Вход

Дети индиго. Педагогический аспект феномена.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 248355
Дата создания 13 января 2016
Страниц 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 110руб.
КУПИТЬ

Описание

Курсовая работа по педагогике. Получила за нее пять неделю назад.
Уникальность по etxt 69%.
Написана на этом сайте в соавторстве с ksu77777. ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА ФЕНОМЕНА «ДЕТИ ИНДИГО» 6
1.1. Суть феномена «Дети Индиго» 6
1.2. Необходимость в новых подходах в педагогике для детей индиго 13
ГЛАВА 2. АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНДИГО 18
2.1. Обзор альтернативных школьных систем 18
2.2. Рекомендации по улучшению обучения детей индиго 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 34

Введение

В данной курсовой работе предлагается внедрить опыт альтернативных школьных систем, которые в большей степени подходят для детей индиго, в обычные школы и детские сады. По нашему мнению, это является наиболее оптимальным и целесообразным вариантом. Новизна предложений обусловлена тем, что мы не рекомендуем создавать отдельных образовательных учреждений и центров, которые постепенно создаются в каждой стране.
Рассмотрев актуальность изучения данной темы, определим тему исследования: «Дети индиго. Педагогический аспект феномена».
Объект исследования: педагогические аспекты феномена «Дети Индиго».
Предмет исследования: направления в педагогике, ориентированной на детей индиго.

Фрагмент работы для ознакомления

Рассмотрим вопрос об образовании Детей Индиго. Многими учеными, преподавателями и самими Детьми Индиго (речь идёт о США) утверждалось о том, что нынешнее стандартное образование подавляет «святой дух исследования». Роберт Джерард говорит, что современная система образования должна быть реформирована так, чтобы соответствовать насущной задаче дня – обучению и воспитанию Детей Индиго. Он пишет, что о необходимости этого реформирования свидетельствуют многие педагоги, вынужденные проводить обучение по старой системе «новых детей».Роберт П. Оккер, специалист в сфере образования (США), пишет: «Необходимо по-новому посмотреть на детей XXI века, вселяя надежду и вдохновение в их сердца. …Нам нужно всеобъемлющее понимание задач эволюции, чтобы создать соответствующую педагогику, которая в Новом Веке посодействует развитию более совершенных человеческих качеств, воплощением каковых являются дети индиго. …Мы обязаны учить детей, как думать, а не что думать. Наша задача заключается в том, чтобы не только давать знания, но и обучать детей Мудрости. Моё видение будущего образования и воспитания новых детей базируется на безусловной Любви. В этом заключается суть человечества Новой Эпохи» [8.На сегодняшний день можно с радостью отметить, что в России новая педагогика, которая подходит для воспитания и обучения Детей Индиго, уже сформирована и постепенно входит в нашу жизнь, хоть и не является пока основным направлением официального образования. Это – Гуманная Педагогика, основоположником которой и автором множества книг, посвящённых её содержанию, является Ш.А. Амонашвили. Он следующим образом раскрывает сущность Гуманной Педагогики:«Данная педагогика принимает ребёнка таким, какой он является, не противоречит его природе и провозглашает природную сообразность в качестве наивысшего закона. Она видит в ребёнке его бесконечность, понимает его космичность и ведёт, подготавливает его к служению эволюции человечества на протяжении всей жизни. Она утверждает личность в ребёнке посредством обнаружения его свободной воли и создает педагогические системы, процессуальность которых определяют учительская любовь, оптимизм и высшая духовная нравственность. Она в основу всякого развития ребёнка кладёт утверждающее развитие его духовности и человечности. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. Цели и задачи этой высшей формы педагогического мышления связаны с созиданием облагороженного человека» [1].Таким образом, как раз Гуманная Педагогика или педагогика нового поколения и сформированное на её базе образование и воспитание помогут педагогам, воспитателям и родителям «осилить» новых детей, поможет устремить нового человека на одухотворение земной жизни и откроет его таланты.Как видно из истории, одаренность, обладающая сильным характером, способна пробиться и запечатлеться в веках. Одаренность в совокупности со слабым характером, которая не получила поддержки общественности, погибает.Понимая значимость одаренных детей в прогрессе человеческой расы, образуются школы со специальной подготовкой, где вундеркиндам-счастливчикам дается возможность развить свои таланты. Учитывая, что феномен детей Индиго распространяется масштабно по всему миру, то такое образование не способно покрыть и сотой доли части сегодняшней в нем потребности.Для детей, имеющих выраженные интеллектуальные способности намного легче отыскать социальные институты, помогающие им с устройством в специализированные школы для одаренных детей. Детям со способностями в сфере экстрасенсорики, как правило, приходится привыкать к стандартным программам образования в среднестатистических учебных заведениях.Каково же должно быть школьное образование, которое было бы в состоянии удовлетворить потребности новых поколений детей?Для ответа на этот вопрос, рассмотрим несколько альтернативных школ, которые в большей степени отвечают новым требованиям. В конце первой главы, сформируем основные выводы:В первом разделе нами была рассмотрена суть феномена детей индиго. Феномен Детей Индиго широко распространен по всему миру, и присутствует на всех континентах – не существует ни языковых, ни географических границ для этого феномена. Отношение к данному феномену двоякое: одни принимают и поддерживают, другие же отрицают и приравнивают таких детей к больным, ставят им разные диагнозы, и залечивают вредными лекарствами. В последнее время, тем не менее, феномен детей Индиго все-таки был признан на государственном уровне фактически во всех странах, в России в 2006 г. первый раз его серьезно рассмотрели. Рассмотрев множество особенностей детей индиго, можно сказать, если ребенку поставлен диагноз гиперактивности, имеется вероятность того, что он индиго. Необходимо понаблюдать за ним попристальнее при его разрушительном поведении, которое и наталкивает других на мысль о синдроме. Детей Индиго называют гиперактивными нарушителями порядка, которые постоянно не слушаются, так как старые способы воспитания в данном случае совершенно не действуют. И добавим, что существуют дети индиго как с ярко выраженными особенностями, так есть и с менее. И если первых легко определяют, и зачисляют в специальные школы, то другим, а их большинство, приходится обучаться в обычных школах. Во втором разделе настоящей главы, мы рассмотрели необходимость в изменении существующей системы образования. Вследствие изучения настоящего вопроса, встает очевидность следующего факта, новым детям необходима новая педагогика. Именно гуманная педагогика, ориентированная на новое поколение детей и сформированное на её базе образование, и воспитание помогут педагогам, воспитателям и родителям «осилить» новых детей, помогут устремить нового человека на одухотворение земной жизни и откроют его таланты.Далее рассмотрим основы педагогики нового поколения. Рассмотрим уже существующие школьные системы, которые в большей степени подходят для детей индиго. Здесь также можем добавить, что так как с каждым днем детей индиго становится все больше, и после 2000 года большинство детей уже являются индиго, то вполне будет разумно вносить изменения в общую образовательную систему. И обычным детям такая педагогика будет только плюсом. ГЛАВА 2. АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНДИГООбзор альтернативных школьных систем Во всем мире работает множество штайнеровских, или вальдорфских, школ. В настоящее время их насчитывается более тысячи. В них учителя пытаются воплотить принципы штайнеровской системы педагогики в наиболее полном виде. Вальдорфское движение имеет огромный масштаб: только в 14 государствах Европы насчитывается около 600 вальдорфских школ, также они есть в Северной Америке и в других частях мира [15].Вальдорфская система образования основывается на Антропософии (или духовной науке), сформированная австрийским мыслителем Рудольфом Штайнером. В России его последователями являлись: Андрей Белый, Максимилиан Волошин, Михаил Чехов, Андрей Тарковский.Главною сутью антропософской педагогики является сохранение ощущения животворящего дыхания жизни, свойственного детям, но, к сожалению, так редко встречающегося у нашего поколения детей, чьи родители пытаются как можно раньше и как можно больше «вложить» в голову ребенка.Вальдорфская школа и такое педагогическое направление, возникло в первой четверти нашего столетия в Германии (1919 г.), на фоне возникшего в то время поиска новых формаций социальной жизни общественности.Вальдорфские школы представляют собой систему образования, основанную на уважении к детству. Её целью является развивать природные способности каждого отдельного ребенка и укреплять веру в свои силы, которая в дальнейшем ему понадобиться.Уже в дошкольном воспитании и в начальной школе происходит закладывание солидного фундамента знаний и опыта. Вальдорфская школа стремится развить в ребенке эмоциональную зрелость, инициативность и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство ответственности. Программы вальдорфских школ сформированы таким образом, чтобы принимать во внимание личные потребности каждого отдельного ученика.Опыт вальдорфской педагогики, накопленный за 75 лет ее существования, показал, что группа ее принципов может быть адаптирована к культурам фактически всех народов. Причиной является то, что программы данных школ обращены в большей мере на развитие природных способностей человека, чем на простую передачу информации. Широта подхода и междисциплинарность являются отличительной особенностью данных программ 15.Обучение в вальдорфских школах базируется на принципах преемственности и индивидуального влияния педагога. Весь ряд занятий в дошкольный период проводит один педагог, а в возрасте с 6 до 14 лет с ребенком работает один классный руководитель. В возрасте 14-18 лет ученик получает поддержку и помощь своего классного руководителя. Таким образом, в течение каждого периода детства и юности ребенок существует под тщательным наблюдением одного человека, который знает особенности и потребности своего ученика. Педагог имеет право лично решать, чему и как обучать в определенный момент ребенка с тем, чтобы в наибольшей мере использовать творческий потенциал последнего. В нашем стремительно меняющемся и неустойчивом мире человек все чаще должен проявлять инициативу, гибкость и ответственность. Выпускники вальдорфских школ показывают себя как находчивые, творческие люди, которые способны достойно справиться с трудностями действительности. Они могут считать себя гражданами мира. Приведем список известных выпускников в Приложении Б. Перечислим особенности вальдорфской школы [15]:1. Обучение в школе в основном начинается с семилетнего возраста и рассчитано на 11-12 лет. Первый, с кем встречаются дети – классный учитель. В течении восьми лет этот учитель каждое утро встречает учеников и проводит основной урок, который длится два часа без перерыва. На начальном этапе академическим предметам отводится мало внимания. Чтению не обучают до второго класса, хоть и детей знакомят с буквами (1-ый и 2-ой классы). Так в период средней школы (1-8 классы) у учеников всегда рядом классный учитель (основной), который их обучает, наблюдает за ними и опекает, а также остается с классом (идеальный вариант) на все восемь лет учебы.2. Первые восемь лет обучения весь комплекс предметов одинаково важен для ребенка. Многие занятия, которые в стандартных школах относят к второстепенным, в вальдорфских школах основные: искусство, музыкальные занятия, садоводство, иностранные языки (в основном два в средней школе) и т. д. 3. На рукоделии детей обучают вязанию спицами и крючком, искусству вышивания, ткачеству, работают с разнообразными "мягкими" материалами. На художественном труде дети знакомятся с разными ремеслами и технологиями. Таким образом потихоньку ремесло становится свободным художественным творчеством. Дети учат новый вид искусства движения – эвритмию.4. Очень часто устраиваются разные праздники, которые посвящены определенным природным явлениям (созревание плодов, наступление зимы, таяние снега) или религиозные события (Рождество, Пасха). 5. По окончании учебной четверти организуется концерт для родителей и гостей. Все классы показывают, чему он научились в этой четверти. 6. Также устраиваются выставки детских поделок. 7. Как таковых учебников нет: у всех детей имеются рабочие тетради, которые и являются их рабочей книгой. Так они самостоятельно пишут себе учебники, где отображают личный опыт и знания. Старшие классы применяют учебники в дополнение к учебе по главным урокам.8. Обучение не состязательное. В средней школе не существует оценок; по окончании года учитель составляет доскональный отчет-характеристику на каждого ученика. Если ребенок переходит в другую школу, то могут быть выставлены оценки.Метод преподавания. Подача любого материала начинается с восприятия - увидеть, пережить, удивиться. Так приобретается жизненный опыт, на следствии которого формируются выводы, создаются теории. В Приложении В приведем пример преподавания геометрии.Одним из более распространенных предрассудков по отношению к вальдорфской школе является представление, что данная школа не дает настоящих знаний, которые бы обеспечили ученику возможность при окончании поступления в высшее учебное заведение. Но из практики мы знаем множество примеров, когда после таких школ, дети поступали в престижные учебные заведения [18]. Далее рассмотрим еще одну систему альтернативной педагогики.Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста (1870–1952) уже долгое время обладает мировым признанием и получила самое большое распространение. Система Монтессори является замечательным примером эффективного практического осуществления идей свободного воспитания 23.Главной особенностью метода Монтессори является отношение к детям как к уникальным, неповторимым личностям, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками познания окружающего мира.Основной идеей метода Монтессори является стимулирование ребенка к саморазвитию, разместив его в подготовленную среду. Задачей же воспитателя, или педагога, является помощь ребенку организовать собственную деятельность в данной среде, пойти своим собственным и индивидуальным путем, применить свой творческий потенциал.Дети, которые посещают группы Монтессори, получают огромную внутреннюю мотивацию к учебе, способность сосредоточиваться на работе, независимость, они имеют хорошие навыки общения в обществе и внутренней дисциплиной, что помогает им без особых усилий поступать в самые разные школы!Девизом Монтессори является: «Помоги мне сделать это самому» 23.Ребенок обучается самостоятельно посредством специальных Монтессори–материалов, в которых заложена возможность самоконтроля, когда ребенок сам видит собственные ошибки, и взрослому уже не нужно обозначать их. Задача учителя заключается не в обучении, а лишь только в управлении самостоятельной деятельностью ребенка. Перечень основных Монтессори-материалов приведен в Приложении Г.Метод Монтессори включает три основные части: ребенок, окружение, учитель. Возраст учеников колеблется в зависимости от школы: с 12 или 18-ти месяцев до 8-го класса, со дня рождения и до 12-го класса. Для осуществления обучения педагоги проходят специальную подготовку и обучение. Согласно методу Монтессори, до шестилетнего возраста ребенок формирует свой разум, а после шести энергично осваивает культуру. Монтессори-класс имеет в себе множество зон: языковую, географическую, математическую, естественно-научную, умственную, сенсорную, общего развития и пр. В каждой зоне проходят свои занятия, где дети учатся самостоятельно одеваться, обращаться с песком и водой, мыть, чистить, перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику, изучают окружающий мир. Они играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. Развитие детей осуществляется в пяти сферах: сенсорика, развитие органов чувств, навыки практической жизни, математика, родной язык и космическое воспитание.Согласно программе школы, основными принципами обучения признаются следующие 24:особенное внимание уделять процессу независимого познания;роль учителя не имеет диктаторского характера;условия и методики обучения ориентированы на самодисциплину;управление ребенком имеет не групповой, а персональный характер;в классе находятся дети разных возрастных категорий, что стимулирует взаимообучаемость;дети сами выбирают себе задание по предмету, собственный «проект»;ребенок выстраивает личную концепцию исследуемого материала посредством материалов по самообучению; дети работают над заданием столько времени, сколько им необходимо для его завершения;                                                                      ребенок подкрепляет познание предмета методикой повторения, стимулируя внутреннее ощущение от личного успеха;дети обучаются заботиться о себе и собственных потребностях – внешнем виде, одежде, обуви и т.д.;                                          ребенку разрешено сидеть в классной комнате на желаемом им месте и свободно общаться с другими, если конечно это не мешает другим.Согласно основным требованиям, школы Монтессори обязательно должны располагаться в зеленой зоне, а здания должны быть построены из экологически чистого материала. Применение естественного солнечного освещения, охрана природы и ее обитателей, уменьшение выбросов газов в атмосферу, попечение о чистоте воздуха и воды также введены в требования по школьному городку.Монтессори – частные школы, но обширно предоставляют учащимся возможности получения грантов, стипендий и различных дотаций 23.  Также существуют еще и другие известные школы как Садбери, или школы применившие определенные необычные методики в своем обучении, наверное не хватит множества страниц, чтобы их все описать. Главной сутью их всех является то, что обучение ориентировано на самого ребенка, его внутренний мир, его желания и интересы, базирующиеся на уважении и доверии. И все эти направления целиком противоречат стандартному образованию, которое существует в обычных школах. Что же нужно сделать или как дополнить, изменить существующую систему образования? Как убрать принужденность, безвыходность детей, которые терпеливо выдерживают время уроков и ждут их быстрейшего окончания? Как пробудить их интерес?В следующем разделе попробуем сформировать рекомендации для обычных школ и детских садов, так как уже было сказано, что большая часть детей на сегодня – дети индиго. Дети индиго, имеющие ярко выраженные особенности, обучаются в специальных центрах, так как правительства большинства стран уже осознали важность этого вопроса. Но основная проблема заключается в том, что большинство детей не обладают таких выраженных особенностей, и обучаются в обычных детсадах и школах. И в заключение добавим, что даже для обычного ребенка, не являющегося индиго, новая педагогика, – гуманная во всех проявлениях – будет положительной. Такая педагогика благотворно скажется на развитии любого ребенка, вне зависимости от того, является ли он индиго или нет. Рекомендации по улучшению обучения детей индигоДети индиго гиперактивны – они совершенно не усидчивы, они нарушают общую дисциплину, мешают обучению. Когда в классе около пяти гиперактивных детей, то они мешают процессу обучения. Но когда их уже десять-двадцать – проводить урок становится невозможно, и возникают массовые увольнения учителей. Во многих других странах, эти явления происходили. В России же, так как феномен дети индиго сравнительно еще молод, только начинают понимать происходящее. Алгоритм действий со стороны правительства был следующий: учителям увеличивают зарплату, два года это помогает их удержать, а затем снова начинаются увольнения. Вот тут уже общественность хватается за голову и начинает вначале думать, что делать, а затем – реформировать образование. Как правило, изменения двигаются в сторону упрощения программ начального образования. В России пока все осуществляют с точностью до наоборот. Нагрузки увеличиваются, и по сравнению с теми программами, которые были в советское время, сегодня учебная нагрузка приблизительно на 70% больше, также возросло число учеников в классах и т.п.В Америке – раз у детей медленными темпами развивается мозг – снизили нагрузку в школах. Однако при этом скачком увеличили ее в колледжах и также резко – в высших учебных заведениях. На сегодня у них обучение в университете – это тяжелейший труд. Многие просто не способны выдержать. В России все наоборот – существенно отстали в технологиях высшего образования. Конечно, за один момент невозможно полностью поменять всю существующую систему образования. Это большой глобальный процесс, который затронет множество областей. Мы остановимся на том, что можно взять из вышеназванных систем образования.Все мы обязательно сталкиваемся с большой проблемой: нежеланием наших детей менять привычный для него мир детства на незнакомый, практически взрослый школьный мир. Два разных полюса. Ребёнку очень тяжело перестроиться психологически.

Список литературы

Для решения поставленной цели были использованы труды следующих отечественных и зарубежных авторов: Белимов Г.С. Дети индиго в России, М., 2008; Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики, Донецк, 2013; Ависон К. Справочник классного учителя вальдорфской школы, К., 2005; Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, М., 2009; Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном, М., 2008; Кэролл Ли. Дети индиго. Новые дети уже пришли, М., 2011; Краних Э. Свободные Вальдорфские школы, М., 2010; Назарова Н.М. Основы специальной педагогики, М., 2011; Штейнер Р. Общее учение о человеке как основы педагогики, М., 2009. Также мы изучили ряд публичных изданий Н. Болговой, Л. Владимировой, С. Левшиновой.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00801
© Рефератбанк, 2002 - 2024