Информационные технологии в психологии

В рамках дипломной работы разработан электронный лабораторный практикум «Информационные технологии в психологии», который включает в себя лабораторные работы, посвященные изучению информационных технологий, применяемых в работе психологов.

В рамках дипломной работы был проведен анализ литературы и интернет-источников, выявлено, что на современном этапе нет подобных электронных лабораторных практикумов, отвечающих всем требованиям и пригодных для использования в учебном процессе при подготовке студентов.

В дипломной работе разработаны:

блок из 5 лабораторных работ, включающих название, цель, задачи, практическую часть, контрольные задания и вопросы;

различные материалы и ссылки на них;

глоссарий.

Лабораторный практикум реализован в электронном виде при помощи языка гиперт ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИКУМА 5
1.1 Анализ учебной документации 5
1.2 Возможности электронных средств в образовательном процессе 24
1.3 Анализ литературных и интернет-источников 29
1.4 Электронные лабораторные практикумы и требования, предъявляемые к ним 34
1.5 Обзор аналогов 40
2 Описание электронного практикума 44
2.1 Педагогический адрес 44
2.2 Структура электронного практикума 44
2.3 Интерфейс электронного лабораторного практикума 45
2.4 Раздел «О практикуме» 48
2.5 Раздел «Лабораторные работы» 49
2.6 Раздел «Лекции» 52
2.7 Раздел «Глоссарий» 52
Заключение 54
Список использованных источников 55

Современное педагогическое знание по представляемой теме не является полным, целостным и находится в стадии активной научной и практической разработки.

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу повышения качества подготовки будущего специалиста в области практического использования информационных технологий. Процесс повышения качества информационной подготовки немыслим без использования во всех формах современной образовательной деятельности информационных и коммуникационных технологий.

Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что назревшая необходимость использования новых информационных технологий “как высокоэффективного педагогического инструмента, позволяю щего получить новое качество образовательного процесса при меньших затратах сил и времени как преподавателей, так и учащихся”, компьютеризация всех сторон общественной жизни, стремительный рост количества персональных компьютеров и совершенствование их технических характеристик заставляют искать новые ответы на основные вопросы педагогической практики: зачем, чему, как и кого учить, т.е. актуализируются проблемы целей, содержания, методов и объектов обучения. В свою очередь эти новые и фундаментальные запросы педагогической практики стимулируют переосмысление оснований педагогической науки, ее категориального аппарата, предмета и методов.

Цель данной дипломной работы состоит в изучении принципов разработки и методики использования электронных средств и педагогических требований к ним.

Объект исследования – педагогические требования к электронным средствам обучения.

Предмет исследования – электронные средства обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

– определить основные подходы к пониманию сущности электронных средств обучения;

– изучить развитие концепции развития технологий образования;

– изучить основные возможности электронных средств в образовательном процессе:

– изучить требования, предъявляемые к педагогам, которые используют мультимедиа и электронные средства в профессиональной деятельности

Подготовка реферата4Программные средства информационных технологий и их применение в практике работы психологаПодготовка проекта7Организация текущего контроляДля организации текущего контроля знаний по дисциплине «Информационные технологии в психологии» по каждому модулю изучаемой дисциплины определены контрольные точки.Первый модуль «Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании»:Защита практических работ. Компьютерное тестирование. Защита реферата. Второй модуль «Программные средства информационных технологий и их применение в практике работы психолога»:Защита практических работ. Компьютерное тестирование. Защита проекта. Промежуточная аттестация по дисциплинеПромежуточная аттестация проводится в форме зачета. Зачет по результатам практической работы. Студент, выполнивший лабораторные работы, сдавший реферат и проект, получает зачет.А. Формы промежуточного, рубежного и итогового контроля по дисциплине.Тема(раздел)Формы контроляСроки контроляТеоретические и технические основы информационных технологийЗащита лабораторных работ. Компьютерное тестирование. Защита рефератаПрограммные средства информационных технологий и их применение в практике работы психологаЗащита лабораторных работ. Компьютерное тестирование. Защита проекта. ЗачетПо результатам практической работы 1.2 Возможности электронных средств в образовательном процессеС появлением интернета дистанционно-образовательные технологии обрели совершенно новые формы. Отметим, что такой вид получения знаний имеет длинную историю. Еще в конце XVIII века, когда образовалась почтовая связь, было известно обучение в такой форме. Первым в мире учебным заведением такого типа образования является Открытый университет Великобритании, который был основан в 1969 году. В России в качестве экспериментального метода дистанционное обучение было введено в 1997 году. Сегодня дистанционно-образовательные технологии стремительно расширяются и модернизируются за счет ряда преимуществ: дистанционное обучение снижает затраты на образование как ученика, так и государства в целом; житель любого уголка планеты может учиться в выбранном учебном заведении без необходимости затрат на проживание и переезд; данный вид обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности ученика, темп усвоения им знаний; комфортные условия обучения на дому позволяют максимально настроиться на получение знаний; существует возможность подбора индивидуального расписания и времени обучения. Но можно отметить и недостатки: возможны технические сбои и поломки; ограниченный доступ к общению с преподавателем; не выдается диплом государственного образца. Кроме того, ученик лишен возможности общения в коллективе и других простых студенческих радостей. Стоит учесть также тот факт, что в нашей стране дистанционное образование развито недостаточно. Такую форму обучения чаще всего применяют либо для детей, которые не могут посещать учебное учреждение или переведены на экстернат, либо используют для прохождения повышения квалификации, переподготовки специалистов, а также изучения курсов иностранного языка на платной основе. Как же применять такие образовательные технологии на уроках? Технологии обучения на расстоянии реализовываются следующими способами: Широко применяют систему массовых онлайн-курсов (МООКС) без ограничения по количеству слушателей. Занятия в чате, «Скайпе». Возможно проведение коллективных и индивидуальных уроков посредством онлайн-видеосвязи преподавателя и учеников. Занятия с помощью электронной почты. В таком случае преподаватель высылает ученику материал урока и задания к нему, которые необходимо выполнить и отослать на проверку в указанные сроки. Классифицировать типы дистанционного обучения можно таким образом: бесплатные, платные, премиум; с ограничением по количеству участников и без ограничения; без педагогического сопровождения и с помощью преподавателя; доступные в определенное время и со свободным доступом. Даже при наличии существенных недостатков дистанционное обучение является прогрессивной педагогической технологией. Все большее количество учебных учреждений предлагает абитуриентам такую форму обучения. Выбирая образовательные технологии для внедрения в процесс обучения, педагогическим работникам необходимо уметь профессионально их применять на практике. Для этого следует регулярно проходить курсы переподготовки, следить за новинками современных информационных технологий и учиться быстро адаптироваться к изменяющимся условиям современной жизни.Весьма мощной технологией, которая позволяет передавать и хранить весь объем изучаемой информации, являются электронные образовательные издания. Они распространяются как в компьютерных сетях, так и записанные на оптические носители. Индивидуальная работа с таким материалом дает глубокое понимание и усвоение данных. Данная технология позволяет (при соответствующей доработке) использовать существующие курсы в индивидуальном обучении и самопроверке полученных знаний. Электронные образовательные издания в отличие от традиционного печатного материала позволяют подавать информацию в графической динамичной форме. Классификация ИКТ-средств по областям методического назначения Средства ИКТ бывают: 1. Обучающие. Они сообщают знания, формируют навыки практической или учебной деятельности, обеспечивая требуемый уровень усвоения материала. 2. Тренажеры. Предназначены для отработки различных умений, закрепления или повторения пройденного урока. 3. Справочные и информационно-поисковые. Сообщают сведения по систематизации информации. 4. Демонстрационные. Визуализируют изучаемые явления, процессы, объекты с целью их изучения и исследования. 5. Имитационные. Представляют собой определенный аспект реальности, позволяющий изучать его функциональные и структурные характеристики. 6. Лабораторные. Позволяют проводить эксперименты на действующем оборудовании. 7. Моделирующие. Дают возможность составлять модель объекта, явления с целью его изучения и исследования. 8. Расчетные. Автоматизируют расчеты и разнообразные рутинные операции. 9. Учебно-игровые. Предназначены для создания учебной ситуации, в которой деятельность обучаемых реализована в игровой форме. Дидактические задачи, которые решаются с помощью ИКТ 1. Совершенствование организации и повышение индивидуализации обучения. 2. Повышение продуктивности самостоятельной подготовки студентов. 3. Индивидуализация работы преподавателя. 4. Ускорение тиражирования, а также доступа к завоеваниям педагогической практики. 5. Повышение мотивации к обучению. 6. Активизация учебного процесса, возможность привлечения учащегося к исследовательской деятельности. 7. Обеспечение гибкости обучения.Информационно-коммуникационная технология, внедренная во все формы обучения, приводит к ряду последствий негативного характера, в числе которых следует отметить ряд отрицательных психолого-педагогических факторов влияния на здоровье и физиологическое состояние обучаемого. Как уже упоминалось в начале статьи, ИТК приводит к индивидуализации учебного процесса. Однако в этом кроется серьезный недостаток, связанный с тотальной индивидуализацией. Такая программа влечет свертываемость и без того дефицитного в учебном процессе живого диалогического общения участников: студентов и преподавателей, студентов между собой. Она предлагает им, по сути, суррогат общения – диалог с компьютером. И в самом деле, даже активный в речевом плане ученик надолго замолкает при работе с ИКТ-средствами. Это особенно характерно для обучающихся дистанционных и открытых форм образования. Чем же это так опасно? В результате такой формы обучения в течение всего занятия ученик занят тем, что молча потребляет материал. Это приводит к тому, что часть мозга, отвечающая за объективизацию мышления человека, оказывается выключенной, по сути, обездвиженной в течение многих лет учебы. Необходимо понимать, что обучаемый и так не имеет необходимой практики формирования, формулирования мыслей, а также диалогического общения на профессиональном языке. Как показали психологические исследования, без развитого общения не сформируется на должном уровне и монологическое общение ученика с самим собой, именно то, что принято называть самостоятельным мышлением. Согласитесь, что заданный самому себе вопрос является наиболее верным показателем наличия самостоятельного мышления. В результате, если пойти по пути индивидуализации обучения, то можно упустить саму возможность формирования в человеке творческого процесса, происхождение которого построено на диалоге. В заключение Подводя итог, можно отметить еще один существенный недостаток информационно-коммуникационных технологий, который вытекает из главного преимущества – общедоступности опубликованных в сети информационных ресурсов. Зачастую это приводит к тому, что ученик идет по пути наименьшего сопротивления и заимствует в интернете готовые рефераты, решения задач, проекты, доклады и т. д. Сегодня этот уже привычный факт подтверждает низкую эффективность такой формы обучения. Конечно, перспективы развития информационно-коммуникационных технологий высоки, однако внедрять их необходимо обдумано, без маниакальной тотализации. 1.3 Анализ литературных и интернет-источниковНа сегодняшний день информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь, ведь информация – один из самых ценных ресурсов. Что представляет собой классификация информационных технологий, как используется информация, вы узнаете в этой статье. Человеческое общество пришло к такому времени, когда информация и ее источники уверенно вошли в повседневную жизнь, ведь нельзя вообразить и секунды без потока информационных данных. Не секрет, что информация достаточно дорого стоит, что подтверждает переход большого количества работников из производственной сферы в информационную. Информация (с латинского «informatio» – изложение, осведомленность) – данные или сведения об окружающем нас мире, явлениях, их свойствах, которые уменьшают имеющуюся степень неопределенности, неполноты знаний о них. Со временем понятие «информация» стало приобретать оттенок современных высоких технологий и разработок, что привело к появлению аббревиатуры «ИТ» – информационные технологии. Использование информационных технологий – это неотъемлемый процесс повседневной жизни, вне зависимости от того, идет речь об отдыхе или о работе. Для понимания важности ИТ на сегодняшний день обратимся к понятию этого явления. Информационные технологии – совокупность мер, методов, технических средств, информационных и производственных процессов, которые обеспечивают постоянный сбор, сохранность, обработку и вывод (отображение, пересылка) информации. Классификация информационных технологий помогает определить их эффективность и качественность. Это, в свою очередь, приводит к уменьшению трудоемкости рабочих процессов по получению, обработке и обмене информационных данных. Информационные технологии – классификация по уровню управления: – стратегические; – тактические; – оперативные. Информационные технологии можно также разделить на несколько групп, исходя из содержания информационных данных, их важности и значимости. Так, функционирующая в них информация делится на: – государственную; – законодательную; – финансовую; – научно-техническую; – производственную; – учебную и общеобразовательную; – культурно-развлекательную. Существует и классификация информационных технологий по сферам применения: непосредственно и тесно связанные с деловыми, производственными, научными, исследовательскими, учебными, общеобразовательными, социальными, культурными отношениями. Также можно выделить ряд сторонних сфер, с которыми взаимодействуют ИТ: финансы и право, математика и другие вычислительные науки, налоговая и страховая сферы, отдых и прочие. Как видно выше, ИТ охватывают все области нашей повседневной жизни и являются неотъемлемой частью практически любых процессов и отношений. Дисциплина «Информационные технологии в психологии» является обязательной дисциплиной, входящей в программу обучения в университете по математическому циклу, в рамках специальности «Психология» [1, с.12]. И это факт само-собой разумеющийся, ведь психолог использует возможности информационных технологии (далее ИТ) в осуществлении буквально всех своих функции. Так, с помощью коммуникационных возможностей ИТ, психолог может осуществлять свою консультативную функцию с коллегами и клиентами, находясь от них на огромных расстояниях, и более того, с использованием конференц-связи и вебинаров, подобные консультации могут проводиться одновременно несколькими психологами для крупных аудиторий, даже при том условии, что все участники консультации будут находиться в разных местах.В своей диагностической функции психолог так же прибегает к ИТ. Их использование, например, при оценке психологических тестов, существенно экономит время психолога и снижает вероятность возникновения ошибки при подсчете результатов, переводе первичных баллов в оценочные, построении графиков и прочей, чисто математической стороне работы психолога. Даже широко распространенный и доступный табличный процессор Microsoft Excel способен оказать неоценимую помощь психологу, а ведь существует немало специализированного программного обеспечения (например, SoftEMR Pro) призванного упростить и упорядочить работу психолога. Кроме того, не каждый клиент, обратившийся к психологу, действительно страдает психическим недугом: его проблема может быть в физиологии. И, чтобы выяснить психологической или физиологической является причина болезни, психолог может прибегнуть к показаниям МРТ (магнитно-резонансная томография), ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), ЭЭГ (электроэнцефалография), которые тоже относятся к ИТ.В плане коррекции, ИТ также оказываются полезными для психолога: из уже описанных, коммуникационные средства можно применять для организации психологических тренингов, групповой и семейной терапии на расстоянии; программное обеспечение (excel, SoftEMR) для организации планов психокоррекционных мероприятий. Кроме того, можно использовать социальные сети и тематические форумы в сети интернет для организации групп самопомощи (например, анонимные алкоголики или группа поддержки утративших близкого человека).ИТ находится применение во всех сферах деятельности психолога и, пожалуй, наиболее ярко проявляется в проектировочной деятельности. Огромный объем работ по сбору, анализу, систематизации данных, их четкой статистике, установлению коэффициента корреляции осуществляется с помощью ИТ, и те опросники, тесты, статистические выкладки, которыми оперирует современный психолог во многом заслуга ИТ.Сейчас в глобальной сети интернет в общем доступе находится огромное количество специализированной литературы, психологических тестов, которые можно пройти в режиме он-лайн, и многочисленные группы людей, интересующихся психологией, в социальных сетях. И все эти ресурсы могут быть использованы не только психологами в целях повышения квалификации и саморазвития, но и не психологами для собственных нужд. Таким образом, ИТ сами собой, без привлечения психолога, могут осуществлять психологические функции.Рядовой пользователь глобальной сети, воспользовавшись любой поисковой машиной, найдет массу сайтов, групп в социальных сетях, тематических форумов по своей проблеме, где сможет получить совет или консультацию от людей, переживающих или переживших подобную проблему. Так реализуется ИТ консультативная и коррекционная функции психолога, без привлечения самого психолога, однако, в такой ситуации у пользователя существует вероятность столкнуться с явлениями глобальной сети, которые не только не помогут, но, с высокой долей вероятности, навредят ему. Эти явления: троллинг и кащенизм.Троллинг – злонамеренное вмешательство в сетевую коммуникацию, выражающееся в нагнетании участником общения («троллем») гнева, конфликта путём скрытого или явного задирания, принижения, оскорбления другого участника или участников, зачастую с нарушением этики сетевого взаимодействия [2].Кащенизм – стиль общения на форумах или в эхоконференциях, характеризующийся провокационными, зачастую просемитскими, антисемитскими, националистическими, агрессивно-мещанскими или психиатрическими высказываниями и ситуационной насмешкой над собеседником [3].Не только вышеописанные явления представляют негативную сторону использования ИТ в психологии не психологами. Неосведомленность пользователя сети интернет в области психологии также может сказаться. Например, пользователь, решивший воспользоваться психодиагностической функцией ИТ и прошедший один из многих представленных в сети психологических тестов без какого-либо контроля и пояснений психолога, может привести к недоразумению следующего вида:«Я прошла тест мини-мульт в интернете и набрала 67 баллов по шкале депрессии. У меня депрессия, выпишите мне антидепрессанты». Психолог бы объяснил, что даже такой высокий результат находится в пределах нормы и свидетельствует лишь о выраженности некоторых свойств личности, неосведомленность же пользователя привела его к ложным выводам.Возможны и более глобальные ложные выводы. Все чаще в средствах массовой информации звучит формулировка «по результатам опроса, проведенного в интернете». Результаты таких опросов могут быть показательными только при условии уникальности зарегистрированных пользователей. Однако, ситуация такова, что один человек может создать несколько учетных записей и дать несколько разных ответов на один и тот же вопрос, а система учтет каждый ответ за ответы разных пользователей. Кроме того, данные учетных записей пользователей могут не соответствовать действительности, ведь тридцатилетняя женщина может по тем или иным причинам зарегистрироваться на том или ином интернет-ресурсе как сорокалетний мужчина. Поэтому, при проведении опросов в интернете, крайне сложно соблюсти репрезентативность выборки, а намеренно нечестные ответы «троллей» и «кащейтов» сделают результаты такого опроса ненадежными.Приведенные выше примеры использования ИТ, являются далеко не полным списком возможностей их применения в психологии, однако, их достаточно для того, чтобы сделать вывод: использование ИТ в психологии квалифицированными психологами имеет неоспоримые достоинства и перспективы; использование же ИТ в психологии не психологами может быть чревато, и требует повышения грамотности населения в области ИТ (научиться отделять действительно важную и полезную информацию от «троллинга» и «кащенизма», их провокаций и попыток ввести в замешательство; понимать, что данные пользователей в интернете могут не соответствовать действительности, и проч.) и осведомленности в области психологии (иметь представление о том, кто такой психолог и чем он занимается; понимать, что представленной в сети информации может быть недостаточно для самостоятельной постановки диагноза и, тем более, самостоятельного лечения, коррекции).1.4 Электронные лабораторные практикумы и требования, предъявляемые к нимРазработка электронных средств обучения, невозможна без выработки и соблюдения комплекса требований к качеству ЭСО. Более того, соблюдение таких требований является основополагающим элементом общей технологии создания ЭСО. В рамках изучения настоящего Интернет-издания педагоги могут рассматривать перечисляемые ниже требования как рекомендации по созданию наиболее эффективных электронных средств обучения.Процесс создания электронных средств обучения должен обеспечивать производство ЭСО, отвечающих системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических, функциональных и эргономических требований. Технико-технологические требования. К технико-технологическим относятся требования (применительно к ЭСО):1. Функционирования электронных ЭСО в телекоммуникационных средах, операционных системах и платформах, 2. Максимального использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий,3.