Сущность и содержание семейного воспитания

Реферат по теории обучения и воспитания. Отлично. Универ им. Витте ...

Введение………………………………………………………………3
Основная часть……………………………………………………….5
1. Семейное воспитание: понятие, цель, принципы………………5
2. Стили и методы семейного воспитания…………………………8
3. Содержание семейного воспитания……………………………..11
Заключение……………………………………………………………15
Список использованных источников……………………………….16
 

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей ещё не составляет семью: она появляется с рождением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании заключены основные функции семьи.
Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Содержание семейного воспитания, согласно актуализированным задачам, охватывает в се направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту.
Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Еще Аристотель обратил внимание на особые чувства, связывающие детей и родителей: взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем.
Изучением семьи на теоретическом уровне (написание монографий, сборников научных трудов, учебников) занимались такие ученые, как А.Я. Варга, Т.А. Куликова, С.Н. Куровская, Т.А. Маркова, В.Я. Титаренко, В.В. Чечет.
Экспериментальные исследования семьи, разработанные и обобщенные, были представлены такими исследователями, как М.М. Абрелева (изучение взаимосвязи самооценок детей и родителей), В.П. Дуброва (исследование процесса формирования нравственно-волевых качеств), И.С. Хоменко (изучение заботливого отношения к окружающим). Следовательно, имеется достаточное число и теоретических, и практических разработок по проблеме воспитания детей в семье, формирования их личности.
Таким образом, цель нашей работы – изучить сущность и содержание семейного воспитания.
Задачи работы:
1) изучить понятие, цель и принципы семейного воспитания;
2) охарактеризовать стили и методы семейного воспитания;
3) определить содержание семейного воспитания.

2. Стили и методы семейного воспитанияСтиль семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребёнком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще [2, с. 117]. Стили семейного воспитания определяются на основе следующих критериев: степень протекции и контроля; удовлетворённость потребностей ребёнка; предъявляемые требования и способы общения с ним; степень эмоциональной отзывчивости и воспитательной уверенности родителей.Также нельзя не оставлять без внимания факторы, влияющие на стиль семейного воспитания: родительский контроль (родители с высоким баллом по этому параметру предпочитают достаточно сильно влиять на детей, способны настойчиво и последовательно требовать); родительские требования (при правильном их применение побуждают к формированию у детей способности в мыслительной и эмоциональной сферах, межличностном общении, определяющим зрелость ребенка, определяют необходимость и право детей на независимость и самостоятельность); способы общения с детьми (родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать аргументированное, но демократически обусловленное убеждение, чтобы добиться послушания. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования, недовольство или раздражение, но чаще прибегают к вербальным косвенным способам - жалобам, крику, ругани, формирующим негативное отношение к ним у ребенка, при постоянном использовании у последнего вызывают фрустрацию); эмоциональная поддержка (родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовольствие и гордость, наблюдая за успехами своих детей и разделяя с ними эти успехи и достижения).Можно выделить два стиля семейного воспитания.Демократический стиль семейного воспитания определяется: высоким уровнем вербального (речевого) общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом, их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.Как правило, в семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренно выраженную способность к лидерству, умеренную агрессивность, стремление контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они физически развиты, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность (чувствительность) и эмпатия.Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.В семье наиболее распространенными мерами воспитательного воздействия на детей являются такие методы стимулирования, как наказание и поощрение - метод кнута и пряника, возникший в глубокой древности.Наказание - воздействие на ребенка, которое выражает прямое осуждение его действий, форм поведения, и показывает, что они идут вразрез с принятыми нормами. Смысл наказания мудро выражен в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать - значит вербально и максимально корректно помочь ребенку осмыслить свой поступок, оценить его и последствия, вызвать чувство вины, раскаяния, пересмотреть свое дальнейшее поведение в пользу соблюдения установленных норм и правил. Итак, наказание - это не столько действие со стороны взрослого, сколько то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает. Если ребенок не почувствовал свою вину, не осмыслил, что он своими поступками, действиями нарушил хорошие взаимоотношения с близкими людьми, наказание будет восприниматься им как акт насилия, вызовет лишь обиду, досаду, злость против того, кто применяет данный метод. В отдельных случаях уместен метод естественных последствий, которые описали в свое время такие историки педагогики, как Д. Локк и Ж.Ж. Руссо: забрызгал зеркало - вытри, насорил - убери. Старшие дети чувствительны к лишению доверия. («Не могу пустить тебя одного во двор, в прошлый раз ты выбегал за мячом на проезжую часть улицы»). Поэтому в качестве наказания взрослые могут проявить к ребенку сдержанность, некоторую сухость, официальность, холодность. Дети тяжело переживают изменение отношения к себе, это заставит их не только задуматься над своими поступками, но и найти причину и самостоятельно определить способ исправления последствий своих поступков.Поощрение как воспитательное средство более действенно, чем наказание. Стимулирующая роль поощрения - ориентация на хорошее, доброе в развивающейся личности, закрепление стремления ребенка двигаться в этом направлении, так как переживание радости, удовлетворения от одобрения его усилий, стараний, достижений вызывает у ребенка прилив положительных эмоций, способствует благоприятному самочувствию и подвигает его совершать на постоянной основе такие поступки и действия. В гамме этих чувств и переживаний, испытываемых ребенком от поощрения, значительное место занимает осознание радости, которую он принес близким и любимым людям своими действиями, поступками, словами. Но если похвала, подарок, одобрение становятся для ребенка самоцелью поведения, взаимоотношений, требующего обязательного «вознаграждения» («Что вы мне за это дадите?»), то это говорит, что в воспитании не все так хорошо, как кажется.Поощрение теряет педагогическую ценность, когда у ребенка появляется привычка ожидать похвалу, материальное подкрепление за успехи в любых делах, даже таких, выполнение которых не вызывает особых усилий, вполне доступно ему по силам и возможностям, о всегда будет выполнять действия с оглядкой на близких, что сильно упростит процесс самосознания своих поступков, действий, взаимоотношений с другими детьми, людьми. Поэтому родителям не следует злоупотреблять поощрением: то, что ребенок выполняет по обязанности, что ему легко и доступно, не нуждается в похвале, это должно стать нормой для ребенка как растущей и развивающейся личности. В домашнем воспитании должно работать правило: поощрение надо заслужить, мобилизовав свои усилия, проявив самостоятельность. Полезно родителям, укладывая ребенка вечером, анализировать заканчивающийся день, вспомнив о его добрых делах, заслугах, отметив достижения, это будет стимулом ребенку к таким же действиям и поступкам на завтра.Основное средство поощрения - это слово близкого, уважаемого либо любимого взрослого, обращенное к ребенку, похвала. Педагогическая же ценность «материального» выражения поощрения, столь распространенного в семье: пообедал - куплю мороженое и т.д. - весьма сомнительна, оно больше похоже на шантаж, чем на средство воспитания личности ребенка. Родители хотят сделать ребенка удобным (быстро поел, самостоятельно оделся), поэтому культивируют стиль общения, основанный на личной выгоде, на принципе: «Ты - мне, я - тебе», а в итоге может вырасти личность, не способная к адекватной самооценке своих поступков, не способная самостоятельно выбрать нужный стиль поведения, живущая с оглядкой на других людей в плане подсказки ими ее личных действий, поступков и т.п., т.е. личность без «стержня». Подобное общение формирует и у детей прагматическое поведение: соблюдение норм и правил в условиях внешнего контроля.Живой родительский пример - специфическая форма передачи социального, в том числе и нравственного, опыта старшего поколения младшему, важнейший элемент сложнейшего механизма социального наследования, передачи из поколения в поколение. Ведь незря бытует пословица: «Яблочко от яблоньки недалеко катится». Воспитательная сила родительского примера чрезвычайно велика. На практике очевидно, что в своем поведении дети копируют родителей во всем, вплоть до словесных оборотов и жестикуляции, особенно часто об этом могут сказать ролевые игры детей дошкольного возраста. Давно замечено, что там, где взрослые добросовестно относятся к труду и выполнению своих гражданских обязанностей, доброжелательны к людям, честны, правдивы, скромны и т.д., процесс нравственного развития детей протекает без сколь либо заметных отклонений и без особых усилий со стороны родителей [5, с. 37]. Содержание семейного воспитанияСодержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.В условиях семейного воспитания на первом месте с рождением ребёнка стоит его физическое развитие и воспитание, охрана физического и психического здоровья: создание нормальных санитарных и гигиенических условий. Закаливание, занятие с ним физическими упражнениями, а по мере роста приобщение его к занятиям физкультурой и спортом. Ребенок должен много гулять, находиться на свежем воздухе. Совместные прогулки и экологические экскурсии, походы объединяют всех членов семьи и способствуют укреплению здоровья детей.В дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом и оказывают внимание и поддержку, у ребенка, как правило, хорошее психическое здоровье.Интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе – очень серьёзный и ответственный момент в жизни семьи. С детьми родителям рекомендуется много играть, особенно в сюжетно-ролевые игры, которые способствуют скорейшей их социализации, читать книги, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные игры (но крайне осторожно, в меру), много разговаривать и отвечать на все возникающие вопросы маленьких «Почемучек». Посещение театров, выставок, музеев расширяет детский кругозор, даёт пищу для расширения социума, формирует всесторонне образованную личность.