Взаимодействие ДОУ с семьей

Актуальность рассматриваемой нами темы заключается в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, частотой проявления кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей. Задача педагогов дошкольного учреждения – оказать родителям помощь в воспитании детей. Реализация функций и задач ДОУ предполагает взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, их тесный контакт, а это в свою очередь, предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и направлено на повышение педагогической культуры родителей. ...

1.1 Психолого-педагогическая сущность родительства

Существует два подхода к изучению родительства в зависимости от того, кто считается отправной точкой изучения, - ребенок или родитель. Первый подход, наиболее распространенный, анализирует родительство применительно к развитию ребенка. Во втором подходе раскрывается специфика выполнения родительской роли через призму личности родителя, исследуются самореализация личности в родительстве и другие личностные характеристики, так или иначе изменяющиеся с появлением ребенка.
Рождение ребенка значимое событие в жизни женщины и мужчины, оказывающее влияние и на развитие семьи. Рождение ребенка и взаимоотношения с ним дают супругам возможность социализироваться самим, шанс саморазвития. Следовательно, родительство – важная часть самореализации взрослого человека так, как именно в детях родители видят свое продолжение. Как совокупность социальных и индивидуальных характеристик личности, включающих все уровни жизнедеятельности человека, родительство связано с объективными характеристиками личности, такими как потребности, влечения, желания, установки, и с субъективными характеристиками личности – ценностными ориентациями, мировоззрением, а также с Я-концепцией личности, образом Я и самооценкой. Для женщины и мужчины это, прежде всего, проблема личностного развития, проблема принятия своих чувств и их контроля. Осознание себя родителями приводит к осознанию необходимости жить «правильно». Многое зависит от того, насколько принята роль родителя, причем речь должна идти не столько об операциональном аспекте реализации роли, сколько о личностном принятии, интернализации роли родителя конкретным человеком.
Современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира, чувств, переживаний. Если у ребенка мама не умеет общаться с ребенком, не понимает его нужд, сосредоточена на том, как должно быть и пр., то ребенок «трудный» в первую очередь потому, что она глуха к его возрастным и специфическим потребностям. Это приводит к тому, что между ребенком и родителем складываются непродуктивные типы привязанностей (сверхзависимые отношения, эмоционально отвергающие, жестко-агрессивные и др.).
Функция женщины-матери бесспорно признается обществом почти священной и довольно четко регламентирована. Материнство при этом рассматривается не только как условие для развития ребенка, но и как особая потребностно-мотивационная составляющая психологии женщины, формирующаяся на протяжении всей жизни. В нашем обществе проявление материнских чувств является нормой. Мужчины же скупы на проявление эмоций вообще, в том числе и по отношению к ребенку. Ребенок вызывает эмоциональный отклик у отца далеко не всегда. Мужчине гораздо сложнее, чем женщине, воспринимать ребенка как продолжение себя. Женщина подготавливается к общению с ребенком задолго до его рождения и в процессе родов. В период беременности у женщины появляется новый сенсорный опыт, начинается процесс духовного принятия ребенка. Для мужчины поворотным моментом в формировании чувства отцовства является середина беременности, примерно четвертый месяц, когда у женщины появляется живот, ее положение становится явным, и ребенок становится более реальным [6]. Более того, как мы указали выше, в обществе сложились мощные культурные ожидания в отношении материнской роли, таким образом, активная отцовская вовлеченность в некотором смысле может угрожать женской идентичности. Необходимо чтобы женщина осознавала, что ответственная материнская забота включает в себя также и поддержку отцовства. Именно женщина должна вовлекать мужчину в процесс воспитания ребенка.
Для того, чтобы понять процесс изменения смысловой сферы как основного новообразования самосознания родителей, необходимо обратиться к понятию «смысловое переживание», введенное Л.С. Выготским. Он предложил рассматривать переживание как единицу сознания, в которой даны «с одной стороны, среда в ее отношении ко мне, в том, как я переживаю эту среду; с другой – сказываются особенности развития моей личности. В моем переживании сказывается то, в какой мере все мои свойства, как они сложились в ходе развития, участвуют здесь в определенную минуту» [4, с 383]. Такое понимание переживания позволяет более точнее, чем любыми другими понятиями подойти к акцентированию сущности родительства, в котором взаимно переплетены две основные составляющие: пространство развития отношений родителей с ребенком во внешней среде и пространство внутреннего мира родителей.
Смысловое переживание как новообразование этапа родительства проявляется посредством особой внутренней деятельности смыслостроительства. Результатом данной деятельности становится творческая трансформация смыслового мира личности, интеграция в самосознании женщины и мужчины образа родителя и ребенка, каждый из которых при этом имеет статус субъективности. Следует обратить внимание, что творчество смыслового мира не может быть представлено монологически, «в монологе личность закрыта для взаимодействия на уровне смыслов» [9, с. 21]. Только в диалоге, во внутренней связи единства и противостояния эмоционально окрашенных позиций возможна работа смыслопорождения. Исходя из этого, смысловое переживание родительства, проявляющееся через внутреннюю деятельность смыслостроительства, может быть рассмотрено как динамически неизбывный, лишенный статики внутренний диалог матери.
Согласно диалогическому подходу самосознание изначально диалогично, в нем всегда присутствует Другой как онтологическое его основание, но «функции и конкретная персонификация этого Другого с возрастом меняются» [1, с. 7]. На этапе родительства этим Другим становится ребенок. Ожидание и рождение ребенка является для женщины не просто новой социальной ситуацией, требующей реализации специфических поведенческих паттернов, но и запускает активный процесс переживания. Он сопровождается, с одной стороны, актуализацией диалога женщины с собственным «внутренним ребенком» как сплавом ее детского опыта, а с другой – вхождением образа реального ребенка во внутренний мир матери.
Если в перинатальный период существует диалог двоих, а точнее, монологизированный диалог матери с «внутренним ребенком», то после рождения в него «вплетается» голос реального ребенка как «свой-чужой» голос [1], который постепенно интериоризируется («монологизируется) и встраивается в структуру самосознания женщины. Тем самым открывается новый этап в развитии ее внутреннего диалога, который может быть одномоментно представлен на двух уровнях. На уровне интрапсихическом – в векторе переживания женщиной себя, своего реального ребенка и «внутреннего ребенка» как опыта собственного прошлого детства, на уровне интрапсихическом – в векторе ее социального взаимодействия с реальным ребенком, переживания отношений как «реализации внутреннего Ты в Ты встречном» [3, с. 52]. При этом на каждом уровне разворачивается деятельность смыслопорождения.
Смысловое переживание материнства как новообразование в сфере самосознания женщины проявляется посредством особой внутренней деятельности смыслостроительства, осуществляющейся во внутреннем диалоге матери. Смысловое переживание позволяет управлять процессом интеграции противоречивых переживаний, сопровождающих развитие детско-родительских отношений, а также осуществлять осмысленный выбор родительской позиции и стратегии родительского поведения.
Беременность жены ставит перед мужчиной сложную задачу – оказать психологическую поддержку жене, взять на себя большую часть забот, внешних проблем, создав защитный барьер между нею и внешним миром. В период беременности женщина изменяется, она может прибегать к защитной «регрессии», в терминологии психоанализа, предполагающей детские эмоциональные реакции в столкновении со взрослыми проблемами, в то время как будущий отец склонен рационализировать и схематизировать угрожающие переживания. Такая разница связана с традиционными представлениями о мужественности, которые внушаются мальчикам. Часто у мужчины ко всему прибавляется ощущение, что ребенок займет его место в жизни женщины, она становится самодостаточной и получает все, что ей нужно от ребенка. Страх быть ненужным, отвергнутым становится одним из самых мощных переживаний этого периода. Боязнь кардинальных перемен в жизни и потеря свободы маневра в отношениях может даже быть причиной нежелания иметь ребенка.
Способность мужчины перенести потерю внимания к себе и возможность дарить его другим, не получая при этом немедленного удовлетворения, определяет, насколько он может быть хорошим отцом. Как поведет себя будущий отец, будет зависеть от многих факторов, среди которых следует особо отметить: личностный склад, зрелость отношения к семье, осознанная оценка возникающих трудностей, способность справиться с ними и отношения с собственной матерью и отцом.
К наиболее сильному переживанию мужчины относят завороженность способностью женщины порождать что-то новое, дарить жизнь. Вкупе с кормлением грудью, это вызывает у мужчин ощущение могущественности женщины и, как писала К. Хорни, ощущение собственной незначительности, несовершенства. Это может спровоцировать у него чрезмерное увлечение работой, другими женщинами или чем-то еще. В совокупности все обозначенное может привести к тому, что будущий отец упускает возможность установления контакта с ребенком.
Такого рода страхи часто не осознаются, но оказывают существенное влияние на поведение мужчины. Позднее проблемы, возникающие во время беременности, приводят к нарушению отношений в диаде «отец - ребенок», а иногда и к проблемам в семье. Отец может отказаться от своей экзистенциальной, социализирующей роли и превратиться только в источник материальных благ, если на ранних этапах развития ребенка не возникло никаких чувств. Мужчина может воспринимать ребенка как обязанного любить родителей и без близкой эмоциональной связи. Соответственно, он не будет стремиться к контакту с ребенком. Мужчина также может отказываться общаться с ребенком-младенцем, мотивируя это его возрастом; при этом теряется возможность установления контакта с ребенком. На это могут повлиять установки матери в ее стремлении отстранить мужа от ребенка; тогда и с более взрослым ребенком общение будет нарушено.
Для успешного принятия родительства необходима социальная поддержка со стороны как государства, так и общества. Для гармоничного развития детей необходимо, чтобы отцы больше усилий прилагали к тому, чтобы испытывать совместные переживания и узнавать мир, начиная с младенчества. А это в свою очередь предполагает соответствующие социально-экономические условия, в том числе фиксированный рабочий день и равная оплата труда для женщин и мужчин, так как различная оплата труда является, с одной стороны, дискриминацией женщин в профессиональной сфере, а с другой – не позволяет мужчине при желании заниматься ребенком.
Следовательно, успешное функционирование в роли родителей невозможно без ее интернализации, которая в свою очередь, «встраивает» родительство в самосознание личности, в ее Я-концепцию и образы Я. Принятие данной роли способствует успешной реализации себя в ней. Аспект отношения связан с оценкой своего ребенка, себя как родителя, как родителя и оценкой своего выполнения социальных ролей, что формирует определенный образ Я. Таким образом, Я-реальное и Я-социальное формируется через сравнение собственного поведения с требованиями общества. Соотношения компонентов образа Я, их взаимодействие определяет осознание себя как родителя и может изменяться в процессе жизни.
Весь период взрослости – это освоение экзистенциальных ролей – роли Матери и Отца. Потребности детей словно «включают» пол родителей. Только женщина может кормить грудью малыша, только мужчина может дать ребенку образец мужского поведения. Мать и отец выступают по отношению к ребенку как Женщина и как Мужчина, реализуя свою сущность. Достаточно хорошая мать – это мать, уделяющая ребенку достаточно много внимания (полная самоотдача, а не притворство, игра). Отцовское присутствие «на сцене», как полагают исследователи, важно время от времени. Важнее не сколько он остается на сцене, а что делает в свой «выход». Поэтому занятость родителей часто оказывается ни при чем. Часто она – отговорка, выражение психологической беспомощности, бессознательного желания переложить ответственность за воспитание ребенка друг на друга, на бабушку, дедушку, детский сад и пр. В этом смысле первостепенная задача общества: вернуть родителей собственным семьям, научить их быть родителями своим детям.
Совершенно очевидно, что изучение феномена родительства, оказывающего влияние на личностное развитие родителя и ребенка является необходимым для более полного понимания процесса развития личности в семье.

Первым социальным институтом в жизни ребенка является семья. Из общения с близкими взрослыми ребенок получает свои первые знания. Вторым по значимости и очередности социальным институтом в жизни ребенка выступает детский сад. Вполне логичным выглядит их органичное взаимодействие, через которое реализуются их главные функции – формирование и развитие целостной личности. Следовательно, в основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и семьи с необходимостью предполагает тесное сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Н еобходимо также обратить внимание, что одной из основных функций ДОУ, как социально-образовательного учреждения, является оказание педагогической помощи и поддержки семьям своих воспитанников, а также компенсирование проблемы в их поведении и развитии.
Актуальность рассматриваемой нами темы заключается в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, частотой проявления кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей. Задача педагогов дошкольного учреждения – оказать родителям помощь в воспитании детей. Реализация функций и задач ДОУ предполагает взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, их тесный контакт, а это в свою очередь, предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Объект исследования: социальные институты: семья и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ).
Предмет исследования: взаимодействие ДОУ и семьи как механизм осуществления процесса и результата социализации.
Цель нашей работы: психолого-педагогический анализ форм взаимодействия семьи и ДОУ.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психолого-педагогическая поддержка во взаимодействии с семьями, осуществляемая ДОУ оказывает существенное влияние на взаимоотношения родителей и детей в семьях, при соблюдении условиях: 1) планомерная работа с семьей; 2) включение родителей в разнообразную деятельность ДОУ.
Цель и гипотеза исследования требуют решения следующих задач:
1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность родительства.
2. Рассмотреть роль семьи в социализации ребенка.
3. Определить содержание работы педагога с родителями в ДОУ.
4. Рассмотреть формы взаимодействия ДОУ и родителей.
5. Организовать сотрудничество педагогов, родителей и детей
В работе использованы теоретические методы исследования, а именно: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, аналогия.

Поэтому занятость родителей часто оказывается ни при чем. Часто она – отговорка, выражение психологической беспомощности, бессознательного желания переложить ответственность за воспитание ребенка друг на друга, на бабушку, дедушку, детский сад и пр. В этом смысле первостепенная задача общества: вернуть родителей собственным семьям, научить их быть родителями своим детям.Совершенно очевидно, что изучение феномена родительства, оказывающего влияние на личностное развитие родителя и ребенка является необходимым для более полного понимания процесса развития личности в семье.1.2 Роль семьи в социализации ребенкаДетство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время происходит становление личности. Общепризнанным положением является то, что развитие личности ребенка совершается благодаря его взаимодействию со взрослыми, прежде всего с родителями. Такое взаимодействие предполагает обоюдную активность – со стороны как взрослого, так и ребенка. В семье закладываются основы личности ребенка, то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к нему лучше, не любит его так и не заботиться о нем столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. В современной семье все – от расписания визитов до выражения чувств, включая объятия, поцелуи и даже мимолетные улыбки, - так или иначе, подлежит строгой регламентации, ритуализации. Соответственно, чем большее значение придается ритуалу, тем менее заметно Лицо, его исполняющее. А Лицу в первую очередь необходимо, чтобы его заметили, тем более это актуально для ребенка, который нуждается во внимании. Изначально взрослый, заботящийся о здоровье и жизни своего ребенка, выполняет при этом еще одну важную функцию – подтверждает ребенку его существование. Человеку необходимо не просто существовать, но также и получать убедительные доказательства, достоверность своего существования. Потребность в подтверждении – так можно обозначить изначальное стремление человека. Без него невозможно нормальное психическое созревание. Исследования английского психиатра Лэйнга свидетельствуют о том, что ранняя шизофрения развивается у детей не из-за жестокого обращения, а под действием мелких, и казалось, незаметных неподтверждений – от недослушиваний, невнимательных взглядов, сопровождаемых дежурной улыбкой, от неласковых рук, которые гладят ребенка по голове только для того, чтобы от него отделаться. Даже во внешне вполне благополучной семье может вырасти душевнобольной ребенок, если он растет вне фокуса подлинного, неподдельного родительского внимания, иными словами – без родительской любви, замененной любовным ритуалом. Я привыкает к родственникам, особенно близким, как к самому себе; как и от самого себя, Я не ждет ничего нового от них, они – мой двойник. Так с какой же стати Я будет к ним присматриваться и прислушиваться? Кто будет смотреть на самого себя во все глаза? В процессе семейного общения глаза и уши ненужны и главным в родственных коммуникациях становится установленный ритуал. Таковы последствия превращения семейных коммуникаций в ритуал. Этим можно объяснить девиантное поведение ребенка: если Я совершу что-то дурное меня заметят – ругают, значит, видят, слышат, помнят, а это лучше чем быть неувиденным и неуслышанным.Напротив, при нормальном семейном взаимодействии у ребенка формируется целостная Я-концепция, его самооценка. Важнейшим условием формирования положительного отношения ребенка к себе являются принятие ребенка родителями, полное и глубокое его понимание и направленность на сотрудничество с ним. Родительское воспитание оказывает влияние на подструктуры самоотношения ребенка и прежде всего на становление самопринятия. Самоотношение – эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции. Самооценка в большей мере связана с термином «самосознание», это и процесс (самооценивание) и его результат (самоотношение).В самоотношении можно выделить три основные компонента самоотношения: самопринятие, самоуважение и интерес к себе. Самопринятие является генетически первичной структурой самоотношения. Этот элемент самоотношения в большей мере связан с общей самооценкой. Суть самопринятия - некритичное, безусловно, положительное отношение к себе. В отличие от самопринятия самоуважение является интериоризацией условного отношения Других людей к ребенку. На этом уровне появляется критичность по отношению к себе. Критичность является результатом сравнения себя с определенными эталонами, в качестве которых выступают представления о Я-идеальном, в свою очередь, являющиеся интериоризацией общественных норм. Но возможно, что самоуважение возникает и как результат сравнения себя с антиподом. Наиболее высоким уровнем в развитии самоотношения является развитие интереса к себе. На этом уровне у человека увеличиваются роль и значение когнитивного компонента Я-концепции, что происходит при увеличении степени дифференцированности образа Я. Для появления интереса к себе необходимы сформированность рефлексивных механизмов, достаточно высокий уровень интеллекта, потребность в понимании самого себя.Становление Я-концепции происходит под влиянием двух факторов: индивидуального опыта и опыта общения с Другими людьми. Последний имеет особую эмоциональную значимость для ребенка. Опыт общения с Другими людьми активизирует аффективную составляющую Я-концепции. Опыт общения с близкими людьми оказывает влияние в большей мере на развитие самопринятия ребенка, так как именно самопринятие составляет эмоциональную основу самоотношения. Самопринятие является ядром личности ребенка, определяя некоторые тенденции его личностного развития. Положительное самопринятие благоприятно для усвоения ребенком культурных образцов, транслируемых взрослым, для развития полноценно функционирующей личности. Неприятие себя или низкий уровень самопринятия препятствует нормальной социализации ребенка, ведет к развитию невротических тенденций в его личности.Таким образом, социализирующие функции семьи заключаются в следующем: семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка; семья влияет на формирование психологического пола ребенка; семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка; семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами; в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации, проявляющиеся в социальных и межличностных отношениях, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения; семья играет большую роль в процессе социального развития в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.Завершая рассмотрение данного раздела сформулируем промежуточные выводы. Совершенно очевидно, что изучение феномена родительства, оказывающего влияние на личностное развитие родителя и ребенка является необходимым для более полного понимания процесса развития личности в семье. Осознание себя родителями приводит к осознанию необходимости жить «правильно». В семье закладываются основы личности ребенка, то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. При нормальном семейном взаимодействии у ребенка формируется целостная Я-концепция, его самооценка. Важнейшим условием формирования положительного отношения ребенка к себе являются принятие ребенка родителями, полное и глубокое его понимание и направленность на сотрудничество с ним. Сциализирующие функции семьи заключаются в обеспечении психического, физического и эмоционального развития ребенка. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ2.1 Содержание работы педагога с родителями в ДОУЗадача педагогов ДОУ заключается в передаче своих профессиональных знаний родителям. При этом педагогу необходимо ориентироваться на потребности конкретной семьи, запросы родителей, а не просто читать доклады или лекции. Содержание работы педагога с родителями в рамках ДОУ включает вопросы, связанные с воспитанием и обучением детей. Работу с родителями следует начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Для достижения этой цели возможны следующие мероприятия: анкетирование, личные беседы, они помогут правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Также следует принимать во внимание следующий факт – современные родители достаточно грамотны и имеют доступ к педагогической информации [10]. Так, одни родители, приобретают педагогическую литературу или выписывают периодические издания, другие могут получить необходимую информацию через глобальную сеть Интернет, но часто и одни и другие пользуются случайными источниками и бессистемно. Бывают случаи интуитивного воспитания по принципу: «как воспитывали меня», при этом родители некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Именно поэтому важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. [13]. Следовательно, тезис о педагогической несостоятельности семьи в наши дни потерял свою актуальность.Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.Родители, очень занятые на работе, детский сад им просто жизненно необходим. От детского сада они ожидают не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Родители этой группы, в силу своей занятости, вряд ли будут посещать консультации, семинары, тренинги. Для таких родителей возможны следующие формы взаимодействия с ДОУ: - изготовление в домашних условиях совместно с ребенком семейной работы на тематический конкурс;- подобрать фотографии на выставку;- принять участие, в удобное для них время, в заранее объявленных мероприятиях (например, в веселых стартах или субботнике).2. Родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Из таких семей дети из таких семей могли бы не посещать детский сад вовсе, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. В такой ситуации задача педагога заключается в недопущении реализации этой родительской группой позиции пассивного наблюдателя, необходимо активизировать их педагогические умения, вовлекать в жизнедеятельность ДОУ.Семьи с неработающими мамами. Родители этой группы также ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя в этом случае заключается в выделении из этой родительской группы энергичных мам и включение их в родительские комитеты с целью активной помощи воспитателям. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п. [10].В разработке содержания занятий с родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ: для детей с физического воспитания на первый план выносятся такие темы для обсуждения, как «Физическое воспитание и развитие ребенка», «Закаливание», «Защита психики ребенка», «Развитие движений», «Спортивный досуг», «Рекомендации для родителей» и т.д. Если это художественно - эстетическое направление, то акцент делается на сущности и задачах эстетического воспитания, их решении в разных возрастных группах. Целесообразно познакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях учреждения и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика общения с родителями может включать проблемы обучения детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Желательно подключать к консультации специалистов (например, психологов, музыкального руководителя), проводить открытые просмотры детского творчествам [13].2.2 Формы взаимодействия педагога-психолога ДОУ с родителямиСодержание работы с родителями реализуется, как мы могли убедиться ранее, через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные [10]. Рассмотрим их более подробно.Так, к коллективным формам относятся традиционные групповые родительские собрания, мини-конференции, тематические вечера и др. вопросы для обсуждения на данных мероприятиях могут быть весьма разнообразными, подготавливая мероприятия необходимо учитывать пожелания родителей, касаемо интересующих их вопросов. Традиционно специфика проведения отмеченных мероприятий предполагает чтение доклада, но, здесь сразу стоит отметить факт, что следует избегать монологичного общения, целесообразнее вести диалог с использованием методов активизации родителей. Специалисты не рекомендуют в работе с родителями применять следующих терминов: «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». По мнению родителей, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами» или же у аудитории может сложиться впечатление, что читающий по бумажке педагог некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед-дефектолог, педагог-психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист и др.). Собрание готовится заранее, педагог в обязательном порядке оповещает родителей о предстоящем в скором времени мероприятии, так, объявление о собрании вывешивается у входа за 3-5 дней [10].Специалисты с целью повышения эффекта взаимодействия рекомендуют сочетать разные формы работы. Например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей, поэтому следует необходимо исключить увлечение развлечениями, например, такими как: попить чаю с родителями, провести игры, в подобного рода формах работы педагогическое содержание «уходит» на второй план, а то и вовсе исчезает.К индивидуальным формам относятся педагогические беседы педагога с родителями, при этом следует иметь в виду что это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Особенность педагогической беседы заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Она может возникать стихийно как по инициативе родителей, так и воспитателя. Если инициатива исходит от педагога (воспитателя), то ему необходимо заранее продумать, какие вопросы он задаст родителям, сообщить им тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Итогом беседы должны быть приобретенные родителями новые знания по вопросам обучения и воспитания своего ребенка.Наглядно-информационные методы составляют отдельную группу. Эти методы имеют целью знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, и, соответственно, должны способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, и, в конечном итоге, оказать практическую помощь. К этой группе методов относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.В настоящее время как у педагогов, так и у родителей востребованы нетрадиционные формы общения, применяемые педагогами для общения с родителями. Нетрадиционные формы общения построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, с целью привлечение их внимания к ДОУ. При такой форме взаимодействия родители имеют возможность увидеть своего ребенка в новой обстановке и, соответственно, лучше узнать его, а также сближаются с педагогами. Информационно-аналитические формы организации общения с родителями способствуют решению следующих задач: - сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника;- выявление общекультурного уровня родителей воспитанников;- определение уровня необходимых педагогических знаний у родителей;- определение уровня отношения в семье к ребенку;- выявление запросов, интересов, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Полученные с помощью этой группы методов данные анализируются и в дальнейшем на полученной информации определяется индивидуальный, личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях ДОУ. Полученная информация способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построению грамотного общения педагогов с родителями воспитанников.Теплые, дружелюбные неформальные отношения между педагогами и родителями призваны устанавливать досуговые формы организации общения. Вместе с тем эти формы общения позволяют устанавливать доверительные отношения между родителями и детьми. К рассматриваемой группе относят проведение педагогами ДОУ совместных праздников и досугов в группе. Тематические вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, что позволяет сблизить участников педагогического процесса. У родителей появляется возможность проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, что в дальнейшем поможет педагогам налаживать с ними контакты, с целью передачи педагогической информации.Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, а также с рациональными методами и приемами воспитания с целью формирования у родителей практических навыков.