Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
248350 |
| Дата создания |
13 января 2016 |
| Страниц |
95
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
можно использовать и как диплом ...
Содержание
Введение 3
Главы. 1. Теоретический анализ проблем развития речи у дошкольников 6
1.1. Психолого-педагогическая сущность развитие речи у детей
дошкольного возраста 6
1.2. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические технологии и нетрадиционные приемы 13
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Основные параметры эксперимента 25
2.2. Анализрезультатов констатирующего этапа эксперимента 26
Глава 3. Проектная часть 36
3.1. Этапы работы 36
3.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 59
Введение
Актуальность темы. Еще несколько десятков лет назад началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания и методики дошкольного обучения под руководством Усовой А.П., которая в своих исследованиях показала роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дала характеристику учебной деятельности дошкольников и особенностей ее формирования, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях. Предлагалось прямое обучение детей на коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня.
Сегодня в дошкольных учреждениях все больше внимание уделяется детским играм, социальный характер содержания которых заключается в том, что в игре, подражая действиям взрослых, ребенок переживает доступные ему их радости и огорчения, «примеряет» на себя различные профессии, овладевает опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивает моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.
Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни - трудовых действий людей, их взаимоотношений в обстановке, созданной детским воображением.
Игра носит самодеятельный характер (особенно сюжетно-ролевая). Дети являются творцами игры, ее создателями и отражают в игре свои знания об известных им жизненных событиях, выражают свое отношение к ним.
В игре тесно сочетаются игровой образ, игровые действия и речь .
Игра является основным видом детской деятельности в дошкольном возрасте:
В игре находят выражение основные потребности ребенка: в самостоятельности; в активном участии в жизни взрослых, которая в реальной жизни детям не доступна; в познании окружающего мира т.к. посредством многообразных игр ребенок познает новое в окружающей действительности (Крупская Н. К. назвала игру серьезной формой учения); в активных движениях - удовлетворяют подвижные игры; в общении - играя, дети вступают в такие отношения, в которых в жизни еще «не доросли», в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.
По мере развития игры ребенок в интересной для него форме овладевает компонентами присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата.
Затем он переносит эти умения на другие вилы деятельности, прежде всего в трудовую (А.С. Макаренко говорил, что игра похожа на хорошую работу, их роднит ответственность за достижение цели, радость творчества).
Игра в наибольшей степени способствует формированию психических процессов: внимания, памяти и речи.
Да, обучение дошкольников - огромная, практически необъятная тема, поэтому целью данной работы выбран лишь один аспект - определение уровня сформированности речи дошкольников и проведение коррекционно-развивающих мероприятий (в форме игровых занятий) по ее развитию.
Объектом исследования является процесс формирования речи у дошкольников посредством игры.
Предмет исследования - особенности обучения дошкольников, ориентированного на развитие игровой деятельности.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Изучение исходных показателей, характеризующих уровень формирования речи у дошкольников.
2. Проведение занятий с использованием игры для развития у ребенка речи.
3. Выявление динамики в уровнях, характеризующих эмоционально-волевую сферу дошкольников под влиянием проведенных игровых занятий.
Средством достижения поставленной цели и задач мы выбрали игры на развитие речи дошкольников.
Гипотезой исследования являлось следующее предположение - проведение развивающих занятий с использованием игры положительно влияет на формирование словарного запаса дошкольников.
Исследования проводились на занятиях детском саду № 1.
Предполагаемый результат – повышение уровня развития речи детей.
Критерии эффективности: - правильное называние слова и показ (изображение «поведения») в соответствии с заданной грамматической категорией; - использование помощи педагога; - правильное образование формы слова.
Этапы реализации проекта – все время пребывания детей в ДОУ.
Список литературы
..........
19. Дошкольная педагогика /Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М.: Из-дательский центр «Академия», 2009. - 416 с.
20. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.
21. Епифанцева Т.Б. и др. Настольная книга педагога-дефектолога /Т.Б. Епи-фанцева, Т.Е. Кисиленко, И.А. Могилева и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 576 с.
22. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи детей начальных классов: пособие для педагога /Л.Н. Ефименкова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 335 с.
23. Зикеев А.Г. Развитие речи детей специальных (коррекционных) образова-тельных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Г. Зикеев - М.: Академия, 2000. - 200 с.
24. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. – 310 с.
25. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству: Теория и практика сказко-терапии. – СПб.: Речь, 1998. – 245 с.
26. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Педагогическая реабилитация детей с от-клонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.А. Блинков, С.А. Игнатьева - М.: ВЛАДОС, 2004. - 304 с.
27. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада //Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 65-68.
28. Лалаева Р.И. Педагогическая работа в коррекционных классах: метод. посо-бие для педагога-педагога. - М.: ВЛАДОС,2004. - 223 с.
29. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту: ТГУ, 1974. – 196 с.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
31. Логинова В.И. Задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду// Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для вос-питателя дет. сада. / под. ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1979. - 94 с.
32. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие /М.Р. Львов, Т.Г. Ралуева, Н.Н. Светловская. - 2-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.
33. Максакова А.И. и др. Типовые методические рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада (развитие речи). - Алма-Ата: Мектеп, 1983. - 88 с.
34. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интел-лектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003. - 208 с.
35. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Институт практиче-ской психологии, 1998. – 488 с.
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, от-рочество: учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип /В.С. Мухина - М.: Академия, 2002. - 456 с.
37. Назарова М.Н. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
38. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2000.
39. Поваляева М.А. Справочник педагога / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 448 с.
40. Подьякова Н.М. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.
41. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 224 с.
42. Селиверстов В.И. Понятийно-терминолгический словарь педагога. - М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.
43. Сиденко А. Игровой подход в обучении //Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 134-136.
44. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.: Просвещение, 1996. – 147 с.
45. Сорокин Ю.С. Развитие словарного состава русского литературного языка: 30 - 90-е годы XIX века /Ю.С. Сорокин. - М.; Л., 1965. - 125 с.
46. Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников /Развитие речи дошко-льника: сб. науч. тр./под. ред. О.С. Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1990. - 137 с.
47. Струнина Е.М. Семантические сопоставления в работе над смысловой сто-роной слова со старшими дошкольниками // Психолого-педагогические во-просы развития речи в детском саду: сб. науч. тр. / под. ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой - М.: Изд. АПН СССР, 1987. - 120с.
48. Суздальцева В.Н. Понятие о лексике и лексикологии // Рахманова Л.И., В.Н. Суздальцева. Современный русский язык: Лексика, Фразеология, Морфоло-гия: учебник. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 125 с.
49. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками /Т.А. Ткаченко. - М.: Издетельство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с.
50. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: учебное пособие /О.В. Трошин, Е.В. Жулина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.
51. Трубникова, Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие /Н.М. Трубникова, 1998. - 51 с.
52. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и слушателей курса профессиональной переподготовки «Педа-гогика и психология дошкольного образования / сост. И.Ф. Слепцова, С.И. Карпова. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 76 с.
53. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольно-го возраста: учеб. пособие /Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева. - М.: Просве-щение, 1984. - 123 с.
54. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. - М.: Высшая школа, 2003. - 415 с.
.........
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00418