретическое обеспечение помощи ребенку в процессе обучения и разработка практических рекомендаций по ее реализации являются актуальными и своевременными, что и определило проблему нашего исследования: каковы условия реализации помощи первокласснику в учреждениях дополнительного образования к требованиям школьного обучения.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной./ М.,2005.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М. 2008.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2006.
4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М., Просвещение, 2005.
5. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 2008.
6. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. - М., 2007.
7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.
8. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
9. Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 2007.
10. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Образование, 2006.
11. Диагностика школьной дезадаптации. М., 2007.
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2008.
13. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 2009.
14. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 2004. № 4.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 2005.
16. Мухина В.С. Детская психология М. 2007.
17. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2004.
19. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 2008.
20. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа., 2005, № 5.
21. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2003.
22. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие. -Гродно: ГрГУ, 2004. - 119 с.
23. Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой.-2011.- №8.-С.24-31
24. Сабельникова, С.И. Блоки – модули – форма организации деятельности детей в период адаптации к школе /С.И. Сабельникова //Управление начальной школой.-2011.- №8.-С.24-31
25. Павлова, А. надежды маленький оркестрик под управлением любви /А. Павлова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.- №19.-С.13-15
26. Шкуричева, Н.А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников /Н.А. Шкуричева //Начальная школа.- 2010.- №7.-С.12-15
27. Каменский, С. Доска большая, а я маленький… /С. Каменский //Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№20.-С.18
28. Архипов, Б. Не пауза в развитии, а пауза для развития /Б. Архипова // Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№10.-С.9
29. Мацько, Е. Н. Умения и упражнения: Чтобы адаптационный период в школе приносил ребенку радости /Е.Н. Мацько //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- №1.-С.3-5
30. Калашникова, О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75
31. Григорьева, М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе /М.В. Григорьева //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.37-40
32. Котькова, Г. Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей /Г.Е. Котькова //Начальная школа плюс до и после.- 2009.-№7.-С.65-71
33. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.140-147
34. Мультики + первоклашки: Программа занятий по ускорению адаптационных процессов у первоклассников //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№21.-С.26-30
35. Соловьева, Д. Программа исследования адаптации первоклассников /Д. Соловьева // Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№19.-С.15-25
36. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Народное образование.-2008.- №5.-С.157-165 Сабодах, Р.В. Проблема адаптации детей к обучению в школе /Р.В. Сабодах //Начальная школа плюс до и после.- 2008.-№2.-С.66-68
37. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 624 с.
38. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 397 с.
39. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 2007. - №1. – С. 92-100.
40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). – М.: «Просвещение», 2006. – 464с.
41. Большой толковый психологический словарь: В 2Т: Пер. с англ. / Сост. Ребер А./ – М.: Вече: АСТ, 2004. – Т.1: А-О; Т.2: П-Я.
42. Воспитание школьников во внеучебное время: сборник методических материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися / Под ред. Л.К. Балясной./ – М.: «Просвещение», 2006.
43. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Диссертация / Науч. рук. Савва Л.И./; МаГУ. – Магнитогорск, 2000. – 210с.
44. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журнал практического психолога. – 2008. - №4. – С.3-18.
45. Дорожевец Т.В. Использование «Сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога. – 2008. - №5. – С.48-56.
46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. – Минск: «Хэлтон», 2008. –С. 399.
47. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 2004. - №4. – С.89-95.
48. Казначеева А.А., Мельник Ю.И., Фомин Л.Н. Особенности психологической адаптации к средней школе у детей с признаками дисплазии соединительной ткани //Журнал прикладной психологии. – 2005. - №4. – С.36-39.
49. Коблик Е.Г. Программа работы по социально-психологической адаптации детей к обучению в средней школе // Журнал практического психолога. – 2008. - №9. – С.56-62.
50. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. – 2006. - №7. – С.17-22.
51. Конюхов Н.И. Словарь – справочник практического психолога. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006 г. – С.224.
52. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов Н/Д.: Изд-во “Феникс”. 2009. - С.512.
53. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности // Социальная психология личности. – Л.: “Знание”, 2004. – С.8-12.
54. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. – 2008. - №3-4. – С.34-43.
55. Новак Л.Л. Причины возникновения акцентуаций характера // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова./ – Магнитогорск: МГПИ, 2007. – С.85-88.
56. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2005. – С.360.
57. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С.240.
58. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – С.448.
59. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной/ -Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – С.528.
60. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008. – С.652: ил.
61. Психологическое консультирование в школе. Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 2009.
62. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2007.
63. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – С.640.
64. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 2008.
65. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С.288.
66. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – С.768.
67. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже /Дж. Флейвелл. – М., 2007. – С.623.
68. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2006. – С.263.
69. Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. – 2008. – № 12.
70. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д.Б. – М., 2009.
71. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2009. – С.184.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484