«Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры»

Цель исследования: составить методические рекомендации по приме-нению театрализованной игры как средства математического развития де-тей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: математическое развитие детей старшего до-школьного возраста.
Предмет исследования: применение театрализованной игры как средства математического развития детей старшего дошкольного возраста.
защита на отлично ...

Оглавление.
Введение………………………………………………………………….
Глава I. Теоретические основы проблемы применения театрализо-ванной игры для математического развития детей дошкольного возраста…………………………………….........
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………..
1.2. Психолого – педагогическая сущность театрализованной игры ………………………………………………………….
Глава II. Театрализованная игра как средство математического развития детей старшего дошкольного возраста …………
2.1. Театрализованная игра математического содержания в непо-средственной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста……………………………
2.2. Театрализованная игра математического содержания в режиме дня детей старшего дошкольного возраста………
Заключение………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………
Приложения………………………………………………………………

Введение
Проблема обучения детей математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий.
На протяжении многих лет становления и развития системы дошкольного образования психологи, педагоги стремятся найти такие подходы к проблеме воспитания и обучения детей, которые способствовали бы развитию личности, удовлетворяли его потребности в целом. В связи с этим систематически перестраивается содержание воспитательно-образоват ельного процесса в детском саду и как ее составляющей математической подготовки детей.

Мы выделили и охарактеризовали, на наш взгляд, наиболее важные психолого-педагогические условия по развитию театрализованной деятельности у дошкольников. Учет и выполнение данных условий будет способствовать более эффективной работе по развитию театрализованной деятельности.Глава II.Театрализованная игра как средство математического развития детей старшего дошкольного возраста2.1.Театрализованная игра математического содержания в непосредственной образовательной деятельности детей старшего дошкольного возрастаАнализ психолого-педагогической литературы показал, что дети дошкольного возраста без целенаправленного обучения, организованного взрослым, самостоятельно освоить математические знания не могут, так как не одна математическая категория не имеет визуальной характеристики.Изучение теоретических аспектов формирования элементарных математических представлений, современных подходов к математическому развитию дошкольников, выявление психолого – педагогической сущности театрализованной игры явились основанием для проведения практической части исследования.Образовательный процесс необходимо строить в соответствии с основными положениями Федерального государственного стандарта:образовательная деятельность осуществляется в двух направлениях – в ходе непосредственной образовательной деятельности и в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми в режиме дня;развивающий – образовательный процесс предполагает интеграцию образовательных областей;обучение осуществляется на близких детскому возрасту формах и включению адекватных видов деятельности; в ходе обучения используется деятельностный подход.Театрализованные игры способствуют раскрепощению детей, снимают физическое и психическое напряжение, поддерживают ровное положительно эмоционально окрашенное настроение и хороший уровень работоспособности, что особенно важно для формирования математических представлений − наиболее сложных для детей. Именно поэтому занятия по элементарному математическому развитию детей на всем протяжении их пребывания в детском саду проводятся в форме игры — деятельности, наиболее понятной и привлекательной детям. Даже для старших дошкольников игровая мотивация решения познавательных задач (например, обобщение, вычисление, решение арифметических задач и т. п.) является наиболее доступной. В таком аспекте мы и предлагаем использовать театрализованные игры-занятия с математическим содержанием в работе с детьми.Занятия по формированию элементарных математических представлений, построенные на театрализованной игре, тесно связаны с занятиями по другим разделам программы, таким как развитие речи, формирование представлений о себе и окружающем мире, изобразительная деятельность, ручной труд.В театрализованных играх с математическим содержанием следует активно пользоваться приемом совместных действий, например количественных или пространственных. Его применение дает возможность ребенку почувствовать темп, траекторию, характер движения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нем внимание. Это, в свою очередь, кидает условия для постепенного усвоения ребенком способа выполнения действия и целенаправленного его применения в структуре более сложных произвольных движений, необходимых для освоения количественных, пространственных, величинных и других математических представлений.Тематическое планирование занятий по формированию элементарных математических представлений, а также различных видов совместной деятельности с математическим содержанием находит свое выражение и в выборе театрализованных игр: режиссерских или игр-драматизаций. Чаще всего театрализованная игра разворачивается на материале тех математических представлений, которые формируются у детей в настоящее время: количественных, временных, пространственных. В содержание этой работы могут быть включены литературные произведения, с которыми дети знакомятся на занятиях по развитию речи, а также литературный материал, специально подобранный для занятий по математическому развитию детей. В качестве содержания режиссерских игр и игр-драматизаций могут выступать арифметические задачи, ситуации на пространственную ориентировку и т. п.Для того, чтобы дети самостоятельно могли заметить и понять отношения между объектами и явлениями окружающей действительности, овладеть словами, их обозначающими необходимо целенаправленное обучение. Поэтому необходимым условием успешности работы по обогащению игрового опыта становится соблюдение в игре определенной последовательности, приводящей к решению математической задачи: арифметической, связанной с пространственной ориентировкой, с определением относительности и транзитивности величины, с последовательностью временных представлений и т. п. Умелое использование театрализованных игр в процессе формирования элементарных математических представлений способствует также воспитанию собственно игровых умений и навыков. Таким образом, театрализованные игры помогают решать разнообразные развивающие задачи.Особая эмоциональная атмосфера театрализованных игр создается педагогом с помощью всех доступных средств: мимики, пантомимики, силы и тембра голоса, темпа и ритма речи и т. п. Используя ярко выраженные положительные эмоциональные проявления, педагог привлекает внимание детей к театральным куклам и действиям с ними. Все действия сопровождаются словесными пояснениями, которые помогают детям не только увидеть рисунок этих действий, но и понять их ми тематический смысл.В театрализованных играх с математическим содержанием следует активно пользоваться приемом совместных действий, например количественных или пространственных. Его применение дает возможность ребенку почувствовать темп, траекторию, характер движения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нем внимание. Это, в свою очередь, кидает условия для постепенного усвоения ребенком способа выполнения действия и целенаправленного его применения в структуре более сложных произвольных движений, необходимых для освоения количественных, пространственных, величинных и других математических представлений.Наш опыт показал, что наиболее эффективной при организации театрализованных игр с математическим содержанием является следующая последовательность:проигрывание действий педагогом на глазах у детей;совместное выполнение игровых действий педагогом и ребенком;выполнение игровых действий детьми по подражанию действиям педагога;выполнение игровых действий ребенком по образцу, предлагаемому взрослым;выполнение действий ребенком по словесной инструкции педагога;речевое комментирование ребенком выполняемых им действий.Проигрывание разнообразных ситуаций с одинаковым, в затем и с противоположным значением — основа понимания многих арифметических действий. Это необходимо прежде всего для решения арифметических задач, понимания пространственных отношений. Например, педагог предлагает детям выполнить игровые действия с противоположным значением: «Положи гриб в корзину» — «Возьми гриб из корзины»; «Белка спрятались в дупло» — «Белка выпрыгнула из дупла» и т. п. В них элементарных отобразительных играх используются объемные игрушки, стендовый театр, театр на ковролинографе, а также различный иллюстративный материал: картинки с движущимися моделями (картинка выполнена на листе бумаги форматом А4, A3, А2; к ней свободно прикреплена, например на ниточке, объемная или плоскостная фигурка, манипулируя которой ребенок выполняет действия и называет их). Для таких игр используются следующие тематические картинки «Грибы и белка» (белка и один гриб прикреплены на ниточке), «Лебеди плавают в озере» (один лебедь прикреплен на ниточке), «Рыбки плавают в аквариуме» (одна рыбка прикреплена на ниточке), «Белка и елка с шишками» (белка и одна шишка прикреплены на ниточках) и т. п.Особенно привлекательны для детей приемы драматизации ситуации, ее импровизации и театрализации, которые способствуют пониманию детьми различных свойств и отношений математического характера. С помощью этих приемов дети погружаются в игровую деятельность, в естественной игровой обстановке усваивают различные математические отношения — сложения и вычитания. Например, в игре «На лесной полянке» педагог предлагает детям надеть маски зайчиков (белок, и г. п.) и поселиться на «лесной полянке». Участие взрослого в таких играх обязательно. Он берет на себя ведущего, организатора игры. По просьбе «мамы-зайчихи» или «мамы-ежихи» (чью роль выполняет педагог) дети могут прискакать или подойти, поиграть с ней и т. п., а затем ускакать или отойти от нее, поиграть на полянке и пр. При этом дети с помощью педагога поясняют свои действия, пересчитывают количество «зайчиков» или «ежей», по словесной инструкции педагога (записанной на аудиокассету), они выполняют соответствующее количество движений. Примеры подобных игр-занятий даны в третьем разделе пособия.Такого типа игры могут проводиться с применением настольного театра, кукол-бибабо, пальчикового театра и т. п. Например, традиционно используется в процессе игр с детьми раннего возраста потешка «Пальчики»:«Этот пальчик — дедушка,Этот пальчик— бабушка,Этот пальчик — папа,Этот пальчик — мама,Этот пальчик — я.Вот и вся моя семья».В процессе движений пальчиками у ребенка развивается мелкая моторика. В то же время эти упражнения с успехом используются и для развития математических представлений. Например, взрослый рассказывает потешку и просит ребенка, показав нужное количество пальчиков, сосчитать их, сказать, сколько всего человек живет в семье. Можно предложить ребенку поиграть в пальчиковый театр (разноцветные пальчики, пальчики с мордочками). В этом случае количество персонажей увеличивается по сравнению с приведенной потешкой (по две-три одинаковых игрушки-пальчика). Педагог просит сначала сосчитать, сколько надо выбрать игрушек, для того чтобы показать и рассказать эту потешку. Затем предлагает ребенку надеть, а при необходимости помогает ему это сделать, пальчиковые игрушки на пальчики последовательно, начиная с большого пальца, затем сжать пальчики в кулачок и показывать, когда он услышит название того героя, о котором говорится в потешке. После игры педагог спрашивает, сколько всего персонажей участвует в потешке, и просит назвать общее количество. Во всех случаях действия детей, или игровых персонажей, сопровождаются речью. Со своей стороны педагог постоянно предлагает образцы речевых конструкций, выбирая для этого увлекательную форму подачи материала. После выполнения каждого игрового действия ребенок называет его. Таким образом, постепенно, благодаря многочисленным игровым упражнениям, с помощью взрослого он учится рассказывать о том, как разыгрывалась ситуация. Аналогично проводится работа с различными глаголами-антонимами, понимание смысла которых необходимо для решения арифметических задач (ушла/пришла, прилетели/улетели и т. п.).Театрализованные игры-занятия непременно следует сопровождать музыкой. Музыка оказывает общеразвивающее влияние на детей и создает благоприятный положительный эмоциональный фон для их деятельности, придает образность выполняемым действиям. Например, педагог предлагает детям превратиться в лесных зверей. Дети надевают элементы костюмов, взрослый включает аудиозапись звучит инструкция: «На полянку выскочил зайчик. Попрыгаем вместе с ним (отстукивается один-два такта). А теперь на полянку выходит лисичка. Пойдем вместе с ней (один-три такта). Вот на полянку выходит медведь (один-четыре такта). Сосчитайте, сколько раз прыгнул зайчик, и покажите столько же пальчиков (один, два). Сосчитайте, сколько шагов сделала лисичка (один, два, три). Сосчитайте, сколько шагов сделал медведь (один, два, три, четыре). (Каждое задание повторяется несколько раз). Догадайтесь, кто это и сколько движений он сделает: зайчик (два), лисичка (три) и т. д.». Количество движений зависит от сформированности количественных представлений у детей.Наиболее значимыми для формирования элементарных математических представлений являются, на наш взгляд, игры-драматизации. Они позволяют ребенку понять и проиграть ситуации, связанные с временными, пространственными и количественными представлениями. Например, игры-драматизации могут использоваться в процессе обучения решению арифметических задач. Приведем пример игровой ситуации.Игра-драматизация по обучению детей решению арифметических задачПедагог оформляет декорации: расставляет макеты деревьев (лес) и расставляет под ними грибы. Одному из детей он предлагает стать ежом, который будет собирать в лесу грибы.Педагог. «Ты, Сережа, будешь у нас ежиком. Я сейчас буду рассказывать задачу, а ты выполняй всей действия, о которых в ней говорится. (Имитируя движения ежа, ребенок выходит на «полянку» и в соответствии с содержанием задачи «собирает» грибы). На полянке выросло три гриба (педагог обводящим движением руки показывает детям на деревья, грибы). Пришел на полянку еж, сорвал один гриб (ребенок берет гриб, отходит в сторону и садится в своем «домике») и съел гриб (имитационные движения). Сколько грибов осталось расти на поляне?» (Обводящим движением руки педагог фиксирует внимание детей на оставшихся на поляне грибах).Такие задачи-драматизации очень привлекательны для детей и по форме, и по содержанию. Они удовлетворяют появившуюся у многих старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью потребность в перевоплощении, стимулируют ролевое поведение детей вызывают яркий эмоциональный отклик. Они позволяют также развивать внимание, память, так как ребенку нужно не только сконцентрироваться на исполняемом действии (еж гуляет по лесу), но и слушать содержание задачи, чтобы включиться в нее в определенном месте. Такого типа задачи-драматизации хорошо сочетаются с решением задач-драматизаций, удержание которых отражает реальные действия из жизни детей.Конспекты занятий в непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в старшей группе с элементами театрализации представлены в приложениях 1-3.Одним из перспективных методов, способствующих реализации идей Федерального государственного стандарта, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.Ведь темы проектов в основном рождаются именно из интересов детей. Например, проект «Алиса в стране математики» является примером использования театрализованной игры как средства математического развития дошкольников. Целью данного проекта является развитие умственных, познавательных способностей дошкольников средствами театрализованной игры. При планировании и реализации проекта, могут быть поставлены задачи:используя театрализованную постановку закрепить элементарные математические представления о числах, геометрических фигурах, через тесную связь восприятия и познания окружающего мира.изучить потребности и желания детей в выборе темы (сказки) для театрализованной постановки.вызвать интерес, желание принимать активное участие в творческих театрализованных постановках.развить творческие способности: выразительность речи, движений, изобразительные навыки.привлечь всех участников образовательного процесса к реализации проекта.закрепить сформированность представлений о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира.использовать специфику театрализованной постановки как образовательной технологии (Спектакль интерактивный: дети-актеры, дети-зрители, активные участники)воспитать бережное, внимательное отношение к окружающим людям, бережное отношение к миру вещей, миру природы.Деятельность по реализации данного проекта может быть рассчитана на 3-6 месяцев. Творческий этап развития проектной деятельности предполагает пошаговую деятельность детей и педагога:1-ый шаг: постановка детей в определенные условия, выделение взрослыми или детьми проблемы отвечающей потребностям детей или обеих сторон.Работа над проектом начинается в начале учебного года. Моделируется ситуация – дети группы получают яркую, красочную открытку от девочки Алисы с просьбой рассказать ей сказку о числах. Возникает желание сочинить и «поиграть» в новую сказку. Знания, приобретенные на занятиях по формированию элементарных математических представлений дает возможность организовать математический театр.2-ой шаг: совместное определение детьми и воспитателями цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.Принимается решение показать поставленный спектакль по математической сказке, малышам детского сада, и родителям. Это становится мотивом начала проектной деятельности.Целью проектной деятельности будет постановка спектакля по математической сказке.3-ий шаг: планирование деятельности при возможном участии взрослого как партнера;определение средств реализации проекта.Дети, при активном участии воспитателя планируют свою деятельность по работе над спектаклем:Воспитатель при участии детей составляет сказку по материалам занятий по математике, обозначают героев;создают эскизы декораций и костюмов для главных героев сказки (учитывая цвет, внешние атрибуты костюмов);изготавливают объёмный макет по числам из подручных материалов,разучивают роли, песни, танцы;изготавливают отдельные атрибуты к костюмам;итогом будет показ спектакля.В ходе реализации задуманного, взрослыми и детьми группы, может быть сделан вывод, что для достижения лучшего результата необходимо привлечь детей других групп, родителей, старших братьев, сестер, а также сотрудников детского сада.4-ый шаг: выполнение детьми проекта, решение творческих споров, достижения договоренности, взаимообучение, помощь друг другу.Подготовка и постановка спектакля будет проходить через все виды деятельности:Познавательно-речевую:на занятиях по формированию элементарных математических представлений в течение года дети познакомились с числами, цифрами в разных шрифтах, получили представление о тесной связи чисел с окружающим миром, проявлениях чисел в жизни природы и окружающем мире;в течение года закреплялись понятия о геометрических фигурах, величинах, цветах;создали план-схему подготовки к театральной постановке, схему участников работы над спектаклем, изучили различную, в том числе и познавательную литературу, связанную с числами: сказки о животных, людях.Продуктивную деятельность:в начале учебного года можно изготовить «Математический театр»;в течение года на занятиях по формированию элементарных математических представлений, а так же свободной деятельности создается «Числовой фриз» – тематический коллаж, включающий геометрические фигуры, цифры в различных шрифтах из различных материалов, иллюстрации, детские рисунки;подбирается иллюстрированная литература для знакомства со стилями оформления, написания чисел;разрабатываются эскизы декораций, и созданы декорации для оформления сцены к спектаклю;разрабатываются и создаются эскизы костюмов для героев сказки, с учетом цветовой гаммы, особенностей оформления костюмов;изготавливается театр «на ложках» по сказке;изготавливается объёмный макет по числам из подручных материалов (сказочные герои были нарисованы и вылеплены).Театральную деятельность:подбираются и разыгрываются театральные этюды, игры и упражнения для развития выразительности движений, речи;подбираются и разучиваються творческие номера – песен, танцев к спектаклю с привлечением детей других групп, родителей, родственников;к реализации проекта могут быть привлечены дети и родители группы. Проектная деятельность способствует развитию коммуникабельности, во время работы происходит не только взаимопомощь и поддержка друг друга делом и словом, но взаимообучение. Дети учатся интересным приемам и мастерству, а взрослые у детей – открытости, непосредственности, искренности.