Психологическая характеристика критериев исправления и степеней исправленности осужденных

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Понятие и структура воспитательной процесса в исправительном учреждении………………………………………………………………………..4
2. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных………….10
3. Психологические аспекты исправления и перевоспитания осужденных….15
Заключение……………………………………………………………………….21
Список литературы………………………………………………………………22
 
...

2. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных.

Понятия «исправление» и «перевоспитание» в пенитенциарной психологии употребляются в трех аспектах:
- для обозначения цели деятельности органов, исполняющих наказание, как юридическое воплощение психологического принципа исправимости личности;
- для характеристики процесса изменения и перестройки личности осужденного;
- для обозначения результатов, достигаемых в деятельности органов, использующих наказание.
Необходимо обратить внимание, что законодатель употребляет понятие «исправление» и «перевоспитание» вместе, подчеркивая их взаимную связь и неразрывность. Но, это вовсе не означает тождественность этих понятий. Несмотря на внешнюю схожесть, они различны по своему содержанию. Так, понятие «исправление» можно соотнести с понятиями «развитие» и «самосовершенствование». В то время как «исправление» - это деятельность самого объекта педагогического процесса по устранению имеющихся у него недостатков. Исправление предполагает обязательное наличие внешних воспитательных воздействий и собственные внутренние побуждения. Понятие «перевоспитание» близко к понятию «воспитание» и связано, прежде всего, с деятельностью субъекта педагогического процесса, организацией им педагогических воздействий на осужденного, последствием которого и может быть исправление.
Помимо указанных несовпадений этих понятий при сопоставлении их с субъектом и объектом педагогического процесса, они не совпадают и во времени. Так, перевоспитание лица, совершившего преступление, начинается с момента его ареста и продолжается в ходе следствия и судебного разбирательства. Параллельно с этим может начинаться и процесс исправления, в том случае, если правонарушитель чистосердечно раскаивается в содеянном и осуждает свое преступное поведение. В случае, если он не раскаивается, несмотря на объективную виновность, а также активизирует защитную доминанту, то возникает взрыв между перевоспитанием и исправлением. Только в том случае, когда будут сняты защитные мотивы и осужденный станет доступным для педагогического воздействия, задумается над своим поведением, осудит свое преступное прошлое, решит изменить себя, можно говорить, что, он встал на путь исправления. То есть начало сложного пути начато. Таким образом, исправление необходимо рассматривать как процесс внутренних изменений в личности. При этом эти изменения предполагают течение по своим внутренним законам.

Актуальность. В исправительных (пенитенциарных) учреждениях психолого-педагогическая работа с осужденными отбывающими наказание является одним из наиважнейших средств их исправления и перевоспитания. Этот процесс представляет собой весьма сложную систему мер. Эта система применяется по отношению к лицам, отбывающим наказание в местах лишения свободы. Вся система нравственно-психологического воздействия в исправительном учреждении направлена на достижение основной цели – исправить и перевоспитать осужденных. Исправление и перевоспитание в условиях исправительного учреждения подразумевает, прежде всего изменение, переоценку их сознания, искоренение вредных привычек, возвращение к нормальной жизнедеятельности в рамках законопослушания и правопорядка.
Весомый опыт многолетней деятельности функ ционирования исправительных учреждений показывает, что несмотря на широкий комплекс применяемых разнообразных психолого-педагогических средств и методов, реализуемых по отношению к осужденным, цели их исправления и перевоспитания нередко, к сожалению, не достигаются. Так, многие лица отбывшие наказание, в виде лишения свободы вновь совершают преступления.
Цель нашей работы заключается в попытке дать психологическую характеристику критериев исправления и степеней исправленности осужденных для того, чтобы в будущем предупредить вероятность повторного лишения свободы лицами отбывшими наказание.

Вполне очевидно, что индивидуальная работа предполагает индивидуальный подход. Который предполагает организацию психолого-педагогического воздействия на конкретного осужденного, основанного на знании его черт личности и условий жизни. В таком случае индивидуальную воспитательную работу можно определить, как систему целенаправленного воздействия субъектов на объект, то есть осужденного. Таким образом, изучение личности осужденного представляет собой сложный и длительный процесс. Необходимо обратить внимание, что содержание воспитательной работы в отряде в большинстве случаев зависит от того, на каком этапе отбывания наказания находится осужденный. Условно выделяют следующие этапы: - адаптация к условиям исправительного учреждения (начальный этап); - реализация комплекса средств исправления(основной этап); - подготовка к освобождению (заключительный этап). Рассмотрим выделенные этапы подробнее. Так, на начальном этапе необходимо углубленное ознакомление с личным делом осужденного, а также психолого-педагогическое изучение личности. На этом же этапе необходимо выявить отношение осужденного отбывающего наказание к совершенному преступлению и назначенному наказанию. Затем установить степень криминальной зараженности и педагогической запущенности личности осужденного. В последующем, основываясь на данных, выявленных в ходе изучения процесса социально-психологической адаптации к условиям исправительного учреждения, необходимо определить степень восприятия осужденным условий отбывания наказания и оказываемого на него исправительного воздействия. Таким образом, результатом первичного изучения личности осужденного должна стать характеристика или, говоря научным языком, индивидуальный социально-психологический портрет. Портрет личности должен включать в себя уголовно-правовую, социально-демографическую, психолого-педагогическую и иную информацию. Подобного рода работу осуществляет начальник отряда в тесной взаимосвязи с сотрудниками психологической, режимной и оперативной служб, медсанчасти. Полученные результаты должны быть отражены в документации начальника отряда. Следовательно, на начальном этапе необходимо организовать с каждым осужденным ознакомительно-ориентационные беседы, в ходе которых начальник отряда и специалисты выявляют личностные установки осужденного. В последующем начальник отряда с помощью психолога и социального работника составляет комплексную программу исправления осужденного, результаты которой отражаются в дневнике индивидуальной воспитательной работы осужденного. Основной этап предполагает проведение целенаправленной и дифференцированной воспитательной работы с учетом выявленных индивидуальных особенностей каждого осужденного. Осужденные, находящиеся на основном этапе отбывания наказания, привлекаются ко всем групповым и массовым мероприятиям, проводимым на уровне отряда и колонии в целом. При этом углубленная индивидуальная воспитательная работа проводится с каждым осужденным. На этом этапе возможен перевод осужденного, в соответствии с установленными законом требованиями и достигнутыми результатами исправления, в облегченные условия отбывания наказания. Заключительный этап предполагает проведение целенаправленной работы по подготовке осужденного отбывающего наказание к освобождению. При реализации заключительного этапа начальник отряда наиболее тесно долен сотрудничать со службой социальной работы исправительного учреждения. Необходимо привлекать к работе психолога для проведения психологических тренингов, целью которых должно быть воспроизведение условий вхождения в реальную жизнь после освобождения, а также выработку соответствующих психологических установок у лиц, отбывающих наказание. 2. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных.Понятия «исправление» и «перевоспитание» в пенитенциарной психологии употребляются в трех аспектах: - для обозначения цели деятельности органов, исполняющих наказание, как юридическое воплощение психологического принципа исправимости личности; - для характеристики процесса изменения и перестройки личности осужденного; - для обозначения результатов, достигаемых в деятельности органов, использующих наказание. Необходимо обратить внимание, что законодатель употребляет понятие «исправление» и «перевоспитание» вместе, подчеркивая их взаимную связь и неразрывность. Но, это вовсе не означает тождественность этих понятий. Несмотря на внешнюю схожесть, они различны по своему содержанию. Так, понятие «исправление» можно соотнести с понятиями «развитие» и «самосовершенствование». В то время как «исправление» - это деятельность самого объекта педагогического процесса по устранению имеющихся у него недостатков. Исправление предполагает обязательное наличие внешних воспитательных воздействий и собственные внутренние побуждения. Понятие «перевоспитание» близко к понятию «воспитание» и связано, прежде всего, с деятельностью субъекта педагогического процесса, организацией им педагогических воздействий на осужденного, последствием которого и может быть исправление. Помимо указанных несовпадений этих понятий при сопоставлении их с субъектом и объектом педагогического процесса, они не совпадают и во времени. Так, перевоспитание лица, совершившего преступление, начинается с момента его ареста и продолжается в ходе следствия и судебного разбирательства. Параллельно с этим может начинаться и процесс исправления, в том случае, если правонарушитель чистосердечно раскаивается в содеянном и осуждает свое преступное поведение. В случае, если он не раскаивается, несмотря на объективную виновность, а также активизирует защитную доминанту, то возникает взрыв между перевоспитанием и исправлением. Только в том случае, когда будут сняты защитные мотивы и осужденный станет доступным для педагогического воздействия, задумается над своим поведением, осудит свое преступное прошлое, решит изменить себя, можно говорить, что, он встал на путь исправления. То есть начало сложного пути начато. Таким образом, исправление необходимо рассматривать как процесс внутренних изменений в личности. При этом эти изменения предполагают течение по своим внутренним законам.В исправительном учреждении педагогический процесс направлен на то, чтобы исправить осужденного. В этом контексте встает вопрос: «По каким признакам следует определять степень его исправленное?». Ответ на этот вопрос необходимо знать в случае представления осужденного к условно-досрочному освобождению или же при переводе его в облегченные условия отбывания наказания, а также при закреплении результатов перевоспитания после освобождения из исправительного учреждения. Следовательно, критерий исправления – это показатель, при помощи которого определяется степень исправленности осужденного. Необходимо обратить внимание, что в основе каждого критерия исправления осужденного лежит система основных отношений. Они проявляются в совокупности поступков и действий. Прежде всего это отношения: к окружающему миру, к общественно полезному труду (честное или не честное), к коллективу, его интересам, коллективной деятельности, к другим людям (к старшим, младшим, равным по положению, жене, детям, родителям, знакомым и не знакомым людям, эгоистическое или альтруистическое, пренебрежительное или уважительное, гуманное или жестокое), совершенному преступлению и назначенному судом наказанию (раскаялся или нет, признает наказание справедливым или считает его не справедливым), к российским законам, в том числе отношение к требованиям режима отбывания наказания, к самому себе, своим личным качествам, своему прошлому, настоящему и будущему (самокритичное или не самокритичное, есть ли устойчивое стремление к самовоспитанию, какова цель дальнейшей жизни), к основным средствам исправления и перевоспитания (добросовестное или не добросовестное, активное или пассивное). Вместе с тем, далеко не всегда по объективным признакам, то есть по поступкам и действиям, можно судить об истинном изменении отношения осужденного к действительности. Это происходит в связи с тем, что внешние проявления и внутренняя сущность поступков и действий не всегда совпадают. В большинстве случаев стремление сделать вывод об исправлении осужденного на основе каких-то отдельных критериев в скором времени может привести к грубым ошибкам. Следует отметить, что чаще всего используются такие критерии, как честное отношение к труду, примерное поведение участие в общественной жизни учреждения. Реже, но все же обращают внимание на отношение осужденного к повышению общеобразовательного и профессионального уровня, скромное поведение в быту, вежливое отношение к товарищам. Необходимо обратить внимание, что в качестве критериев исправления почти не используется степень осознания осужденными вины, раскаяния лица в совершении преступления, бережное отношение к выданному имуществу, стремление к самовоспитанию. Именно поэтому первым правилом, которым должны руководствоваться практические работники при оценке степени исправленности осужденного, должно стать использование как можно большего числа критериев перевоспитания. Второе правило заключается в дифференцированном и индивидуальном подходе к осужденному, умению при оценке той или иной категории преступников выделить наиболее важные критерии. Третье правило заключается в умении воспитателей максимально использовать знания других лиц из числа администрации и работников исправительного учреждения для правильной и объективной оценки осужденного. В необходимых случаях учитывается и мнение коллектива осужденных.Четвертое правило заключается в умении эффективно, неформально использовать и учитывать каждый критерий. Следует отметить, что поведение осужденного отбывающего наказание необходимо оценивать, как примерное не механически по сумме формальных признаков, а учитывая активность его в поддержании дисциплины среди осужденных, помощь администрации исправительного учреждения в укреплении режима отбывания наказания. Принимая во внимание отмеченные критерии и правила их применения, можно определить следующие степени исправления осужденных. Первая степень подразумевает то, что осужденный в целом положительно относится к труду, требованиям режима отбывания наказания, воспитательной работе. При этом, могут быть отмечены срывы в поведении в следствии укоренившихся отрицательных убеждений, привычек и качеств личности. Достижение этой степени дает основания для применения поощрений предусмотренных УИК РФ за отдельные положительные поступки. Вторая степень - осужденный твердо встал на путь исправления. Это означает, что он признал свою вину, раскаялся в совершенном преступлении, проявляет инициативу в трудовой деятельности, повышает свою квалификацию, соблюдает требования режима и удерживает других осужденных от нарушений, активно участвует в работе самодеятельных организаций. Таким образом, у администрации исправительного учреждения есть уверенность в том, что при правильном воздействии коллектива и воспитателей он сумеет окончательно исправиться, преодолеть отрицательные взгляды, убеждения, привычки, черты характера. Дальнейшее исправление и перевоспитание категории лиц, достигшей этой степени исправления, возможно и без изоляции от общества, но в условиях осуществления над ними постоянного надзора. Третья степень характеризуется тем, что осужденный доказал свое исправление. Это означает, что он открыто осудил свою прошлую преступную деятельность, примерно ведет себя, честно относится к труду и обучению, активно участвует в предупреждении нарушений дисциплины и требований режима со стороны осужденных, настойчиво проводит линию администрации при работе в самодеятельных организациях. Таким образом, у него возникла и упрочилась потребность в самовоспитании и самообразовании, выработалась привычка честно трудиться. Следовательно, он психологически, нравственно и практически подготовлен к преодолению тех трудностей, с которыми может встретиться после освобождения, готов с упорством и настойчивостью бороться за восстановление своего доброго имени и авторитета, такие осужденные, если нет других ограничительных признаков в установленном законом порядке могут быть представлены к условно-досрочному освобождению, или к замене неотбытой части срока наказания более мягким наказанием. 3. Психологические аспекты исправления и перевоспитания осужденныхТак как преступление во многом связано и определено недостатками процесса социализации, то наказание эффективно в той мере, в которой оно способно восполнить указанные недостатки. При этом лишения, связанные с исполнением наказания, оказываются наименее эффективными с точки зрения их психологического воздействия на дальнейшее поведение человека.Психологическая сущность принуждения состоит в том, что человек переживает выполнение чужой воли и осознает, что по своему желанию он это делать не стал бы, свои поступки он воспринимает как навязанные, вынужденные. В случае же принудительной активности человек совершает действия, к которым у него в данный момент нет желания. Необходимо обратить внимание, что принудительная активность является предшествующей ступенью волевого акта. Так, она приучает человека выполнять то, что не имеет ничего общего с актуальным желанием. Это в свою очередь закладывает фундамент воли. Метод приучения включает в себя три основных этапа: - действия по принуждению;- действия с разной степенью волевого усилия;- действия по привычке. Как мы знаем, в принуждении отсутствует необходимая свобода выбора, которая способна создать моральное поведение. Любой принуждающий акт содержит три аспекта: педагогический, психологический и административно-правовой. Рассмотрим их подробнее.Под педагогическим аспектом понимается механизм убеждения, доказывания отсутствия другой разумной и верной альтернативы. Психологический аспект в свою очередь предполагает целенаправленное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы человека на фоне интеллектуального превосходства и волевого превалирования. Основу административно-правового аспекта составляет нарушение, за которое человек должен нести административную или уголовную ответственность. Именно такой подход к педагогическому процессу в пенитенциарном учреждении обусловлен тем, что асоциальная личность в своем поступке всегда заранее рассчитывает степень риска и оценивает возможные последствия.