Инновации в образовании

Реферат. ...

Введение 2
1. Дистанционное обучение: базовые понятия 4
2. Виртуальный образовательный процесс 9
3. Комплекты учебных материалов 13
4. Технические ресурсы 20
5. Достоинства дистанционного образования……………………………24
6. Недостатки дистанционного образования……………………………..25
Заключение 27
Литература…………………………………………………………………….…29

Тенденция современного общественного развития, связанная с процессом широкомасштабного использования информационных и коммуникационных технологий в различных сферах общественной жизни, влияет на изменение форм и методов обучения. Благодаря средствам информационных и коммуникационных технологий появилась новая форма обучения, а именно — дистанционное обучение.

» [1].Виртуальный образовательный процессВ настоящее время в педагогический тезаурус входят такие понятия, как «дистанционное образование», «виртуальная образовательная среда», «виртуальный образовательный процесс», которые отражают суть и специфику организации образовательной деятельности учеников и педагогов с помощью телекоммуникационных средств. Так, под дистанционным образованием понимают новую форму образования, способную удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям, включающую в себя средства, процесс и соответствующий образовательным стандартам результат реализуемого с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и обучаемого, которое осуществляется в специфической образовательной среде [1].В современных научных публикациях, освещающих проблемы дистанционного обучения, в качестве главной задачи развития системы дистанционного обучения рассматривается формирование полноценной образовательной среды индивидуального обучения с помощью мультимедийных, телекоммуникационных и других электронных средств обучения. Обучение с помощью средств телекоммуникации – это одна из форм организации образовательного процесса, педагогическая эффективность которого в своей основе определяется регулятивными и процессуальными элементами (выбором оптимальных условий организации образовательного процесса; используемыми формами организации познавательной деятельности учащихся, методами и технологиями обучения; применяемыми технологиями экспертизы и самооценки образовательных результатов и др.). Очевидно, что дистанционное обучение требует применения новых форм, методов обучения и контроля знаний обучаемых. В дидактическом плане существуют две наиболее важные проблемы дистанционного обучения:1. Создание педагогических условий для самостоятельной когнитивной деятельности учащихся в развитой учебной среде, базирующейся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях, с индивидуальной поддержкой преподавателями учебной деятельности каждого обучающегося. 2. Интегративная реализация дидактических принципов индивидуального подхода, коллективного обучения и воспитывающе-развивающего характера обучения при дистанционных формах обучения. Идея формирования полноценных психолого-педагогических условий образовательной деятельности учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями в виртуальной образовательной среде сегодня лежит в основе разработки учебных средств, методов и технологий организации обучения в дистанционной форме.Несколько цитат из публикаций, посвященных проблеме разработки педагогически эффективных электронных учебных материалов что на профессиональном языке называется педагогическим дизайном (Instructional Design, ID) и буквально означает мероприятия, способствующие обучению (Instruction – обучение; Design план действий, осуществляемых с определенной целью). «Дистанционное обучение, а особенно одна из его форм, в основу которой положены технологии Интернета, находится на стыке всех проблем современного образования. Будучи новой формой обучения, с максимальной эффективностью адаптирующей под свои нужды все «новинки» сетевых технологий, оно «не вписывается» в рамки традиционного академического обучения. И в случае если дистанционный курс, создающийся в Интернете, делается его авторами как слепок с неэффективного и не отвечающего задачам образования XXI в. традиционного курса (речь идет прежде всего о курсах, построенных по принципу «прочитал веб-учебник и сдал онлайновый тест»), то этот курс уже с самого начала будет обречен на неудачу» [1].«В 1998 г. один из ведущих идеологов использования информационных технологий в образовании Девид Меррилл (М. David Merrill) заявил о том, что «информация сама по себе еще не обучение» (Information is not instruction). Это заявление явилось наиболее важным и глубоким положением, обсуждаемым в педагогическом обществе в последние десять лет. Его утверждение отражает тот факт, что всегда очень легко увлечься «технологической» стороной обучения, основанного на новых информационных технологиях в ущерб настоящим результатам обучения.В последние годы обучение через компьютер, преимущественно сетевое, принято обозначать e-Learning. Слишком много так называемого e-Learning это просто информация, перенесенная в Интернет без соответствующей демонстрации, практики, обратной связи и руководства обучением студентов. А информация как таковая обучением не является» [1].В этом контексте необходимо привлечь внимание авторов учебных материалов для дистанционного обучения к мнению специалистов о том, что при разработке электронных учебных материалов для дистанционного обучения должны учитываться фундаментальные положения теории обучения, условия их последующего использования в педагогической практике (организационные формы и методы учебной работы, уровень подготовки и мотивации учащихся, квалификация преподавателей).Электронное обучение в своей технологической основе реализует индивидуальный подход, что всегда отмечается как его существенное преимущество по сравнению с традиционными методами. Вместе с тем на современном этапе развития дистанционного обучения особое внимание уделяется организации групповой учебной деятельности; реализации в виртуальном пространстве вариативных форм взаимодействия учащихся и преподавателей, ориентированных на взаимное обучение, развитие у учащихся коммуникативных качеств, умений работать в команде и т.п. [1]. А.В. Хуторской, директор центра дистанционного образования «Эйдос», говоря об инновациях в дистанционном образовании, пишет: «Существование виртуального образовательного процесса вне коммуникации учителей и учеников невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создается только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не техническими средствами или различными пособиями, в том числе и учебниками» [2].Комплекты учебных материаловОсновными образовательными ресурсами при дистанционном обучении являются комплекты учебных материалов, которые должны обеспечивать эффективную самостоятельную учебную работу обучающихся.К основным обязательным компонентам комплекта учебных материалов для дистанционного обучения относят:аннотацию и программу учебной дисциплины (учебного курса); учебный план; учебное пособие по дисциплине (учебному курсу), методически и дидактически подготовленное для дистанционного обучения (электронный учебный курс); дополнительные дидактические материалы (сборники творческих заданий, контрольных работ, тесты для самоконтроля и т.п.); методические рекомендации по организации учебной работы в дистанционном режиме. Комплект учебных материалов должен предусматривать выполнение различных видов учебной работы:организацию самостоятельной работы с учебными материалами; контроль и самоконтроль знаний (текущий контроль знаний и промежуточную аттестацию); тренинг для формирования практических умений, предусмотренных учебной программой, путем предоставления необходимых учебных материалов, методически и дидактически проработанных для дистанционного обучения; выполнение творческих и проектных заданий. Выполнение различных видов учебной работы обучающимися предусматривается программой учебного курса и отражается в учебном плане.Примеры различных видов учебной работы и примерное соотношение учебных часов, отводимых на их выполнение, приведены в табл. 1. Таблица 1Соотношение различных видов учебной работы в дистанционном учебном курсеВиды учебной работыДоля в общем объеме учебного курса, %Изучение основных учебных материалов22Работа с глоссарием5Выполнение упражнений, тренажерных заданий24Выполнение творческих работ и проектов15Изучение дополнительной литературы10Лабораторные занятия9Работа с электронной библиотекой10Работа с видео- и аудиозаписями записями5Главным компонентом комплекта учебных материалов, бесспорно, является электронное учебное пособие (иначе – электронный учебный курс).К основным инновационным качествам электронного учебного пособия относят [1]: модульную архитектуру структуру, обеспечивающую реализацию основных этапов учебного процесса: восприятие учебного материала; формирование учебных умений и закрепление знаний посредством выполнения упражнений и практических заданий;рефлексию усвоения учебного материала (самооценка) и объективированный контроль качества усвоения учебного материала (контроль и оценка учебных достижений учащихся преподавателем); интерактивный контент, обеспечивающий активность пользователя при освоении учебного материала за счет так называемых активно-деятельностных форм обучения (проведение лабораторного эксперимента, воздействие на изучаемые объекты и процессы, прослушивание музыки, просмотр видеофрагментов и др.)Рис. 1. Модульная архитектура ЭУКМодульная архитектура электронных учебных курсовФормирование учебных курсов на основе открытой модульной архитектуры отражает современный подход к разработке электронных образовательных ресурсов.Электронный учебный курс (ЭУК) модульной архитектуры предполагает разделение учебных материалов (учебного контента) на модули по тематическим разделам учебного курса и компонентам учебного процесса (И — получение информации, П — практические занятия, К — контроль). Каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения определенной учебной задачи. Модуль — это определенный объем учебной информации, необходимый для ее решения.IT-решение, на основе которого реализуется модульная архитектура электронных учебных курсов, в дидактическом плане обеспечивает:полноценное использование мультимедиа, моделинга , интерктивное взаимодействие пользователя с учебным контентом в сочетании с возможностью их осуществления и распространения в глобальных компьютерных сетях; гибкое многократное использование объектов иллюстративной и когнитивной графики в разных по типу модулях;построение авторского учебного курса, обеспечивающего требуемые виды учебной работы посредством варьирования модулей различных типов;формирование электронных учебных курсов, используемых при обучении по разным по тематике и объему образовательным программам;возможность модификации учебных модулей и расширение учебного курса за счет включения в его состав вновь разработанных учебных модулей; построение индивидуальной образовательной траектории учащегося, как преподавателем, так и самим учащимся.Интерактивность учебного курсаХороший электронный учебный курс обладает высоким уровнем интерактивности. Требования, которые в настоящее время предъявляются к уровню интерактивности дистанционных образовательных ресурсов.Для характеристики интерактивности электронного учебного курса выделяются четыре активно-деятельностные формы взаимодействия учащегося с контентом учебного курса: условно-пассивные, активные, деятельностные и исследовательские. Условно-пассивные формы взаимодействия учащегося с контентом учебного курса требуют от учащегося только управляющих воздействий для вызова того или иного содержательного фрагмента. К условно-пассивным формам взаимодействия относят:чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления (скроллинг); просмотр деловой графики (символьных последовательностей и таблиц; графиков, диаграмм, схем и др.);прослушивание звука (речи, музыки, речи на фоне музыки и др.); просмотр изображений (статических и динамических);восприятие аудиовизуальной композиции (просмотр фотографий, рисунков, видеофрагменов, сопровождающиеся звуковым оформлением).Активные формы предполагают взаимодействие учащегося с учебным контентом на уровне элементарных операций с его составляющими (элементами), в частности:навигацию по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам); масштабирование изображения для детального изучения; изменение пространственной ориентации объектов; управление интерактивной композицией и др.Деятельностные формы характеризуются конструктивным взаимодействием учащегося с элементами контента, предоставлением учащимся возможности выбора последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа при принятии решений в заданной совокупности параметров и определенном множестве вариантов. К деятельностным формам относят: перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий; совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов; составление определенных композиций или декомпозиция объектов; объединение объектов связями с целью организации определенной системы; изменение параметров (характеристик) объектов, процессов и др. Исследовательские формы предполагают, что действия учащегося с объектами контента могут быть произвольными, учащемуся не предлагается последовательность действий, которая заведомо приведет его к заданному результату. Учебные задачи могут формулироваться разнообразно, а пути их решения для достижения определенной извне учебной цели выбирает сам учащийся. В качестве примеров исследовательских форм взаимодействия учащегося с контентом учебного курса можно указать на такие виды учебной работы, как:работа с компьютерной моделью при выполнение задания творческого исследовательского характера;выполнение заданий игрового характера (на время, количество очков и сложность уровней) или движение к поставленной цели с помощью использования вариантов решений;выполнение задания с развернутым ответом в процессе решения исследовательских и эвристических задач.Рекомендации по представлению различных активно-деятельностных форм в электронном учебном курсе, соответствующие современным требованиям к электронным образовательным ресурсам, приведены в табл. 2.Таблица 2Рекомендации по разработке учебных материалов с учетом требований к уровню интерактивностиНомер п/пУровень интерактивностиПримеры форм учебной работыДоля в общем объеме учебного курса, % IУсловно-пассивныйЧтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука10–30IIАктивныйНавигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы45–80IIIДеятельностныйЗадание на ввод численного ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями10–25 IVИсследовательскийРабота с виртуальными лабораториямиДо 5Для создания преподавателями авторского электронного учебного курса, отвечающего описанным выше требованиям, используются специальные редакторы.