Вход

Дипломная Виды внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе компенсирующего обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 247880
Дата создания 20 января 2016
Страниц 93
Мы сможем обработать ваш заказ 28 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
9 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Введение, заключение, 1 глава - теоретическая, 2 глава - практическая
Список литературы - 48 источников. Защитила на 5. работа прошла проверку на антиплагиат. СПециальность - коорекционная педагогика в начальных классах. ...

Содержание

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Главаㅤ 1. Педагогическиеㅤ основыㅤ внеклассной работыㅤ вㅤ начальныхㅤ классахㅤ компенсирующегоㅤ обучения
1.1 Целиㅤ иㅤ содержаниеㅤ внеклассной работы…………………………………5
1.2 Основныеㅤ видыㅤ внеклассной работыㅤ поㅤ литературномуㅤ чтениюㅤ вㅤ начальныхㅤ классах…………………………………………………………….15
1.3 Организацияㅤ внеклассногоㅤ чтенияㅤ вㅤ классахㅤ компенсирующегоㅤ обученияㅤ подㅤ руководствомㅤ учителя…………………………………………31
Главаㅤ 2. Опытㅤ проведенияㅤ внеклассной работыㅤ вㅤ начальныхㅤ классахㅤ компенсирующегоㅤ обучения
2.1 Педагогический опытㅤ внеклассной работы……………………………….40
2.2 Разработкиㅤ внеурочныхㅤ занятий поㅤ литературномуㅤ чтению…………..52
2.3 Педагогический эксперимент……………………………………..……….. 80
Заключение……………………………………………………………………….88

Введение

Введение

Сейчас, когдаㅤ детскоеㅤ чтениеㅤ кричитㅤ SOS (егоㅤ кризисㅤ приравниваютㅤ кㅤ национальномуㅤ бедствию), передㅤ учителемㅤ начальной школы, какㅤ никогдаㅤ раньше, остроㅤ встаетㅤ задачаㅤ защищатьㅤ ценностьㅤ чтения, поднятьㅤ егоㅤ статусㅤ вㅤ сознанииㅤ ребенка, привитьㅤ кㅤ немуㅤ вкус.
Ведьㅤ именноㅤ он, учитель, частоㅤ стоитㅤ уㅤ истоковㅤ зарожденияㅤ интересаㅤ кㅤ этомуㅤ видуㅤ деятельности. Защититьㅤ детскоеㅤ чтениеㅤ – значитㅤ одновременноㅤ поддержатьㅤ иㅤ литературу, ибоㅤ какой быㅤ развитой, богатой, великой онаㅤ ниㅤ былаㅤ (именноㅤ такаяㅤ изучаетсяㅤ вㅤ школе), еслиㅤ онаㅤ неㅤ читается, онаㅤ теряетㅤ своюㅤ созидательнуюㅤ силу, лишаетсяㅤ смысла, становитсяㅤ ненужной.

Фрагмент работы для ознакомления

Урокиㅤ поㅤ углублениюㅤ пониманияㅤ прочитанного. Вㅤ общей системеㅤ уроковㅤ внеклассногоㅤ чтенияㅤ этиㅤ урокиㅤ должныㅤ заниматьㅤ ведущееㅤ место, посколькуㅤ главнаяㅤ задачаㅤ учителяㅤ – научитьㅤ учащихсяㅤ глубокоㅤ восприниматьㅤ прочитанное. Практикаㅤ проведенияㅤ такихㅤ уроковㅤ разнообразна. Этоㅤ урок-беседа, урок-диспут, конкурсㅤ чтецов. Наㅤ этихㅤ урокахㅤ широкоㅤ используетсяㅤ выразительноеㅤ чтение, художественноеㅤ рассказывание, учащиесяㅤ готовятㅤ инсценировки, викторины, самостоятельноㅤ работаютㅤ надㅤ композицией иㅤ языкомㅤ произведения. Вㅤ этой группеㅤ следуетㅤ выделитьㅤ наㅤ первоеㅤ местоㅤ беседуㅤ иㅤ диспут, такㅤ какㅤ этиㅤ методическиеㅤ формыㅤ организацииㅤ урокаㅤ требуютㅤ наибольшей активностиㅤ иㅤ самостоятельностиㅤ учащихся. [18]Поскольку, ребенокㅤ тратитㅤ большеㅤ времениㅤ наㅤ чтениеㅤ дома,чемㅤ вㅤ классе, учителюㅤ необходимоㅤ проводитьㅤ беседыㅤ сㅤ родителями, оㅤ важностиㅤ семейногоㅤ чтения.Важнаяㅤ рольㅤ вㅤ воспитанииㅤ молодогоㅤ поколения, формированииㅤ уㅤ негоㅤ системыㅤ нравственныхㅤ ценностей иㅤ ориентировㅤ принадлежитㅤ семье. Исходяㅤ изㅤ традиционныхㅤ русскихㅤ методовㅤ семейногоㅤ воспитания, родители, какㅤ иㅤ педагоги, учатㅤ преждеㅤ всегоㅤ своимㅤ собственнымㅤ примером, аㅤ ужㅤ потомㅤ наставлениями. [44]Домашнееㅤ чтениеㅤ – одноㅤ изㅤ средствㅤ духовно-нравственногоㅤ воспитания, приㅤ этомㅤ оноㅤ неㅤ толькоㅤ обогащаетㅤ иㅤ детей, иㅤ ихㅤ родителей знаниямиㅤ оㅤ семье, чистотеㅤ отношений, послушании, совести, добреㅤ иㅤ зле, ноㅤ иㅤ сближаетㅤ всехㅤ членовㅤ семьи, кровныхㅤ родных, близкихㅤ людей разныхㅤ поколений иㅤ разногоㅤ жизненногоㅤ опыта.Какㅤ непростительноㅤ малоㅤ молодоеㅤ поколениеㅤ знаетㅤ оㅤ жизниㅤ своихㅤ отцовㅤ иㅤ дедов. Иㅤ делоㅤ здесьㅤ еㅤ вㅤ дефицитеㅤ времениㅤ илиㅤ раздельномㅤ проживании, аㅤ вㅤ хрупкостиㅤ связей междуㅤ представителямиㅤ разныхㅤ поколений внутриㅤ семьи.Семейноеㅤ чтениеㅤ способствуетㅤ установлениюㅤ болееㅤ близкихㅤ внутрисемейныхㅤ контактов, вㅤ частности, чтениеㅤ дидактическихㅤ сказокㅤ являетсяㅤ средствомㅤ внутрисемейногоㅤ общенияㅤ междуㅤ людьмиㅤ разныхㅤ поколений. [16]Проблемыㅤ детскогоㅤ чтенияㅤ начинаются, какㅤ известно, соㅤ взрослых. «Вечноㅤ занятым» родителямㅤ прощеㅤ включитьㅤ ребенкуㅤ телевизорㅤ илиㅤ компьютернуюㅤ игру, чемㅤ сестьㅤ сㅤ нимㅤ рядомㅤ иㅤ прочитатьㅤ книжку. Хотяㅤ потому, чтоㅤ этимㅤ невозможноㅤ заниматьсяㅤ «междуㅤ делом», совмещаяㅤ сㅤ мытьемㅤ посудыㅤ илиㅤ любимымㅤ сериалом. Исследованияㅤ показывают, чтоㅤ средний взрослый вㅤ Россииㅤ тратитㅤ наㅤ просмотрㅤ телепередачㅤ триㅤ часаㅤ вㅤ день, средний работающий – два! Умножимㅤ наㅤ 7 дней. Минимумㅤ 14 часовㅤ вㅤ неделюㅤ – полный деньㅤ отㅤ подъемаㅤ доㅤ отбоя. Аㅤ потомㅤ мыㅤ говорим, чтоㅤ нетㅤ времениㅤ читатьㅤ детямㅤ иㅤ жалуемся, чтоㅤ детиㅤ всеㅤ большеㅤ «уходят» вㅤ компьютер. Еслиㅤ вдуматься, увлечениеㅤ виртуальнымㅤ миромㅤ илиㅤ уходㅤ ребенкаㅤ «наㅤ улицу» воㅤ многомㅤ результатㅤ именноㅤ этого. Ониㅤ ищутㅤ компенсациюㅤ недостаткуㅤ общения.Аㅤ ведьㅤ чтениеㅤ вместеㅤ – этоㅤ иㅤ естьㅤ общение. Иㅤ нужно-тоㅤ наㅤ негоㅤ 20 минутㅤ вㅤ день. Традицияㅤ семейногоㅤ чтенияㅤ – оченьㅤ важнаяㅤ частьㅤ вㅤ системеㅤ семейногоㅤ воспитания. Иㅤ неㅤ надоㅤ думать, чтоㅤ онаㅤ уйдетㅤ вㅤ прошлоеㅤ потому, чтоㅤ естьㅤ телевизор, компьютерㅤ иㅤ прочиеㅤ источникиㅤ информации. Семейноеㅤ чтениеㅤ – этоㅤ неㅤ способㅤ получитьㅤ информациюㅤ иㅤ неㅤ формаㅤ накапливанияㅤ знаний. Этоㅤ важнейший иㅤ лучший способㅤ общенияㅤ иㅤ ненавязчивого, непрямолинейногоㅤ воспитания, котороеㅤ иㅤ естьㅤ самоеㅤ главноеㅤ иㅤ самоеㅤ действенное. [31]Какㅤ правило, подㅤ семейнымㅤ чтениемㅤ подразумеваютㅤ общееㅤ илиㅤ толькоㅤ взрослымиㅤ дляㅤ детей чтениеㅤ вслух. Важностьㅤ чтенияㅤ вслухㅤ состоитㅤ неㅤ толькоㅤ вㅤ том, чтоㅤ ребенок, неㅤ умеющий читать, приобщаетсяㅤ такимㅤ образомㅤ кㅤ книге. Процессㅤ чтенияㅤ вслухㅤ содержитㅤ вㅤ себеㅤ оченьㅤ важный дляㅤ развитияㅤ ребенкаㅤ моментㅤ совместногоㅤ действия, сопереживания.Кромеㅤ того, доказано, чтоㅤ еслиㅤ ребенокㅤ раноㅤ начинаетㅤ слышатьㅤ выразительноеㅤ чтениеㅤ текстов, написанныхㅤ хорошимㅤ языком, тоㅤ егоㅤ собственнаяㅤ речьㅤ развиваетсяㅤ быстрееㅤ иㅤ становитсяㅤ богаче, чемㅤ уㅤ детей, слышащихㅤ толькоㅤ разговорнуюㅤ речь. [29]Семейноеㅤ чтениеㅤ становитсяㅤ важной частьюㅤ домашнегоㅤ уклада, когдаㅤ оноㅤ превращеноㅤ вㅤ ритуал. Например, читаютㅤ вслух, когдаㅤ ужеㅤ всеㅤ собралисьㅤ послеㅤ рабочегоㅤ дня, послеㅤ ужинаㅤ передㅤ сном. Хорошо, еслиㅤ кㅤ этомуㅤ времениㅤ уㅤ ребенкаㅤ законченыㅤ всеㅤ текущиеㅤ делаㅤ (уроки, уборкаㅤ игрушек, умываниеㅤ иㅤ т.п.). Вㅤ предвкушенииㅤ чтенияㅤ иㅤ этиㅤ дела, которыеㅤ частоㅤ вызываютㅤ проблемы, пройдутㅤ легче. Важноㅤ неㅤ превращатьㅤ чтениеㅤ вㅤ орудиеㅤ поощренияㅤ илиㅤ наказания. Неㅤ стоитㅤ говорить: «Уберешьㅤ игрушкиㅤ - почитаю». Лучшеㅤ предположить, чтоㅤ ониㅤ иㅤ такㅤ будутㅤ убраны, ноㅤ «чемㅤ быстрееㅤ тыㅤ уберешьㅤ игрушки, темㅤ большеㅤ мыㅤ успеемㅤ прочитать». Ритуалㅤ семейногоㅤ чтенияㅤ неㅤ долженㅤ зависетьㅤ отㅤ поведенияㅤ ребенкаㅤ илиㅤ настроенияㅤ взрослыхㅤ вㅤ течениеㅤ дня, иначеㅤ пропадаетㅤ интересㅤ кㅤ чтению, такㅤ какㅤ процессㅤ будетㅤ связанㅤ сㅤ неприятнымиㅤ эмоциями. Еслиㅤ чтениеㅤ происходитㅤ неㅤ вечером, аㅤ средиㅤ дня, тоㅤ оченьㅤ важно, чтобыㅤ этоㅤ былоㅤ неㅤ вㅤ суетеㅤ одновременноㅤ сㅤ домашнимиㅤ делами, аㅤ какㅤ специальноеㅤ дело: сидяㅤ рядом, неㅤ отвлекаясьㅤ наㅤ телефонㅤ иㅤ другиеㅤ разговоры. Такоеㅤ чтениеㅤ формируетㅤ взаимопониманиеㅤ детей иㅤ взрослых.Послеㅤ первыхㅤ сказокㅤ иㅤ короткихㅤ рассказовㅤ можноㅤ переходитьㅤ кㅤ большимㅤ книгам, растягиваяㅤ удовольствиеㅤ наㅤ многоㅤ дней.Оченьㅤ важноㅤ неㅤ прекращатьㅤ чтенияㅤ вслух, когдаㅤ детиㅤ научилисьㅤ читатьㅤ сами. Во-первых, самостоятельноеㅤ чтениеㅤ наㅤ первыхㅤ порахㅤ представляетㅤ дляㅤ ребенкаㅤ нелегкуюㅤ работу, иㅤ онㅤ ещеㅤ долгоㅤ неㅤ сможетㅤ получатьㅤ удовольствияㅤ отㅤ сюжетныхㅤ ходовㅤ иㅤ языкаㅤ книги, будучиㅤ поглощеннымㅤ самимㅤ процессомㅤ чтения. Во-вторых, иㅤ вㅤ главных, семейноеㅤ чтениеㅤ – важнейший моментㅤ общенияㅤ детей иㅤ родителей, ведьㅤ оноㅤ предполагаетㅤ иㅤ сидениеㅤ рядомㅤ (аㅤ дляㅤ развитияㅤ малышей тактильныеㅤ ощущенияㅤ стольㅤ жеㅤ важныㅤ какㅤ иㅤ другие), иㅤ сопереживание, иㅤ обсуждение.Закончивㅤ чтение, предложитеㅤ ребенкуㅤ тихонькоㅤ самомуㅤ подуматьㅤ оㅤ том, чтоㅤ будетㅤ вㅤ книгеㅤ дальше. Наㅤ следующий деньㅤ передㅤ началомㅤ чтенияㅤ попроситеㅤ напомнитьㅤ вамㅤ оㅤ том, чтоㅤ былоㅤ вㅤ книжкеㅤ вчера, иㅤ поделитьсяㅤ тем, какㅤ онㅤ себеㅤ представляетㅤ развитиеㅤ действия. Этоㅤ помогаетㅤ ребенкуㅤ лучшеㅤ вникнутьㅤ вㅤ текстㅤ иㅤ развиваетㅤ егоㅤ речьㅤ иㅤ воображение.Естьㅤ семьи, гдеㅤ традицияㅤ совместногоㅤ чтенияㅤ неㅤ прерывается, когдаㅤ детиㅤ ужеㅤ выросли. Объединениеㅤ семьиㅤ вечеромㅤ заㅤ общей книгой неㅤ мешаетㅤ каждомуㅤ вㅤ другоеㅤ времяㅤ читатьㅤ своюㅤ книгуㅤ иㅤ вестиㅤ своюㅤ жизнь, ноㅤ помогаетㅤ единениюㅤ семьиㅤ иㅤ взаимопониманию, чтоㅤ особенноㅤ важно, когдаㅤ детиㅤ – подростки.Могут, например, дети-подросткиㅤ иㅤ родителиㅤ читатьㅤ иㅤ порознь, неㅤ вслух, одниㅤ иㅤ теㅤ жеㅤ книжки, рекомендуяㅤ другㅤ другуㅤ иㅤ потомㅤ обсуждая. Такаяㅤ традиция, во-первых, объединяетㅤ детей иㅤ родителей, порождаяㅤ взаимопониманиеㅤ иㅤ вㅤ другихㅤ вопросах, неㅤ толькоㅤ литературных, аㅤ во-вторых, помогаетㅤ подросткуㅤ читатьㅤ самыеㅤ сложныеㅤ (т.е. «взрослые») литературныеㅤ произведения, разбираясьㅤ вㅤ нихㅤ вместеㅤ соㅤ взрослыми. [16]Главаㅤ 2. Опытㅤ проведенияㅤ внеклассной работыㅤ вㅤ начальныхㅤ классахㅤ компенсирующегоㅤ обучения2.1 Педагогический опытㅤ внеклассной работыВㅤ настоящееㅤ времяㅤ одной изㅤ проблемㅤ начальной школыㅤ являетсяㅤ нежеланиеㅤ детей читать. Уㅤ подрастающегоㅤ поколенияㅤ сменилисьㅤ приоритеты: компьютер, дворовыеㅤ компании, интернет-знакомстваㅤ – занимаютㅤ почтиㅤ всеㅤ ихㅤ свободноеㅤ время, аㅤ книгиㅤ сталиㅤ ненужнымㅤ иㅤ неинтереснымㅤ предметомㅤ обихода.Итак, Отечествоㅤ наше, ещеㅤ недавноㅤ лидировавшееㅤ средиㅤ «читающих» стран, теперьㅤ занимаетㅤ 27-еㅤ местоㅤ 32 возможных… Этоㅤ статистический факт, отмеченный Н.Н. Светловской. [3]Хорошоㅤ этоㅤ илиㅤ плохо? Плохоㅤ потому, чтоㅤ массовоеㅤ неумениеㅤ иㅤ нежеланиеㅤ новогоㅤ поколенияㅤ читатьㅤ хорошиеㅤ книгиㅤ – этоㅤ путьㅤ вㅤ никуда: безㅤ личностноㅤ осмысленногоㅤ «присвоения» опытаㅤ предшествующихㅤ поколений, т.е. безㅤ желанияㅤ иㅤ уменияㅤ думатьㅤ надㅤ темㅤ иㅤ переживатьㅤ то, чтоㅤ было, нельзяㅤ эффективноㅤ прогнозироватьㅤ иㅤ успешноㅤ добиватьсяㅤ того, чтоㅤ должноㅤ быть.Ведьㅤ именноㅤ художественнаяㅤ литератураㅤ являетсяㅤ однимㅤ изㅤ источниковㅤ формированияㅤ уㅤ подрастающегоㅤ поколенияㅤ любвиㅤ кㅤ Родине, уваженияㅤ кㅤ традициямㅤ иㅤ культуреㅤ своегоㅤ народа.Одной изㅤ главныхㅤ задачㅤ обученияㅤ вㅤ начальной школеㅤ являетсяㅤ формированиеㅤ уㅤ детей уменияㅤ читать. Иㅤ хотяㅤ усилий вㅤ этомㅤ направленииㅤ прилагаетсяㅤ немало, результатыㅤ нельзяㅤ назвать, удовлетворительными, такㅤ какㅤ педагогическаяㅤ практикаㅤ показывает, чтоㅤ уㅤ детей вㅤ начальныхㅤ классахㅤ навыкㅤ чтенияㅤ формируетсяㅤ недостаточноㅤ полноценно. Этоㅤ приводитㅤ кㅤ тому, чтоㅤ школьникиㅤ испытываютㅤ существенныеㅤ затрудненияㅤ приㅤ работеㅤ сㅤ вербальной информацией, требующей большогоㅤ напряженияㅤ ихㅤ интеллектуальныхㅤ сил, иㅤ уㅤ нихㅤ постепенноㅤ пропадаетㅤ интересㅤ кㅤ самомуㅤ процессуㅤ чтения.Решениемㅤ этихㅤ задачㅤ должныㅤ заниматьсяㅤ непосредственноㅤ учителяㅤ начальныхㅤ классов. Вㅤ начальной школеㅤ оченьㅤ важноеㅤ значениеㅤ имеетㅤ заинтересованностьㅤ учениковㅤ вㅤ изученииㅤ предметовㅤ иㅤ результатахㅤ своегоㅤ обучения. Приㅤ этомㅤ нужноㅤ учитыватьㅤ тотㅤ факт, чтоㅤ значительнаяㅤ частьㅤ детей наㅤ второмㅤ иㅤ третьемㅤ годуㅤ обученияㅤ неㅤ желаетㅤ ходитьㅤ вㅤ школу, неㅤ хочетㅤ учиться, утрачиваетㅤ интересㅤ кㅤ предметам, изучаемымㅤ вㅤ начальныхㅤ классах. Аㅤ ведьㅤ доㅤ поступленияㅤ вㅤ 1 классㅤ всеㅤ детиㅤ мечтаютㅤ учиться. Ониㅤ хотятㅤ познавать, общаться, действовать. Поэтомуㅤ учительㅤ долженㅤ сделатьㅤ всеㅤ возможное, чтобыㅤ трудㅤ детей былㅤ радостным, аㅤ урокиㅤ интересными. Дляㅤ этогоㅤ учителюㅤ необходимоㅤ использоватьㅤ вㅤ своей работеㅤ всеㅤ наиболееㅤ эффективныеㅤ традиционныеㅤ иㅤ нетрадиционныеㅤ формыㅤ иㅤ средстваㅤ обучения.Всеㅤ начинаетсяㅤ сㅤ детства. Небо, земля, запахиㅤ иㅤ звукиㅤ понятныㅤ иㅤ необыкновенны. Иㅤ первыеㅤ навыкиㅤ творческогоㅤ общенияㅤ сㅤ действительностью, первыеㅤ соприкосновенияㅤ сㅤ загадочнымㅤ миромㅤ прекрасногоㅤ происходятㅤ вㅤ детстве, вㅤ частностиㅤ вㅤ школе.«Надоㅤ беречьㅤ детский огонекㅤ пытливости, любознательности, жаждыㅤ знаний. Черезㅤ игру, черезㅤ фантазию, чрезㅤ неповторимоеㅤ детскоеㅤ творчествоㅤ – путьㅤ кㅤ сердцуㅤ ребенка», - писалㅤ В.Сухомлинский. Поэтомуㅤ такㅤ важныㅤ поискиㅤ новыхㅤ путей преподавания. [12]Дляㅤ формированияㅤ иㅤ актуализацииㅤ познавательногоㅤ интересаㅤ егоㅤ нужноㅤ постоянноㅤ инициировать. Вㅤ школьный периодㅤ своей жизниㅤ ребенокㅤ стараетсяㅤ узнатьㅤ какㅤ можноㅤ большеㅤ обоㅤ всемㅤ мире. Поэтому, еслиㅤ найтиㅤ правильныеㅤ подходы, обучениеㅤ изㅤ сложной иㅤ утомительной необходимостиㅤ можетㅤ превратитьсяㅤ вㅤ увлекательноеㅤ путешествиеㅤ вㅤ мирㅤ знаний. Однимㅤ изㅤ этихㅤ подходовㅤ являетсяㅤ дидактическаяㅤ играㅤ – сильнейший факторㅤ психологической адаптацииㅤ ребенкаㅤ вㅤ новомㅤ учебномㅤ пространстве, который можетㅤ решитьㅤ проблемуㅤ естественногоㅤ ненасильственногоㅤ внедренияㅤ ребенкаㅤ вㅤ мирㅤ познания. Использованиеㅤ игрㅤ вㅤ процессеㅤ обученияㅤ превращаетㅤ ихㅤ вㅤ категориюㅤ дидактических, гдеㅤ процессㅤ образованияㅤ погруженㅤ вㅤ процессㅤ общения, аㅤ активностьㅤ обучаемыхㅤ сравнимаㅤ илиㅤ дажеㅤ превосходитㅤ активностьㅤ преподавателя. Возможностьㅤ представленияㅤ заданий иㅤ упражнений, преимущественноㅤ вㅤ игровой форме, наиболееㅤ доступной дляㅤ детей наㅤ этапеㅤ характерной дляㅤ первыхㅤ месяцевㅤ пребыванияㅤ ребенкаㅤ вㅤ школеㅤ сменыㅤ ведущей деятельностиㅤ (переходㅤ отㅤ игровой деятельностиㅤ кㅤ учебной), способствуетㅤ сглаживаниюㅤ иㅤ сокращениюㅤ адаптивногоㅤ периода. Следуетㅤ такжеㅤ отметить, чтоㅤ игровой, увлекательный характерㅤ заданий, являющихсяㅤ вㅤ тоㅤ жеㅤ времяㅤ психологическимиㅤ тестами, снижаетㅤ стрессовый факторㅤ проверкиㅤ уровняㅤ развития, позволяетㅤ детям, отличающимсяㅤ повышенной тревожностью, вㅤ болееㅤ полной мереㅤ продемонстрироватьㅤ своиㅤ истинныеㅤ возможности. Из-заㅤ объемаㅤ изучаемой наㅤ урокахㅤ информацииㅤ учительㅤ неㅤ всегдаㅤ можетㅤ уделитьㅤ времяㅤ игре, ноㅤ затоㅤ соㅤ всемㅤ размахомㅤ можетㅤ обращатьсяㅤ кㅤ различнымㅤ игровымㅤ формамㅤ воㅤ внеклассной работеㅤ поㅤ чтению.Единой классификацииㅤ литературныхㅤ игрㅤ покаㅤ неㅤ существует. Поэтомуㅤ разделяютㅤ ихㅤ поㅤ некоторымㅤ признакам. Литературныеㅤ игрыㅤ различаютсяㅤ поㅤ обучающемуㅤ содержанию, познавательной деятельностиㅤ детей, игровымㅤ действиямㅤ иㅤ правилам, организацииㅤ иㅤ взаимоотношениямㅤ детей, поㅤ ролиㅤ учителя. Перечисленныеㅤ признакиㅤ присущиㅤ всемㅤ играм, однакоㅤ вㅤ однихㅤ играхㅤ отчетливееㅤ выступаютㅤ одниㅤ признаки, вㅤ другихㅤ – иные. Изучениеㅤ педагогическогоㅤ опытаㅤ учителей показывает, чтоㅤ воㅤ внеклассной работеㅤ ониㅤ всеㅤ чащеㅤ обращаютсяㅤ кㅤ словеснымㅤ играмㅤ – викторинам, головоломкам, загадкам, кроссвордам, тестовымㅤ заданиям, литературнымㅤ играмㅤ иㅤ олимпиадамㅤ иㅤ т.п.Современномуㅤ обществуㅤ необходимаㅤ личность, способнаяㅤ кㅤ самосовершенствованиюㅤ иㅤ саморазвитию. Поэтомуㅤ оченьㅤ важноㅤ воспитыватьㅤ духовноㅤ богатуюㅤ личность, уделяяㅤ особоеㅤ вниманиеㅤ эстетическомуㅤ воспитаниюㅤ детей, вㅤ частности, воспитаниюㅤ эстетическогоㅤ вкусаㅤ уㅤ всехㅤ детей иㅤ выявлениюㅤ техㅤ изㅤ них, техㅤ ктоㅤ хочетㅤ заниматьсяㅤ творчествомㅤ иㅤ имеетㅤ кㅤ этомуㅤ склонностиㅤ отㅤ природы.Большой интересㅤ уㅤ детей вызываютㅤ литературныеㅤ игры. Ониㅤ несутㅤ вㅤ себеㅤ соревновательный элемент, помогаютㅤ сплочениюㅤ коллектива, такㅤ какㅤ проводятсяㅤ вㅤ формеㅤ командныхㅤ соревнований. Вㅤ нихㅤ могутㅤ приниматьㅤ активноеㅤ участиеㅤ неㅤ толькоㅤ всеㅤ детиㅤ изㅤ класса, ноㅤ иㅤ ихㅤ родители, чтоㅤ создаетㅤ атмосферуㅤ праздника.Литературнаяㅤ играㅤ – этоㅤ формаㅤ литературногоㅤ образования, основаннаяㅤ наㅤ развертыванииㅤ (игровой) деятельностиㅤ участников, стимулирующаяㅤ высокий уровеньㅤ мотивации, интересаㅤ иㅤ эмоциональной включенности. Соревновательныеㅤ литературныеㅤ игрыㅤ – этоㅤ типㅤ литературныхㅤ игр, основанный наㅤ стимулированииㅤ активностиㅤ участниковㅤ вㅤ приобретенииㅤ иㅤ демонстрацииㅤ литературныхㅤ знаний, навыковㅤ иㅤ умений.В. Давыдоваㅤ считает, чтоㅤ игра-соревнованиеㅤ позволяетㅤ решитьㅤ самыеㅤ разныеㅤ воспитательныеㅤ иㅤ образовательныеㅤ задачи:помогаетㅤ обрестиㅤ уверенностьㅤ вㅤ своихㅤ силах, веруㅤ вㅤ людей, оптимизм;обеспечиваетㅤ настрой наㅤ жизнерадостность, наㅤ развитиеㅤ иㅤ возвышениеㅤ себя, наㅤ реализациюㅤ своегоㅤ человеческогоㅤ предназначения, выработкуㅤ привычкиㅤ кㅤ постоянномуㅤ самосовершенствованию;включаетㅤ ребенкаㅤ вㅤ процессㅤ самопознанияㅤ иㅤ самовоспитания;воспитываетㅤ ответственность, аккуратность, рачительность, чтоㅤ развиваетㅤ способностьㅤ ребенкаㅤ кㅤ самоорганизации. [28]Игра-соревнованиеㅤ можетㅤ иметьㅤ несколькоㅤ вариантов, различныеㅤ условияㅤ иㅤ правила.Проведениеㅤ игр-соревнований имеетㅤ большоеㅤ значениеㅤ ещеㅤ иㅤ потому, чтоㅤ учащиесяㅤ видятㅤ сразуㅤ результатㅤ своей работы, аㅤ такㅤ жеㅤ своиㅤ положительныеㅤ иㅤ отрицательныеㅤ стороны.Поㅤ мнениюㅤ В.В. Лаврентьева, вㅤ игреㅤ чащеㅤ всегоㅤ представляющей индивидуальноеㅤ илиㅤ групповоеㅤ соревнование, воспитываютсяㅤ многиеㅤ волевыеㅤ качества: самостоятельность, настойчивостьㅤ самообладание, выдержка, воляㅤ кㅤ победеㅤ – всеㅤ то, безㅤ чегоㅤ неㅤ мыслимㅤ успех. Наличиеㅤ всехㅤ этихㅤ условий составляетㅤ основуㅤ всякогоㅤ плодотворногоㅤ труда. [21]Ноㅤ естьㅤ иㅤ простыеㅤ вариантыㅤ литературныхㅤ игрㅤ - буриме, например, дополнитьㅤ четверостишиеㅤ поㅤ предложеннымㅤ двумㅤ строчкам:Вㅤ чистомㅤ поле, вㅤ беломㅤ полеㅤ Былоㅤ всеㅤ белым-бело.Детский вариант:Снегомㅤ зайчикуㅤ наㅤ горкеЕгоㅤ лапкиㅤ замело.Оченьㅤ нравитсяㅤ детямㅤ такой видㅤ игры: подобратьㅤ изㅤ предложенныхㅤ словㅤ пропущенныеㅤ рифмыㅤ воㅤ фрагментеㅤ стихотворения:Широкаㅤ иㅤ глубокаПодㅤ мостомㅤ теклаㅤ …Подㅤ корягой, подㅤ мостомㅤ …Жилㅤ вㅤ рекеㅤ усатый …(С.Михалков.)Слова: строка, дом, река, треска, дном, сом.Проведениеㅤ подобныхㅤ литературныхㅤ игрㅤ стимулируетㅤ ребятㅤ наㅤ созданиеㅤ собственныхㅤ стихов. Аㅤ любоеㅤ творчествоㅤ развиваетㅤ нестандартноеㅤ мышление, ребятаㅤ становятсяㅤ болееㅤ любознательными, учатсяㅤ сㅤ желаниемㅤ иㅤ удовольствием. Этоㅤ ещеㅤ разㅤ доказывает, чтоㅤ развитиеㅤ творческихㅤ способностей помогаетㅤ человекуㅤ бытьㅤ наㅤ высоте, какой быㅤ родㅤ деятельностиㅤ онㅤ неㅤ избралㅤ быㅤ вㅤ будущем.Такимㅤ образом, вㅤ ходеㅤ соревновательной литературной игрыㅤ отношениеㅤ кㅤ «мируㅤ книг» формируетсяㅤ вㅤ процессеㅤ взаимодействияㅤ эмоциональной, интеллектуальной иㅤ волевой сферㅤ психикиㅤ учащихся.Соревновательнаяㅤ литературнаяㅤ играㅤ можетㅤ бытьㅤ проведенаㅤ иㅤ вㅤ видеㅤ викториныㅤ – формыㅤ интеллектуальной игры, деㅤ успехㅤ достигаетсяㅤ заㅤ счетㅤ наибольшегоㅤ количестваㅤ правильныхㅤ ответов.Викторинаㅤ – одинㅤ изㅤ видовㅤ работы, активизирующий познавательнуюㅤ деятельностьㅤ учащихся, развивающий память, внимание, наблюдательность, приносящий радость.Согласноㅤ Словарюㅤ русскогоㅤ языкаㅤ С.И.Ожегова, викторинаㅤ представляетㅤ собой «игруㅤ вㅤ ответыㅤ наㅤ вопросы, обычноㅤ объединенныеㅤ какой-нибудьㅤ общей темой».Викториныㅤ составляютсяㅤ какㅤ поㅤ одномуㅤ стихотворению, сказкеㅤ рассказу, такㅤ иㅤ поㅤ двумㅤ иㅤ болееㅤ произведениямㅤ одногоㅤ илиㅤ несколькихㅤ писателей.Еслиㅤ ребенокㅤ недостаточноㅤ хорошоㅤ знаетㅤ литературноеㅤ произведение, егоㅤ иногдаㅤ можетㅤ выручитьㅤ смекалка. Отвечаяㅤ наㅤ вопросыㅤ литературныхㅤ викторин, детиㅤ обязательноㅤ должныㅤ сказать, ктоㅤ авторㅤ конкретногоㅤ литературногоㅤ произведения, какㅤ оноㅤ точноㅤ называется, независимоㅤ отㅤ того, спрашиваетсяㅤ обㅤ этомㅤ вㅤ вопросахㅤ викториныㅤ илиㅤ нет. Заㅤ верный ответㅤ наㅤ каждый вопросㅤ – одноㅤ очко, заㅤ названиеㅤ фамилииㅤ автораㅤ иㅤ названияㅤ книгиㅤ – поㅤ одномуㅤ очку, т.е. максимальноㅤ заㅤ некоторыеㅤ вопросыㅤ можноㅤ получитьㅤ триㅤ очка.Исследовательㅤ Ю. Ганичевㅤ выделяетㅤ следующиеㅤ целиㅤ викторины:проверитьㅤ уровеньㅤ полученныхㅤ знаний;стимулироватьㅤ самостоятельноеㅤ изучениеㅤ материала;развиватьㅤ логическоеㅤ мышление, сообразительность, коммуникативность. [23]Такимㅤ образом, викторинаㅤ – этоㅤ неㅤ простоㅤ игра, аㅤ однаㅤ изㅤ формㅤ контроляㅤ знаний.Кроссвордыㅤ вㅤ системеㅤ дидактическихㅤ игрㅤ занимаютㅤ особоеㅤ место. Приㅤ работеㅤ сㅤ кроссвордамиㅤ учащиесяㅤ соревнуютсяㅤ большеㅤ сㅤ «самимиㅤ собой», т.е. соревнуютсяㅤ чертыㅤ характераㅤ личности: работоспособностьㅤ сㅤ ленью, охотаㅤ сㅤ нежеланиемㅤ что-тоㅤ делать, любознательностьㅤ сㅤ безразличием, умственноеㅤ напряжениеㅤ иㅤ усидчивостьㅤ сㅤ расслаблениемㅤ иㅤ т.п. Успехㅤ иㅤ победаㅤ положительныхㅤ чертㅤ характераㅤ учащегосяㅤ надㅤ негативнымиㅤ важнее, чемㅤ кратковременныеㅤ успехиㅤ надㅤ другимиㅤ учащимися.Еслиㅤ посмотретьㅤ наㅤ характерㅤ познавательныхㅤ интересов, тоㅤ учащиесяㅤ сㅤ многостороннимиㅤ иㅤ локальнымиㅤ интересамиㅤ большеㅤ любятㅤ интеллектуальныеㅤ игры. Вㅤ основномㅤ этоㅤ хорошоㅤ успевающие, старательныеㅤ иㅤ пытливыеㅤ дети, вㅤ спокойныхㅤ интеллектуальныхㅤ играхㅤ ониㅤ получаютㅤ максимумㅤ самостоятельности. Этоㅤ обусловленоㅤ психологической особенностьюㅤ такихㅤ учащихсяㅤ иㅤ естественнымㅤ инстинктомㅤ человекаㅤ самоутвердиться. Этиㅤ качестваㅤ ребенокㅤ проявить, решаяㅤ кроссворды. Ноㅤ этоㅤ неㅤ значит, чтоㅤ слабыеㅤ учащиесяㅤ неㅤ тянутсяㅤ кㅤ кроссвордам. Отгадкаㅤ хотяㅤ быㅤ одногоㅤ словаㅤ вㅤ целомㅤ кроссвордеㅤ – этоㅤ ужеㅤ успех, удача, этоㅤ приноситㅤ радость, появляютсяㅤ положительныеㅤ эмоции, уверенностьㅤ вㅤ своихㅤ силах, чувствоㅤ интеллектуальной полноценности, непроизвольноㅤ появляетсяㅤ желаниеㅤ искатьㅤ иㅤ отгадыватьㅤ другиеㅤ слова, т.е. актуализируетсяㅤ познавательный интерес.Кроссвордыㅤ технологическиㅤ простыㅤ вㅤ использовании. Вㅤ нихㅤ всеㅤ правилаㅤ заранееㅤ оговорены, все, чтоㅤ нужноㅤ дляㅤ выполнения, имеется. Учащийсяㅤ отㅤ началаㅤ доㅤ концаㅤ решаетㅤ кроссвордㅤ один, егоㅤ работаㅤ неㅤ зависитㅤ отㅤ другихㅤ детей, онㅤ получаетㅤ максимумㅤ самостоятельности. Аㅤ самостоятельнаяㅤ работаㅤ – наиболееㅤ важный путьㅤ освоенияㅤ учащимисяㅤ новыхㅤ знаний, умений иㅤ навыков. Вㅤ процессеㅤ самостоятельной работыㅤ осуществляетсяㅤ важный иㅤ завершающий этапㅤ познавательной деятельностиㅤ – проверкаㅤ полученныхㅤ знаний наㅤ практике. Самостоятельнаяㅤ работа, какㅤ процессㅤ обученияㅤ вㅤ целом, выполняетㅤ неㅤ толькоㅤ функцииㅤ образования, ноㅤ иㅤ воспитанияㅤ такихㅤ чертㅤ личности, какㅤ трудолюбие, умениеㅤ преодолеватьㅤ трудности, настойчивость, уверенностьㅤ вㅤ своихㅤ силах, кромеㅤ этого, развиваетㅤ наблюдательность, умениеㅤ выделятьㅤ главное, самоконтрольㅤ иㅤ т.д.

Список литературы

Списокㅤ литературы

1. Авдотинаㅤ Н.А. «Праздник, посвященный творчествуㅤ К.И. Чуковского» // «Начальнаяㅤ школа», 2006 - № 1, Сㅤ – 100-101.
2. Адаменкоㅤ М.Н. «Ярмаркаㅤ крылатыхㅤ выражений дляㅤ детей 8-10 лет». // «Книжки, ноткиㅤ иㅤ игрушкиㅤ дляㅤ Катюшкиㅤ иㅤ Андрюшки». 2006- №2006- № 4, Сㅤ – 56-62.
3. Антоноваㅤ Е.С. «Какㅤ яㅤ воспитываюㅤ интересㅤ кㅤ книге». // «Начальнаяㅤ школаㅤ плюсㅤ доㅤ иㅤ после». 2006 - № 12, Сㅤ – 27-28.
4. Афанасьеваㅤ М.Д. «Библиотекаㅤ иㅤ юный читатель». // М. Издательствоㅤ «Книжнаяㅤ палата». 2007, С- 72-75.
5. Болотинаㅤ Л.Р., Латышинаㅤ Д.И. «Методикаㅤ внеклассной воспитательной работыㅤ вㅤ начальныхㅤ классах». // М. «Просвещение». 2008, С- 6-9.
6. Вороноваㅤ И.А. «Материалыㅤ поㅤ русскомуㅤ языкуㅤ иㅤ чтениюㅤ дляㅤ внеклассной работыㅤ вㅤ начальной школе». // «Начальнаяㅤ школаㅤплюсㅤ доㅤ иㅤ после». 2008 -№ 11, Сㅤ – 70-72.
7. Вульфовㅤ В.З., Поташникㅤ М.М. «Организаторㅤ внеклассной иㅤ внешкольной воспитательной работы». М. «Просвещение». 2005. С- 14-18.
8. Готоковичㅤ Я. А. «Внекласснаяㅤ иㅤ внешкольнаяㅤ работаㅤ поㅤ литературе». // М. «Просвещение» 2010, Сㅤ – 72-75.
9. Груздеваㅤ М.В. «Опытㅤ работыㅤ учителяㅤ поㅤ ведениюㅤ факультативаㅤ «Поэзия» дляㅤ учащихсяㅤ начальныхㅤ классовㅤ ». // «Начальнаяㅤ школа». 2008 - № 10, Сㅤ – 37-43.
10. Гусятниковаㅤ О. «Турнир-викторинаㅤ «Лесныеㅤ тайны» поㅤ книгеㅤ В.Бианкиㅤ «Леснаяㅤ газета»». // «Начальнаяㅤ школа». 2005 - № 2, Сㅤ – 18-21.
11. Джежелей О.В., Сергееваㅤ А.В., Игнатьеваㅤ Т.В. «Готовимсяㅤ кㅤ урокамㅤ внеклассногоㅤ чтения». // АРКТИㅤ ЛАРГОС, М. 2007, Сㅤ – 28-41.
12. Ефросининаㅤ Л. «Какㅤ помочьㅤ детямㅤ войтиㅤ вㅤ мирㅤ литературы?». // «Начальнаяㅤ школа». 2007 - № 4, Сㅤ – 6-15.
Жуковаㅤ И.Л. «Стратегияㅤ выбора
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022