Вход

Детская музыка Петра Ильича Чайковского как средство развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 247939
Дата создания 19 января 2016
Страниц 123
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 880руб.
КУПИТЬ

Описание

1. Изучить и проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста посредством детской музыки П.И.Чайковского. ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Эмоциональная отзывчивость детей старшего дошкольного возраста 6
1.1 Эмоциональная отзывчивость как часть музыкальных способностей дошкольников 6
1.2 Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Влияние детской музыки Петра Ильича Чайковского на эмоциональную отзывчивость детей старшего дошкольного возраста 19
2.1Понятие детской музыки19
2.2 Жизненный путь и творчество Петра Ильича Чайковского 21
2.3 Детская музыка Петра Ильича Чайковского 25
2.4 Деятельность музыкального руководителя по развитию эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста средствами детской музыки Петра Ильича Чайковского 29
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Экспериментальное исследование по изучению эмоциональной отзывчивости 36
3.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку 36
3.2 Диагностика эмоциональной отзывчивости по В.П. Анисимову 48
3.3 Метод Л.В.Школяр « Выбери музыку» 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека, уже в первые годы его жизни занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывая эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Задачи и содержание музыкального воспитания определяются следующими целями : приобщение детей к деятельности в области искусства, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения.
Музыка обладает удивительной силой воздействия на человека, поэтому она одно из прекрасных и очень сильных средств для внутреннего развития ребенка. Ребенок переживае т музыку так, как он мог бы переживать реальные события в своей жизни, и знакомство с музыкой – это возможность получения положительного жизненного опыта. Начинать дружбу с музыкой следует как можно раньше, когда дети еще открыты любому знанию. Музыкальный руководитель должен сделать все возможное для того, чтобы ребенок полюбил музыку, научился эмоционально откликаться на музыку.

Фрагмент работы для ознакомления

И.Чайковского.«Утренняя молитва» - спокойно, умиротворенно;«Сладкая греза» - нежно, ласково, мягко, чутко;«Баба-Яга» - тревожно, сердито, враждебно;«Болезнь куклы» - жалобно, огорченно, скорбно;«Игра в лошадки» - проворно, игриво, задорно.Процедура вербальной рефлексии строится следующим образом. Самостоятельные конгруэнтно вербальные конструкторы в определении ребенком своих переживаний оцениваются диагностом как продуктивные, т.е. творческие. В индивидуальной диагностической карте в этом случае фиксируется 2 балла. Если ребенок испытывает затруднения, ему предлагается 51выбрать из пяти слов одно, наиболее подходящее для характеристики эмоционального содержания прозвучавшего фрагмента. Затем называют пять терминов из разных секторов словаря эмоций, один из которых соответствует характерумузыки, все остальные отражают альтернативные, противоположные состояния. В этом случае правильно указанное определение оценивается в 1 балл. Например:1-й – задорно. Тревожно, тоскливо, спокойно, решительно;2-й - гордо, весело, нежно, тяжело, сердито;3-й – озорно, сердито, вяло, мягко, шутливо;4-й – жалобно, решительно, празднично, гневно;5-й – тяжело, устало, ласково, игриво, умиротворенно.Критерии оценки вербальной рефлексии:Если ребенок сумел самостоятельно определить конгруэнтно – понятийное содержание музыкального фрагмента и к названному определению дополняет свои синонимичные характеристики – мыслеобразы, то такой ответ следует оценить как продуктивный и зафиксировать 2 балла (см. таблицу 9)Индивидуальная карта фиксации вербальной рефлексии музыки. Таблица 9Глекова Арина. 6 лет Дата: 5 апреля 2010г.Неадекватная рефлексияАдекватная рефлексияПродуктивная рефлексия1-й фрагмент1 балл2-й фрагмент2 балла3-й фрагмент0 баллов2 балла4-й фрагмент1 балл5-й фрагмент0 баллов2 баллаИтого:8 баллов Таблица 10Мишин Денис, 6 лет Дата: 5 апреля 2010г.Неадекватная рефлексияАдекватная рефлексияПродуктивная рефлексия1-й фрагмент2 балла2-й фрагмент2 балла3-й фрагмент2 балла4-й фрагмент0 баллов1 балл5-й фрагмент2 баллаИтого:9 баллов Таблица 11Милованова Ксения, 5 лет Дата: 5 апреля 2010г Неадекватная рефлексияАдекватная рефлексияПродуктивная рефлексия1-й фрагмент0 баллов2-й фрагмент0 баллов3-й фрагмент1 балл4-й фрагмент1 балл5-й фрагмент1 балл2 баллаИтого:5 баллов53 Таблица 12Ерохин Александр, 6 лет Дата: 5 апреля 2010г Неадекватная рефлексияАдекватная рефлексияПродуктивная рефлексия1-й фрагмент1 балл2-й фрагмент2 балла3-й фрагмент0 баллов4-й фрагмент2 балла5-й фрагмент1 баллИтого:6 баллов Таблица 13Нечаева Виктория , 6 лет Дата: 5 апреля 2010г Неадекватная рефлексияАдекватная рефлексияПродуктивная рефлексия1-й фрагмент2 балла2-й фрагмент1 балл3-й фрагмент2 балла4-й фрагмент2 балла5-й фрагмент2 баллаИтого:9 балловОбщий вывод о степени развития вербальной рефлексии строится на основе 10-балльной шкалы, где сумма от 4 до 7 баллов соответствует нормативному уровню развития эмоциональной отзывчивости на музыку.Адекватность двигательной, сенсомоторной отзывчивости изучается с учетом 54двух или трехдольности музыкального воздействия: маршеобразного, подвижно- танцевального или вальсообразного фрагментов.Критерии оценки танцевально-двигательной рефлексии:Марш, репродуктивное отображение которого как самой простой двигательной реакции оценивается в 1 балл; Полька предполагает ускоренный по темпу шаг или бег, поскоки, репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 2 балла;Вальс – самый сложный из предложенных размеров движения, репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 3 балла.Кроме того, творческие психомоторные проявления оцениваются дополнительным баллом (см. таблицу 15).Дифференцированные оценки двигательной рефлексии музыки Таблица15Музыкальный фрагментГлекова АринаНеумение двигаться адекватно размеру и характеру музыкиАдекватная психомоторная реакция на музыкуТворческое проявление вариантов двигательной реакции на музыкуМарш2 баллаПолька2 баллаВальс3 баллаИтого: 7 баллов Таблица16Музыкальный фрагментМишин ДенисНеумение двигаться адекватно размеру и характеру музыкиАдекватная психомоторная реакция на музыкуТворческое проявление вариантов двигательной реакции на музыкуМарш2 баллаПолька3 баллаВальс3 баллаИтого: 8 баллов Таблица17Музыкальный фрагментМилованова КсенияНеумение двигаться адекватно размеру и характеру музыкиАдекватная психомоторная реакция на музыкуТворческое проявление вариантов двигательной реакции на музыкуМарш1 баллПолька3 баллаВальс3 баллаИтого: 7 баллов Таблица18Музыкальный фрагментЕрохин СашаНеумение двигаться адекватно размеру и характеру музыкиАдекватная психомоторная реакция на музыкуТворческое проявление вариантов двигательной реакции на музыкуМаршПолька1 балл3 баллаВальс3 баллаИтого: 7 баллов Таблица19Музыкальный фрагментНечаева ВикаНеумение двигаться адекватно размеру и характеру музыкиАдекватная психомоторная реакция на музыкуТворческое проявление вариантов двигательной реакции на музыкуМарш2 баллаПолька3 баллаВальс3 баллаИтого: 8 баллов Таблица20Музыкальный фрагментМакаренко ВикторНеумение двигаться адекватно размеру и характеру музыкиАдекватная психомоторная реакция на музыкуТворческое проявление вариантов двигательной реакции на музыкуМарш1 баллПолька3 баллаВальс3 баллаИтого: 7 балловТаким образом, полученные результаты двигательной, психомоторной отзывчивости на музыку, возможно распределить по следующим уровням:- низкий уровень – от 0до 2 баллов;- средний уровень- от 3до 6 баллов;- высокий уровень – от 7 до 9 баллов.Типология групп, испытуемых в соответствии с уровнем, следующим показателям итоговой сводной таблицы (см. таблицу 21).57 Таблица 21 Типология групп испытуемых в соответствии с уровнем развития эмоциональной отзывчивости на музыку.Уровень развития эмоциональной отзывчивостиВербальная рефлексияНевербально – графическая рефлексияНевербально-двигательная рефлексияИтоговые показателиНизкий0-30-30-20-8Средний4-74-73-611-20Высокий8-108-107-923-29Общая обработка данных проводится по следующим критериям:-низкий уровень эмоционально – образного осмысления характеризуется уклонением от проекции своих состояний, эмоционально – образного опыта или неспособностью ребенка в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме своих впечатлений, мыслеобразов,настроений. К тому же уровню будем относить и не конгруэнтные формы самовыражения ребенка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта;- средний уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием руки;- высокий уровень отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально – образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребенка в изобразительной, двигательной и словесной форме будет проявляться в следующих особенностях:581.оригинальность отображаемого мыслеобраза, идеи;2.детализация своей идеи или образа;3. беглость порожденной идеи, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных стимульному воздействию мыслеобразов;4.гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один стимульный музыкальный материал.Для креативной эмоциональной отзывчивости на лирику характерны:- ощущение тонких, сложных оттенков и особенности эмоционального содержания интонаций музыкального языка;- оригинальность, неожиданность, изобретательность в самовыражении мыслеобразов и эмоциональных характеристик в процессе музыкальной деятельности;- беглость порождения различных мыслеобразов в самовыражении состояний в ситуации музыкального языка;- разработанность, детализация выдвигаемых версий и идей характеристике своего невербально-изобразительного , пластического или вербального самовыражения в процессе и результате музыкальной деятельности;- способность к структурированию интонационного смысла музыкального стимула произведения;- гибкость мыслеобразных интерпретаций, т.е. воздержанность от принятия типичных, общепринятых позиций, мыслеобразов, независимость принятия своего варианта самовыражения;-уверенность в своем решении, способность брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, решение. 59Весьма продуктивной в изучении эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста является методика Л.В.Школяр. Предлагаем здесь возможную модификацию предъявления и обработки результатов данного метода диагностики.603.3Метод Л.В.Школяр «Выбери музыку»Цель: Выявление способности к сравнительной рефлексии эмоционально – смыслового выражения музыкальных произведений – стимулов. В качестве стимулирующего материала предъявляются 5 серий предъявления текста, каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений, созвучных по эмоционально – смысловому содержанию и некоторым формальным признакам:1-я серия: А.Лядов «Прелюдия d-moll»; П.Чайковский «Баркарола»; Д.Кабалевский «Печальная история»;2-я серия: Э.Григ «Одинокий странник»; П.Чайковский «Утреннее размышление»; Э.Григ «Смерть Озе»;3-я серия: П.Чайковский «Барарола»; Ф.Шопен «Ноктюрн»;4-я серия : Л.Бетховен «Соната №14»; Л.Бетховен «Аппасионата»;Ф.Шопен «Экспромт-фантазия»;5-я серия: А.Хачатурян «Лядо серьезно заболел»; С.Прокофьев «Раскаяние»; А.Хачатурян «Траурное шествие».-Послушай и определи, какие два из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробуй определить, чем оно отличается от других? Критерии уровня сравнительной рефлексии эмоционально-смылового содержания музыки:-низкий уровень характеризуется попыткой учащегося анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержания музыкальных стимулов, неспособностью аргументировать свой выбор в определении 61«лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов;-средний уровень – правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности;-высокий уровень – способность устанавливать соответствующую зависимость, взаиообусловленность своих эмоций, мыслеобразов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно обусловленную модель-схему ассоциации, эмоциональнообразных характеристик своих переживаний музыки.Результаты диагностики заносятся в итоговую таблицу данных и оформляются в количественных выражениях.Фамилия,Имя ребенка1-я серия2-я серия3-я серия4-я серия5-я серияИтогоГлекова Арина2313312Мишин Денис3122210Милованова Ксюша221319Ерохин Саша2312210Нечаева Вика3223313Макаренко Витя213231162Критерии итоговой оценки уровня развития сравнительной рефлексии эмоциональной отзывчивости на музыку:- слабый уровень: 0-5 баллов;- средний уровень: 6-10 баллов;-высокий уровень: 11-15 баллов.63 ЗаключениеПодведем итог вышеизложенного. Эмоциональная отзывчивость – умение переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием. Эмоциональная отзывчивость составляет часть эмоций. Эмоции – психическое состояние, отражающее непосредственно ситуативное переживание значимости процессов, явлений и ситуаций для осуществления индивидом его жизнедеятельности.Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнении, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания и его выражения.Эмоциональная отзывчивость на музыку прежде всего развивается в восприятии музыки, а также в музыкально-ритмических движениях.Эмоциональная отзывчивость на музыку может развиваться и в других видах деятельность детей при условии ведущей роли выразительности в детском исполнении, творческой импровизации.У детей 5-7 лет значительно изменяются особенности музыкального восприятия в результате полученного ими опыта по слушанию музыки. Вырабатываются произвольное внимание, умение сосредоточиться при слушании, улавливать детали исполнения.У детей 5-7 лет укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон. Появляется звонкость, напевность. Индивидуальные интересы и способности проявляются ярче. Восприятие музыки становится более эмоциональным.Велика роль музыки в жизни человека. Музыка для детей приобщает юных 64слушателей, музыкантов, певцов к миру прекрасного, расширяет их кругозор, делает их жизнь интереснее и полнокровнее. Детская музыка – это музыка, предназначенная для исполнения детьми и подростками или исполняемая для детей. Но от детской музыки следует отличать музыкальные произведения, посвященные теме детства, но предназначенные для исполнения и слушания взрослыми.Со временем, музыка, предназначенная для исполнения детьми, стала особой областью композиторского творчества. Это крупные музыкально-драматические произведения, хоры, кантаты, инструментальные концерты, сонаты, пьесы, песни, оперы.Также П.И.Чайковского по праву считают основоположником детской музыки, музыки для детей. Он внес огромный вклад в развитие данного направления в музыке. Таким образом, детская музыка П.И.Чайковского разнообразна, имеет яркий и красочный характер. Мелодия легка для восприятия. Маленький слушатель легко и быстро представит разнообразные картинки при слушании, научится эмоционально откликаться на музыку.Детская музыка П.И.Чайковского включает в себя:-песни, предназначенные для исполнения и восприятия детьми;-балеты «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро»;-оперы «Пиковая дама», «Кузнец Вакула», «Иоланта»;-Цикл фортепианных пьес «Времена года»; - музыка к сказке Н.Островского «Снегурочка»;-множество различных маршей, полек и миниатюрных пьес для фортепиано.Самым значимым трудом в развитии музыки для детей является «Детский 65альбом» для фортепиано – классическое произведение детской музыки, на которой воспитывалось не одно поколение детей. С гениальной простотой разрешены в нем основные проблемы детской музыкальной литературы. В увлекательных и разнообразных пьесах, основанных на традициях народной музыки, композитор ставит последовательные задания. Но главное в том, что его пьесы учат детей основам образного, содержательного исполнительства. В ходе проведенного эксперимента получены следующие результаты, что первоначальные формы музыкально-эстетического сознания детей средние. Важно создать условия для восприятия художественно ценных образов музыкального наследия и для посильной музыкальной деятельности. Таким образом, для того, чтобы повысить музыкальные способности детей старшего дошкольного возраста, повысить эмоциональную отзывчивость на музыку, мы предлагаем использовать разнообразные формы работы: музыкальные занятия, музыкально – дидактические игры, беседы по слушанию, игру на детских музыкальных инструментах и другое. После проведения всей намеченной работы с детьми мы провели контрольный эксперимент, целью которого было – изучить особенности проявления начал эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста. Результаты двух этапов диагностики показали, что у детей повысилась степень музыкальных способностей, начал эмоциональной отзывчивости.Также мы провели диагностику по методу Л.В.Школяра «Выбери музыку», поставленная цель – выявить способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений – стимулов. По результатам мы выяснили, что уровень развития сравнитеьной рефлексии эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста – средний.Необходимо с самого раннего возраста создать условия для развития основ эмоциональной отзывчивости на музыку. Одни дети способны достичь 66высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы дети учились относиться к музыке не только как к увеселению, но и как к важному явлению духовной культуры. Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей, можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком музыкальной культуры. Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры. Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру. Дети должны развиваться через познание культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножить.67 Список литературы.Алиев,Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей [Текст]/ Ю.Б.Алиев – Воронеж: НПО «МОДЭК».2004.-352с.-1000экз.Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст]/ В.П. Анисимов – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-128с. -5000экз. Апраксина, О.А. Дошкольное музыкальное воспитание. Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей [Текст]/ О.А. Апраксина – М.: Гуманит.Изд.центр ВЛАДОС,2002. – 230с. – 20 000 экз. Бабаджан. Т.С. Музыкальное ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях. Книга для воспитателей и муз. руководителей [Текст]/ Т.С. Бабаджан. – М.: издательский центр Академия, 2004. – 156с. – 5000 экз. Бекина. С.И. Музыка и движение [Текст] : из опыта работы муз. руководителей дет. садов / С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н. Соковнина – М.: Просвещение. 2003. – 208 с. – 700 000экз.Беловолов, В.А. Основы методологии педагогического исследования [Текст]/ В.А.Беловолов; Изд.2-е. доп. – Новосибирск: Изд-во НГПУ,2003. – 198 с. – 1000 экз. Булучевский, Ю.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся [Текст] / Ю.С. Булучаевский; Изд. 7-е. – Л.: Музыка, 2002.- 216 с. – 50 000 экз.Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]: учебник для учащихся пед. уч-щ / Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н.Комисарова; под ред. Н.А.Ветлугиной – Изд.2-е испр. и доп. – М.: Просвещение. 2002. – 271 с. – 375 000 экз. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед.училищ и колледжей [Текст]/ Н.А Ветлугина – М.: Просвещение, 2002. – 263 с.

Список литературы

Список литературы.
1. Алиев,Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей [Текст]/ Ю.Б.Алиев – Воронеж: НПО «МОДЭК».2004.-352с.-1000экз.
2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст]/ В.П. Анисимов – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-128с. -5000экз.
3. Апраксина, О.А. Дошкольное музыкальное воспитание. Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей [Текст]/ О.А. Апраксина – М.: Гуманит.Изд.центр ВЛАДОС,2002. – 230с. – 20 000 экз.
4. Бабаджан. Т.С. Музыкальное ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях. Книга для воспитателей и муз. руководителей [Текст]/ Т.С. Бабаджан. – М.: издательский центр Академия, 2004. – 156с. – 5000 экз.
5. Бекина. С.И. Музыка и движение [Текст] : из опыта работы муз. руководителей дет. садов / С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н. Соковнина – М.: Просвещение. 2003. – 208 с. – 700 000экз.
6. Беловолов, В.А. Основы методологии педагогического исследования [Текст]/ В.А.Беловолов; Изд.2-е. доп. – Новосибирск: Изд-во НГПУ,2003. – 198 с. – 1000 экз.
7. Булучевский, Ю.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся [Текст] / Ю.С. Булучаевский; Изд. 7-е. – Л.: Музыка, 2002.- 216 с. – 50 000 экз.
8. Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]: учебник для учащихся пед. уч-щ / Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н.Комисарова; под ред. Н.А.Ветлугиной – Изд.2-е испр. и доп. – М.: Просвещение. 2002. – 271 с. – 375 000 экз.
9. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед.училищ и колледжей [Текст]/ Н.А Ветлугина – М.: Просвещение, 2002. – 263 с. – 30 000 экз.
68
10. Ветлугина, Н.А. Музыкальные занятия в детском саду [Текст]: из опыта
работы. Пособия для воспитателя и муз. руководителя / Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комисарова – М.: Просвещение, 2003. – 208 с. -200 000 экз.
11. Ветлугина, Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. Пособие для студентов пед. училищ и ин –тов [Текст]/ Н.А.Ветлугина – М.:Просвещение, 2001. – 320 с. – 20 000 экз.
12. Воспитание и обучение в детском саду [Текст]: учеб. пособие для студентов и педагогов: / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой – М.: Просвещение, 2003.-281 с. – 10 000 экз.
13. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений / А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская – М.: Издательский центр Академия. 2005. – 320 с. – 2000 экз.
14. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей старшего возраста. Учеб. для студ. Высш.учеб.заведений [Текст]/ А.Н.Зимина – М.: Гуманит.Изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с. – 15 000 экз.
15. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / М.Б.Зацепина – М.: Мозаика – Синтез,2005. – 88 с. – 10 000 экз.
16. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Т.Г.Казакова – М.: Просвещение, 2002. – 154 с. – 10 000 экз.
17. Кирианская, Д.К. Психология музыкальной деятельности [Текст]: уч. пособие для студ. Муз.Фак.Высш.Учеб.заведений / Д.К.Кирианская, Н.И.Киященко,К.В.Тарасова; под ред. Г.М.Цыпина – М.: Изд.центр Академия, 2003. – 368 с. – 20 000 экз.

69
18. Кононова, Н.Г.Обучение дошкольников игре на детском музыкальном инструменте. Пособие для педагогов и воспитателей [Текст]/ Н.Г.Кононова – М.: Академия развития, 2004. – 250 с. – 5000 экз.
19. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. Из опыта работы муз. руководителя [Текст]/ Н.Г.Кононова – М.: Просвещение,2003. – 96 с. – 400 000 экз.
20. Корнева, Т.Ф. Музыкально – ритмическое движение детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для студентов высш. учеб.заведений [Текст]/ Т.Ф.Корнева – М.:Просвещение, 2005. -243 с. – 15 000 экз.
21. Кулагина,И.Е. Художественное движение. Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений и пед.колледжей [Текст] / Е.И.Кулагина – М.: Издательский центр Академия, 2003. – 352 с. – 30 000 экз.
22. Метлов. Н.А. музыка – детям. Популярное пособие для родителей и муз. педагогов [Текст] / Н.А.Метлов – Ярославль: Академия Холдинг, 2003. -153 с. – 15 000 экз.
23. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду [Текст]: учеб.пособие для студентов и педагогов: / составитель Л.В.Русакова – М.: Просвещение, 2001. – 400 с. – 800 000 экз.
24. Методическая культура педагога – музыканта. [Текст]: учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений / Э.Б.Абдулин, О.В.Винилихина, Н.В.Морозова; под ред. Э.Б.Абдулина – М.: Изд.центр Академия, 2002. – 272 с. – 20 000 экз.
25. Михайлова.М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / М.А.Михайлова – Ярославль: Академия развития, 2005. – 240 с. – 50 000 экз.
26. Михайлова.М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения [Текст]: в помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям / М.А.Михайлова, Н.В.Воронина, Ю.В.Курилова, В.Н.Куров –
70
Ярославль: Академия развития, 2004. – 112 с. – 15 000 экз.
27. Музыка и движение [Текст]: из опыта работы муз.руководителей детс.садов: [упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет] / сост. С.И.Пекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковникова – М.:Просвещение.2003. – 258 с. – 700 000 экз.
28. Пуршова,Т.В. Учите детей танцевать. Учеб.пособие для студентов уч-ий сред.проф.образования [Текст]/ Т.В.Пуршова – М.: Гуманит.Изд.Центр ВЛАДОС,2003. – 256 с. – 10 000 экз.
29. Радынова, О.П.Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада / О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л. Палавандишвили; под.ред. О.П.Радыновой – М.: Просвещение: ВЛАДОС,2003. – 223 с. – 20 000 экз.
30. Раевская, Е.П. Музыкально – двигательные упражнения в детском саду [Текст]: кН. Для воспитателя и муз.руководителя дет. сада / Е.П.Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н.Соболева.З.Н.Ушакова, В.Г.Царькова; под ред. Е.П.Раевской – Изд.3-е дораб. – М.: Просвещение, 2003.- 222 с. – 300 000 экз.
31. Михайлова, М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001 – 240с.: ил. – (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
32. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. – М.: ВАКО, 2006. – 240с. – (Дошкольники:учим, развиваем, воспитываем).

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00552
© Рефератбанк, 2002 - 2024