ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

работа сдана на 5 ...

План.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1. Биологический фактор развития личности……………………...5
2. Социальные факторы развития личности………………………...6
3. Взаимодействие педагога и ученика как фактор развития личности……………………………………………………………..10
4. Законы развития личности………………………………………..13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….16
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………….18
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………19

Введение
Актуальность. Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. С поступлением ребенка в школу меняется его социальная ситуация развития. Школа - сложный социальный организм, отражающий характер, проблемы и противоречия общества. Родившийся ребенок уже постепенно становится личностью. Но все это зависит от ряда факторов. В переводе с латинского «фактор»- делающий, производящий; движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. В современных условиях перед человечеством встала проблема гармоничного развития личности в обществе, а именно в школе. Проблема соотношения обучения и развития является не только методологич ески, но и практически значимой. От её решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения. Под обучением следует понимать не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Благодаря учителю начинается формирование ученика, каких-либо его способностей, которые могли бы и не раскрыться. Под влиянием обучения и воспитания реализуется процесс целостного разностороннего развития личности. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются: обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Такова логика взаимосвязей этих категорий педагогики. Тема исследования факторов развития личности нашла отражение в работах Бехтерева В.М., Ерофеевой В.А., Исаева И.Ф., Котовой И.Б., Крупской Н.К., Сластенина В.А., Смирнова С.А.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему, от количества к качеству. Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности. Это одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика разрабатывает теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. Цель исследования: проанализировать различные факторы развития личности школьника. Объект исследования: личность школьника. Предмет исследования: факторы развития личности школьника. Сформулированные нами цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач исследования: 1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу по теме реферата. 2.Составить научный аппарат исследования по заявленной теме. 3.Выделить основные теории и законы развития личности. 4.Изучить факторы развития личности. Методами исследования являются теоретический анализ педагогических источников, реферирование, цитирование, составление библиографического списка, цитирование. Структура реферата. Реферат состоит из введения, основной части (где рассматриваются и освещаются наиболее важные вопросы по теме исследования), заключения и библиографического списка.

Изменение, развитие осуществляется в деятельности. Отечественная педагогика исходит из того, что свободное и гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности. Нельзя не согласиться с тем, что в определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако, с другой стороны, индивидуальность может быть развита и найти свое проявление только в коллективе. Организация различных фора коллективной деятельности (учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др.) способствует проявлению творческого потенциала личности [6].Еще одним компонентом развития личности является деятельность. Под деятельностью понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает.Развитие личности прежде всего зависит от собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности.В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Самая большая сложность заключается в разумной организации и направлении деятельности.Основные виды деятельности детей и подростков - игра, учение, труд. По направленности выделяются познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельности. Особый вид деятельности – общение.Деятельность может быть активной и пассивной. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, не и необходимость применять полученные знания на практике.Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности.Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения.Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.Важнейший фактор развития ребенка - общение со сверстниками. Особое значение оно приобретает в подростковом возрасте, когда главным мотивом поведения и деятельности учащихся в школе является их стремление найти свое место в коллективе сверстников. Если этого не происходит, то возможно снижение у учеников успеваемости, изменение поведения, возникновение аффективных переживаний [9]. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего являются причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям. Переживания по поводу общения со сверстниками для подростка являются наиболее значимыми. Вместе с тем часто ошибочно полагают, что подростки более всего переживают по поводу общения с учителями [3].Большинство взрослых не имеют представления о динамике мотивов общения ребенка со сверстниками на протяжении подросткового возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Если в IV классе доминирующим мотивом общения является желание быть вместе со сверстниками, что-то делать, играть, то в V-VI классах возникает потребность занимать определенное место в коллективе, а в VII-VIII классах центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в их глазах. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность быть значимым в глазах сверстников, что приводит к тяжелым переживаниям [1].Взаимодействие педагога и ученика как фактор развития личностиЕще одним не мало важным фактором развития личности ученика является его взаимодействие с педагогами, а именно психологический климат в школе и классе. Устойчивый психологический климат в школе играет большую роль. Самым главным принципом является манера педагога во взаимодействии с учеником. Не важно какой ученик, будь-то оборванец или наоборот прилежный ученик, преподаватель должен показать, что он может и знает чем тебе помочь. Но как же ученику понять, что учитель сможет чем-либо мне помочь? Это осуществляется через общение. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением. Выделяют два вида общения: 1. Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие. 2. Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.[5] Поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение «втягивает» личность педагога и ученика в этот процесс. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует и неоформленное, но четкое мнение о любом из них. Оно обусловлено прежде всего общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога на личность учащегося [1]. Существует несколько стилей педагогического общения. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-психологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. Первым стилем является авторитарный. При авторитаризме всё построено на жестком контроле, «шаг влево, шаг вправо-расстрел». Так и в педагогическом общении. При авторитарном стиле педагог лично принимает решение, не дает детям никакой инициативы. Педагог думает, что он уже опытен, сам знает что делать. Как правило, при таком стиле общения очень часто возникают конфликтные ситуации. В таком стиле общения преобладает метод «кнута и пряника» -диктат и опека. Педагог обращает внимание только лишь на негативные поступки и не рассматривает их мотивы. У учеников хорошая успеваемость, но социальный климат в классе имеет не очень хороший показатель. Именно авторитарный стиль общения педагога и ученика не дает становится обучающемуся личностью, ведь он не имеет никакого мнения.Следующим стилем педагогического общения является либерально-попустительский. Либерально-попустительский тип характеризуется тем, что педагог не вмешивается в жизнь своих ученик, ограничиваясь только преподаванием. Он не интересуется жизнью своих учеников, не организует какие-либо культурные мероприятия, тем самым снимая с себя ответственность. Следствием этого стиля является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость в таких классах низкая. При таком стиле общения ученик не может поделиться с педагогом своими проблемами, которыми не может поделиться с друзьями и родителями, так как учителю все равно на его проблемы. И ребенок уходит со своими проблемами «в себя». Иногда это может довести до депрессии.Последним стилем педагогического общения является демократический стиль общения (стиль сотрудничества). При таком стиле педагог настроен на взаимодействие со своими ученика, старается понять цели и мотивы их поведения. При такого стиле общения, педагог направляет свою деятельность на гармоничное развитие обучающихся. По внешним показателям педагоги демократического стиля уступают коллегам авторитарного стиля, но социально-психологический климат в классе устойчив и гармоничен [3].В реальной жизни чаще всего встречаются педагоги «смешанного» стиля общения. При таком стиле общения не исключаются элементы авторитарного стиля. Они используются для работы с классами или отдельными учащимися, которые имеют низкий уровень социально-психологического и личностного развития [2]. Педагоги и психологи выделяют еще один стиль общения, который формируется на основе увлечения деятельностью и дружбы. Таким стилем пользуются как начинающие, так и опытные педагоги. Дружеское расположение является стимулом развития отношений между педагогом и учителем, но при этом не должны нарушаться статусные рамки. Поэтому применяется стиль «общение-дистанция». При таком стиле общения ученик воспринимает педагога как друга, человека с которым можно откровенно разговаривать на любые темы, тот человек который выслушает, поймет и поможет. Для трудных подростков порой этот педагог является наставником, помощником. Именно этот стиль общения помогает гармонично развиваться школьнику. В реальной педагогической практике таких педагогов очень мало, ведь педагог тоже человек и у него свои проблемы.Законы развития и теория развития личностиПедагогика связана с гуманитарными науками. Но никто не задумывался, есть ли связь педагогики с какими-либо естественными науками. Она конечно же существует. В любом предмете естественно-научного круга есть свои законы. В геометрии-это теоремы, в физике-это законы и теории. Педагогика, также как и физика имеет свои законы и теории. Это законы развития личности и теория развития личности. Законов развития личности также как и законов Ньютона в механике-три. Первый закон гласит: жизнедеятельность личности состоит в проявлении всех основных её функций. Иными словами, жизнедеятельность личности – это одновременно ее дело, общение, разум, чувствование и познание.Данный закон открыт антропологами и выражает суть концепции цельной личности. Еще Н.Г. Чернышевский, поясняя главный принцип научной антропологии, писал: «Принцип этот состоит в том, что на человека надобно смотреть как на одно существо, имеющее только одну натуру, чтобы не разрезывать человеческую жизнь на разные половины, принадлежащие разным натурам, чтобы рассматривать каждую сторону деятельности человека как деятельность... всего его организма». Из этого же исходил и А.С. Макаренко, когда утверждал: человек не воспитывается по частям.[2]Знание первого закона имеет огромное значение для каждого из педагогов, ведущих учебно-воспитательную работу.