"Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста"

1. Условия воспитания ребёнка в трудовой деятельности.
2. Диагностика сформированности трудовых умений и качеств личности.
3. Практическое задание.
...

1.
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно - бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе - лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.
Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке - лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведенном для ручного труда, - пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно - бытового труда - щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой - ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет - 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, вскапывание земли - требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни - вскапывают землю, другие - рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.


2.
В ходе наблюдения за организацией и содержанием труда детей в старшей группе даны ответы по следующим вопросам:
1) Какая трудовая деятельность имела место в группах (старшей, подготовительной). Дежурства:
а) по столовой (накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со стола после еды);
б) по подготовке к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки, посуду из-под клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы, сметают обрезки бумаги);
в) по уголку природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках, ведут календарь погоды).
2) Какая работа выполняется детьми помимо дежурств:
а) хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники, мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду, белье);
б) уборка участка (осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке, сооружают горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и т.д., летом поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);
в) труд в природе.
Осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.
Зимой сажают корнеплоды - свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.
Весной поливают всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.
Летом продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят, окучивают, прореживают, подвязывают);
г) ручной труд.
Работа с бумагой, картоном, изготовление различных поделок для игр и подарков, ремонт книг, пособий, коробок.
Работа с тканью: шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки в иголку, завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом: сколачивание, распиловка, окраска при изготовлении игрушек и т.п.
Работа с природным материалом: травой, корой, листьями, шишками, поделка разных сувениров, игрушек).
3) Определено наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями труда и материалами.
4) Охарактеризованы способы организации труда детей (число участников, объединение в группы, самостоятельность детей при распределении работы, характер взаимоотношений детей в процессе деятельности).
Диагностика проводится в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:
- труд в природе;
- хозяйственно-бытовой труд;
- ручной труд;
- трудолюбие в процессе дежурств;
- представления о труде взрослых.
Диагностика проведена с детьми старшей группы, в составе из 6 человек.
2.1 Диагностика трудовых умений и навыков
Труд в природе.
1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:
- ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
- ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
- ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:
- самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
- предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
- не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:
- ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
- результат труда определяет при помощи взрослого;
- не справляется с заданием даже при помощи взрослого.
4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:
- ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
- раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
- не может спланировать последовательность трудовых действий.
5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):
- самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
- с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
- не может выполнить задания.
6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:
- все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
- отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
- качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Результаты сведены в таблицу 1.

Таблица 1 - Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка 1. Умение принять цель труда 2. Умение выделить предмет труда 3. Умение предвидеть результат труда 4. Умение спланировать трудовой процесс 5. Умение
отобрать необходимое оборудование 6. Освоение трудовых навыков и умений
Воробьева Валерия В Б Б Б Б Б
Горлинская Софья Б Б А А Б Б
Ильченко Денис Б В Б В В В
Ионова Вера В В В Б В В
Шилин Иван В В Б Б Б Б
Шпак Сергей Б В А Б Б Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями

Уровень 1. Умение принять цель труда 2. Умение выделить предмет труда 3. Умение предвидеть результат труда 4. Умение спланировать трудовой процесс 5. Умение
отобрать необходимое оборудование 6. Освоение трудовых навыков и умений
Высокий 3 4 1 1 2 2
Средний 3 2 3 4 4 4
Низкий 0 0 2 1 0 0

Хозяйственно-бытовой труд.
1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.
Результаты сведены в таблицу 3.
Таблица 3 - Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка 1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) 2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Воробьева Валерия В Б
Горлинская Софья Б Б
Ильченко Денис Б Б
Ионова Вера В В
Шилин Иван Б Б
Шпак Сергей Б Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».
СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Таблица 4 - Уровень сформированности отношения детей бытовому труду к хозяйственно-

Уровень 1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) 2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Высокий 2 1
Средний 4 5
Низкий 0 0

Ручной труд.
1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы,карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.
Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, нагляднопредставляющие способ изготовления снежинок.
При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способовконструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место,пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.
Результаты сведены в таблицу 5.
Таблица 5 - Диагностика сформированности ручного труда

Фамилия, имя ребёнка 1. Ручная умелость 2. Способность реализовать замысел
Воробьева Валерия Б Б
Горлинская Софья Б Б
Ильченко Денис Б Б
Ионова Вера В Б
Шилин Иван Б Б
Шпак Сергей Б Б

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощивзрослого; результат труда низкого качества.
СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкийперенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включениевзрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность;результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Таблица 6 - Уровень сформированности отношения детей к ручному труду

Уровень 1. Ручная умелость 2. Способность реализовать замысел
Высокий 1 0
Средний 5 6
Низкий 0 0

Таблица 7 - Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста

Ф.И. ребенка Ознакомление с трудом взрослых Навыки самообслуживания Трудовые умения Отношение
к труду Результативность труда Общение со сверстниками Общее кол-во
баллов
Воробьева Валерия 2 2 6 4 3 5 22
Горлинская Софья 4 2 5 4 1 3 19
Ильченко Денис 3 2 7 6 3 4 28
Ионова Вера 3 2 10 6 3 6 30
Шилин Иван 2 2 7 5 2 4 22
Шпак Сергей 3 2 6 4 1 3 19

Критерии обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста (Приложение).
Таблица 8 - Результаты

Низкий уровень (до 10 баллов) Средний уровень (от 11 до 27 баллов) Высокий уровень (от 28 до 37 баллов)
0 4 2

Вывод:
1. У детей неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.
2. В старшей группе у детей формируются навыки разнообразных видов ручного труда: вышивка, шитьё, бисероплетение, работа с природным и бросовым материалом и т.д.
2.2 Диагностика трудолюбия в разных видах дежурств
За детьми проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т.е. формировали самооценку.
В ходе этого исследования мы определяли:
- хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы;
- каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;
- хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей;
- хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя;
- хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.
Полученные данные зафиксировали в виде таблицы 9.
Таблица 9 - Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя Вид деятельности
Дежурство по
столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы
Воробьева Валерия Б Б А
Горлинская Софья А Б А
Ильченко Денис В Б Б
Ионова Вера В В В
Шилин Иван Б Б Б
Шпак Сергей Б А А

Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:
Группа А (низкий уровень) - дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок - дело помощника воспитателя, других детей.
Группа Б (ниже среднего) - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.
Группа В (средний уровень) - выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.
Группа Г (выше среднего) - дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.
Группа Д (высокий уровень) - дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Таблица 10 - Уровень сформированности отношения детей к дежурству

Уровень отношения Дежурство
по столовой в игровом уголке в уголке природы
Высокий 0 0 0
Выше среднего 0 0 0
Средний 2 1 1
Ниже среднего 3 4 2
Низкий 1 1 3

Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом уголке.
Таким образом, видно, что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) В этой группе большинство детей относится к группе Б - 3 ребенка, но также есть дети которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А) - 2 ребенка.
Другие дети трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В) - 1 ребенок.
Вывод: анализируя результаты этого исследования видим, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне.
2.3 Диагностика представлений о труде взрослых
Применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое профессия».
Были составлены вопросы для беседы.
Затем с детьми проводилась индивидуальная беседа.
Детям были задан вопрос: Какие ты знаешь профессии?
По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии.
Предложено объяснить процесс работы данной профессии.
Ответы детей занесены в Таблицу 11.
Таблица 11 - Обработка данных. Результаты по каждой беседе

№ Ребенок Профессия Орудия труда Процесс труда (что делает?)
Воробьева Валерия Капитан - Катается на корабле, ловит рыбу
Водитель Руль Возит груз
Летчик - Летает в небе
Учитель Доска Учит детей
Горлинская Софья Парикмахер Ножницы, фен Делает прически разным тетям
Военный Погоны, пистолет Марширует, стреляет
Врач Градусник, укол, очки Делает укол
Пожарник Машина, вода Тушит огонь
Ильченко Денис Летчик Самолет, очки Летает
Продавец Калькулятор, касса, весы Продает молоко
Пекарь Булочки, тесто Печет булочки
Милиционер «Палочка» Ищет преступников
Ионова Вера Космонавт Космический корабль Летает в космосе
Солдат Пилотка, танк, пулемет, автомат Стреляет и ездит в танке
Матрос Корабль Катается на корабле, служит
Учитель - Учит детей
Шилин Иван Парикмахер Ножницы, кресло, шампунь Делает прически, подстригает
Водитель
(автобуса) Машина, руль, Возит людей
Врач Градусник, таблетки Лечит
Шпак Сергей Продавец Весы Продает
Кассир Касса -
Журналист Блокнот, компьютер, диктофон Берет интервью, пишет статьи, сочиняет рассказы
Плотник Молоток, пила Делает мебель

Вывод: у большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей.
Шпак Сергей много знает о профессии папы, который работает журналистом. Он знает специальные термины «интервью», «статья», «диктофон».
Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессии оружиях труда. Так Воровьева Валерия не смогла ответить на вопрос чем пользуется в работе капитан и летчик, Ионова Вера - чем пользуется учитель, Шпак Сергей - не смог ответить, что делает на работе кассир.
Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.
По результатам диагностики выявлена проблема: низкий уровень сформированности представлений о труде взрослых. Необходимо разработать план мероприятий по ознакомлению детей с трудом взрослых по всем группам.
После индивидуальной беседы с детьми, была проведена общая беседа с ребятами о профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром), соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.
Общие выводы и рекомендации
Анализируя результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.
Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.
Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.
Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.
Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).
Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.
Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно создавать оптимальные условия.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.
Перед заданиями важно:
- рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
- перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.
- выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.
- обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.





3. Практическое задание.

1. .
В основе концепции воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:
1. Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца)
Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.
2. Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).
Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.
3. Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.
Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание – это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка, именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности.
Трудовая деятельность связана с нравственным воспитанием и формированием средствами художественного труда и труда по самообслуживанию таких качеств личности ребенка, как самостоятельность, целеустремленность, активность, креативность, умение ставить перед собой цель и добиваться ее решения, а также самостоятельно оценивать результаты своего труда.
В современных условиях трудовое воспитание осуществляется с учетом ФГТ в образовательной области «Труд», а также в рамках других образовательных областей с учетом принципа интеграции.



2.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи трудового воспитания в разных возрастных группах
3-4 года
Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.). Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).
Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживания (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.
4-5 лет
Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам детского творчества.
Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учит рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства, с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность; умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.
5-6 лет
Формировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни каждого общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).
Воспитывать уважение и благодарность к близким и независимым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.
Воспитывать бережливость разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.
Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширить диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, ручному труду и конструированию, труду в природе в объем
возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к своему труду и его результатам.
Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком своих интересов, желаний и предпочтений.
6-7 лет
Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.
Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.
Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т. п.) в современном мире.
Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).
Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.
Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.

3.
Модель трудового воспитания в детском саду
В ДОУ реализуется модель трудового воспитания, включающая различные виды труда детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий, совместный).
Такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, используются во всех возрастных группах, а ручной труд – в старшей и подготовительной группах. Приобщение детей к трудовой деятельности начинается с 1-й младшей группы. Основной вид труда в этом возрасте – самообслуживание. Во 2-й младшей группе продолжается формирование у детей желания к посильному труду. В старшей группе добавляется ручной труд.
Формы и методы организации образовательной деятельности по ОО «Труд»

Направление работы
Возраст
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Режимные моменты
Непосредственно образовательная деятельность

Само-обслуживание
3-4 года
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение, наблюдение
Напоминание, беседы, потешки
Дидактическая игра
Беседы, личный пример
Вторая половина дня
Напоминание
Разыгрывание игровых ситуаций
Дидактическая игра
Личный пример

4-5 лет
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Упражнение, беседа, объяснение, поручение
Рассказ, потешки, напоминание
Личный пример
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Дидактические игры
Беседа, личный пример

5-6 лет и 6-7 лет
Первая половина дня
Объяснение, обучение, напоминание

В старшем дошкольном возрасте ребенок принимает посильное участие в поддержании чистоты и порядка в доме, помогает взрослым в уходе за младшими братьями и сестрами. Только при условии систематического выполнения трудовых обязанностей возможно формирование у старших дошкольников таких качеств, как ответственность, привычка к усилию, так необходимых для подготовки к школе. Очень важное значение в процессе трудового воспитания дошкольников является единство детского сада и семьи в вопросах трудового воспитания. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Во время субботников по благоустройству территории детского сада дошкольники могут посильно трудиться с родителями – сгребать листья, сажать кусты, цветы.

Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.2.     Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.3.     Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.Трудовое воспитание – это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка, именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности.Трудовая деятельность связана с нравственным воспитанием и формированием средствами художественного труда и труда по самообслуживанию таких качеств личности ребенка, как самостоятельность, целеустремленность, активность, креативность, умение ставить перед собой цель и добиваться ее решения, а также самостоятельно оценивать результаты своего труда.В современных условиях трудовое воспитание осуществляется с учетом ФГТ в образовательной области «Труд», а также в рамках других образовательных областей с учетом принципа интеграции.2.Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:- развитие трудовой деятельности;- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Задачи трудового воспитания в разных возрастных группах3-4 годаПомочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.). Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.Приобщать детей к самообслуживания (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.4-5 летФормировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам детского творчества.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учит рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства, с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность; умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.5-6 летФормировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни каждого общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).Воспитывать уважение и благодарность к близким и независимым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.Воспитывать бережливость разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширить диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, ручному труду и конструированию, труду в природе в объемвозрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к своему труду и его результатам.Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком своих интересов, желаний и предпочтений.6-7 летФормировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т. п.) в современном мире.Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.3. Модель трудового воспитания в детском садуВ ДОУ реализуется модель трудового воспитания, включающая различные виды труда детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий, совместный).Такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, используются во всех возрастных группах, а ручной труд – в старшей и подготовительной группах. Приобщение детей к трудовой деятельности начинается с 1-й младшей группы. Основной вид труда в этом возрасте – самообслуживание. Во 2-й младшей группе продолжается формирование у детей желания к посильному труду. В старшей группе добавляется ручной труд.Формы и методы организации образовательной деятельности по ОО «Труд»Направление работыВозрастСовместная деятельность с педагогомСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейРежимные моментыНепосредственно образовательная деятельностьСамо-обслуживание3-4 годаПервая половина дняПоказ, объяснение, обучение, наблюдениеНапоминание, беседы, потешкиДидактическая играБеседы, личный примерВторая половина дняНапоминаниеРазыгрывание игровых ситуацийДидактическая играЛичный пример4-5 летПервая половина дняПоказ, объяснение, обучение, напоминаниеУпражнение, беседа, объяснение, поручениеРассказ, потешки, напоминаниеЛичный примерВторая половина дняНапоминаниеЧтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досугПросмотр видеофильмов, диафильмовДидактические игрыБеседа, личный пример5-6 лет и 6-7 летПервая половина дняОбъяснение, обучение, напоминаниеЧтение художественной литературыДидактические игры, рассматривание иллюстрацийЛичный примерВторая половина дняСамообслуживаниеПоручения, игровые ситуации, досугДидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературыЛичный пример, беседаХозяйственно-бытовой труд3-4 годаПервая половина дняОбучение, показ, объяснение, наблюдениеОбучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций, наблюдениеПродуктивная деятельность, поручения, совместный труд детейБеседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный примерВторая половина дняНапоминаниеЧтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмовСовместный труд детейБеседа, личный пример, совместный труд4-5 летПервая половина дняОбучение, показ, объяснениеОбучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельностьТворческие задания, дежурство, задания, порученияЛичный пример, беседа, совместный труд детей и взрослыхВторая половина дняНапоминаниеЧтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмовСовместный труд детейБеседа, личный пример, совместный труд5-6 лет и 6-7 летПервая половина дняОбучение, показ, объяснениеОбучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсииТворческие задания, дежурство, задания, порученияЛичный пример, беседа, совместный труд детей и взрослыхВторая половина дняОбучение, показ, объяснениеОбучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельностьТворческие задания, дежурство, задания, порученияЛичный пример, беседа, совместный труд детей и взрослыхТруд в природе3-4 годаПервая половина дняПоказ, объяснение, обучениеОбучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературыПродуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досугиЛичный пример, напоминание, объяснениеВторая половина дняПоказ, объяснение, наблюдениеСовместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературыПродуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досугиЛичный пример, напоминание4-5 летПервая половина дняПоказ, объяснение, обучениеОбучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая играПродуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досугиЛичный пример, напоминание, объяснениеВторая половина дняПоказ, объяснение, напоминанияПросмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая играПродуктивная деятельность, играЛичный пример, напоминание, объяснение5-6 и 6-7 летПервая половина дняПоказ, объяснение, обучениеОбучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая играПродуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досугиЛичный пример, напоминание, объяснениеВторая половина дняПоказ, объяснение, напоминанияПросмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулкиПродуктивная деятельность, игра, порученияЛичный пример, напоминание, объяснениеРучной труд5-6 и 6-7 летПервая половина дняПоказ, объяснение, обучение, напоминаниеСовместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельностьПродуктивная деятельностьТворческие задания, выставки, конкурсыВторая половина дняПоказ, объяснение, обучение, напоминаниеСовместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельностьПродуктивная деятельностьТворческие задания, выставки, конкурсыИнтеграция образовательной области «Труд»С другими образовательными областямиПо задачам и содержанию психолого-педагогической работыПо средствам организации и оптимизации образовательного процесса«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)4.Источник для организации индивидуальной работы с детьми, выявления уровня имеющихся у детей трудовых компетенций педагогу необходим специальный инструментарий. На сегодняшний день педагогическая теория не располагает инструментальным обеспечением оценивания трудовых компетенций ребенка дошкольного возраста. В ДОУ используются карты оценивания трудовых компетенций детей всех возрастных групп. В содержание карты включены признаки компетенций детей по трудовому воспитанию и описание возможных уровней развития этих компетенций.В содержании трудовых компетенций описаны специальные и общие трудовые умения. Для воспитателя даны описания каждого из возможных уровней: оптимальный, достаточный, критический, недопустимый. На основании соотнесения выявленных компетенций ребенка с предложным описание уровня педагог определяет этот уровень. Далее строится коррекционная и индивидуальная работа по устранению имеющихся у ребенка проблем в освоении трудовых компетенций.Для диагностики трудовых компетенций детей используются различные методы: наблюдение, беседа.Примерное содержание труда детей дошкольного возрастаВиды трудаПримерное содержание труда2 – 3 года3 – 4 года4 – 5 лет5 – 6 лет6 – 7 летХозяйственно-бытовой трудРебенок выносит на прогулку игрушки, корм для птиц; собирает бумагу с пола, листья, палочки, камешки во дворе; помогает расставлять стулья, накрывать на стол (приносит, раскладывает ложки, ставит тарелку с хлебом); убирает игрушки после игры.Без напоминания убирает на место игрушки, книжки, поддерживает порядок в игр-м уголке. Накрывает на стол вместе со взрослым, убирает посуду после еды. Приучается соблюдать порядок и чистоту в группе, бережно относится к результатам труда. Собирает мусор во дворе, вместе со взрослым расчищает дорожки от снега, счищает его со скамеек.Самостоятельно поддерживает порядок в помещении, убирает предметы на место, стирает кукольное белье, моет игрушки, помогает взрослому вытирать пыль с мебели. Накрывает на стол: раскладывает столовые приборы, расставляет тарелки, чашки с блюдцами и т. д.Поддерживает порядок в помещении и во дворе (на участке). Полностью сервирует стол, красиво расставляет посуду, убирает после еды. Вытирает пыль и стирает после этого тряпочку. Помогает мыть и вытирать посуду. Участвует в приготовлении пищи: моет овощи, помогает лепить пирожки, вареники. По своей инициативе оказывает помощь младшим, сверстникам и взрослым. К 7 годам ребенок умеет подметать пол и делает это регулярно. Вместе со взрослым пользуется пылесосом. Ходит в магазин, находящийся близко от дома, и делает небольшие покупки. У детей сформирована привычка поддерживать чистоту и порядок, желание трудиться для других.Труд в природеПривлекают внимание детей к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами.Под руководством воспитателя ухаживать за растениями (полив, опрыскивание, подготовка воды к поливу), рыбками (мытье кормушек, ракушек, камушков, оказание помощи воспитателю в замене воды в аквариуме), птицами, животными.Готовить корм (крошить, нарезать, раскладывать, насыпать корм в банки для хранения), мыть кормушки, поилки, наполнять их кормом и водой.Готовить корм зимующим птицам Высевать зерно на зеленый корм животным. Высаживать лук в ящики (декабрь, январь, февраль, март). Высаживать в ящики петрушку, укроп (февраль), бобовые для наблюдений (март). Высевать семена огурцов, помидоров, перца, цветов на рассаду. Черенковать растения. Наводить порядок в шкафах уголка природы.Ручной трудДети помогают взрослому в создании поделокВместе с воспитателем ремонтировать книги, готовить пособия и материалы для занятий (счетный материал – вырезать по трафаретам, шаблонам; пришивать ленточки к колечкам, петельки к платочкам, плести косички из шнура для занятий по физкультуре и т. д.). Ремонтировать пособия игрушки для сюжетно-ролевых игр. Изготавливать «овощи и фрукты» из поролона для игры «Магазин». Ремонтировать коробки для настольно-печатных игр. Делать гирлянды, бусы, елочные украшения; участвовать в оформлении группы, веранды, участка к праздникам. Изготавливать сувениры, игрушки украшения из природного материала. Шить кукольное постельное белье (одежду) по элементарным выкройкам, сшивать детали. Изготавливать атрибуты к подвижным и с/р играм.Навыки самообслуживанияУмываниеСамостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем).Самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом.Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, следить за чистотой тела.Прием пищиОпрятно ест, тщательно пережевывает пищу, держит ложку в правой руке, самостоятельно пользуется салфеткой. Не выходит из-за стола, не окончив еды. Не мешает другим детям за столом. Говорит «спасибо» после еды, убирает свою салфетку, ставит на место стул. Полощет рот после еды по просьбе взрослого.Правильно пользуется ложкой, вилкой, салфеткой. Ест аккуратно, не крошит хлеб, не проливает пищу. Пережевывает с закрытым ртом. Без напоминания благодарит после еды, задвигает за собой стул.Совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно. Ребенок учится правильно пользоваться ножом, полощет рот после еды.Правильно пользуются вилкой, ложкой, ножом, едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых.Закрепляются навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, не мешать другим, благодарить взрослых после еды, за стол садиться в опрятном виде.