«Влияние самооценки на обучение в средней школе».

Работа выполнена в 2014 году. Есть презентация и речь к защите. ...

Введение
1. Теоретические аспекты исследования особенностей формирования адекватной самооценки как фактора успешности обучения в средней школе
1.1 Психологические аспекты формирования самооценки у учащихся средней школы
1.2 Влияние самооценки подростков на успешность обучения
2. Организация опытно-экспериментальной работы


2.1 Этапы и состав испытуемых опытно-экспериментального исследования
2.2 Диагностика зависимости самооценки учащихся средней школы от успешности обучения
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня самооценки подростков
Заключение
Список литературы:

Введение
Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение индивида, является его самооценка. Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения.
Самооценка - сложное, динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка выполняет важную функцию в её развитии и выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека.
Вопросами формирования адекватной самооценки и её роли в развитии личности уделено большое внимание различных авторов. Формирование полноценной, социально активной, уверенной в себе личности, способной легко адаптироваться в социальной среде - было задачей не одного поколения исследователей. В трудах советских исследователей подчёркивается мысль о том, что самооценка - сложный продукт труда, познания и общения - возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми. Исходным методологическим положением для исследователей самооценки является классическое положение К. Маркса о том, что человек сначала смотрелся как в зеркало в другого человека. Рассматривая самооценку подростков, следует сказать о важности формирования адекватного уровня. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень притязаний, способствуют развитию неуверенности в себе, в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой подростка другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Возможно, наше исследование поможет ярче высветить взаимосвязи и причины нарушения адекватности самооценки и внесёт свой вклад в современный подход к решению данной проблемы.
В словаре по социальной психологии самооценка определяется, как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам [22].
На сегодняшний день исследования самооценки подростков, а также влияющих на нее факторов, представляют огромный интерес для психологии, как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов, - какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок [24].
Целью изучения в нашей работе является раскрытие значения адекватной самооценки как фактора успешности в обучении подростка.
В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:
- проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
- подобрать методы и методики для изучения самооценки подростка;
- провести опытно-экспериментальное исследование;
- сформировать выводы, провести анализ полученных данных на констатирующем этапе эксперимента, интерпретировать полученные результаты.
Объектом исследования выступает воспитательный процесс в школе в период подросткового возраста учащихся.
Предмет исследования - условия и факторы педагогического воздействия, оказывающие наиболее существенное влияние на формирование адекватной самооценки.
Гипотеза основана на предположении о том, что успешность обучения в школе зависит от уровня самооценки учащихся.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- культурно-историческая теория (Л.С. Выготский);
- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
- представления о развитии личности в подростковом возрасте (Л.Б.Божович, Т.В.Драгунова, М.Кле, А.Е.Личко, А.М.Прихожан, Ф.Райс, Х.Ремшмидт, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);
- представления о развитии самооценки подростков (М.Ю.Кондратьев, В.Ф.Пирожков, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «адекватная самооценка», определена ее значимость как фактора успешности обучения учащихся в трудах Черносвистова Е.В., Алексеева Н.Г., Божовича Л. И., Липкиной А. И.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, могут быть использованы в опыте работы преподавателей средней школы и педагогов-психологов.
В опытно-экспериментальном исследовании были использованы следующие методы:
1. Теоретические методы - историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, обобщение опыта;
2. Эмпирические методы - наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование;
3. Статистические методы - математические обработки полученных данных.
Практическая часть курсовой работы включает в себя опробирование методик:
- тест на определение уровня самооценки;
- тест на мотивацию учения;
- тест самооценки «Лестница».
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась школа - МОУ СОШ №15 г. Невинномысска. В эксперименте приняло участие 10 человек (5мальчиков и 5 девочек в возрасте 14-15 лет).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Опосредствованная познанием внешнего мира, активным взаимодействием с ним субъекта, самооценка является по своей природе социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания и важнейшее личностное образование. Как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими психическими образованиями, взаимодействие с которыми носит диалектический характер. Самооценка функционирует в двух взаимосвязанных формах: общей и частной; первая отражает обобщенно-интегральные знания субъекта о себе и основанное на них целостное отношение к себе, вторая – оценку конкретных психических и физических проявлений и качеств. Структура самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным, отражающими знания субъекта о себе и отношение к себе. Качественное своеобразие этих компонентов придает их единству внутреннее дифференцированный характер. Временная отнесенность содержания самооценки определяет ее виды: самооценка функционирует как прогностическая, актуальная и ретроспективная. В своем развитии эти виды претерпевает постоянные взаимопроникновения и взаимопереходы. Онтогенез самооценки связан с формированием у ребенка дифференцированных и обобщенных знаний о себе как внутреннего условия развития устойчивых ориентации относительно себя и эмоционально-ценностного отношения к себе. Становление самооценки в возрастном и индивидуальном аспектах - единый и непрерывный процесс, в ходе которого каждая ее составляющая (компоненты, формы, виды, показатели) как сложно структурированного, системного образования обнаруживает свою динамику. Условия развития самооценки представлены двумя основными факторами - общением с окружающими и собственной деятельностью субъекта, каждый из которых вносит свой вклад в ее формирование [4]. Таким образом, самооценка является важным личностным образованием, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности. Также она играет огромную роль в самовоспитании подростка.1.2 Влияние самооценки подростков на успешность обученияПо мере взросления у подростков возникает интерес к своей личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у них складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний - это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В юношеском возрасте самооценка рассматривается как уровень собственных требований (требований к самому себе).Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки - себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности, выяснить свои недостатки - эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Знать себя - непременное условие для того, чтобы достичь целей, которые ценны и важны. Именно поэтому подросток сначала особенно озабочен своими недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста [40]. Подростки особенно не размышляют о своих достоинствах. Но со временем возникает стремление разобраться в особенностях своей личности в целом - и в своих минусах, и в своих плюсах. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышления о себе - характерная особенность подростка. Преобладающие образцы для подростков - реальные люди, а не литературные герои. Среди многих качеств, привлекающих ребят в тех людях, на которых они хотят быть похожи, на первом месте стоят нравственные качества, затем качества мужественности. Сверстника подростков привлекают в общем те же качества, что и в образцах-взрослых. Однако очень важно, что именно со сверстником подросток сравнивает себя, именно его избирает образцом на который стоит равняться, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником, чем со взрослым. Привлекательные качества взрослый обнаруживает во взрослых делах и во взрослых отношениях, и поставить себя на его место подростку еще трудно [35]. И вообще взрослый - это образец, практически трудно досягаемый для подростка, а сверстник, особенно одноклассник, близок ему во многих отношениях. Сверстник - это своего рода мерка, которая позволяет подростку оценить себя с учетом вполне реальных возможностей: ведь у другого, его сверстника, возможности такие же, только он лучше использует их, значит, на него можно прямо равняться. Это очень важно, так как равняться прямо на взрослого подросток часто не в состоянии.Таким образом, самооценка подростка складывается под влиянием сравнения себя со сверстниками, собственно суждений сверстников и оценок взрослых. С возрастом представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Подростки видят разные свои недостатки, но у многих самооценка возможностей завышена: они считают себя способными сделать то, что в действительности сделать не могут. Многие учащиеся еще не умеют правильно оценить уровень своих знаний и умений, а также увидеть, насколько трудна стоящая перед ними задача: первое оценивается выше, второе - ниже того, что есть на самом деле. Это особенность ярко видна при решении разного рода математических задач [39]. Сообразительность - важный показатель в глазах подростков, важный показатель способности, поэтому в оценках и самооценках это существенный критерий. Было обнаружено, что примерно у половины подростков самооценка не совпадает с действительными результатами, причем в подавляющем большинстве случаев она является завышенной. Наряду с этим было обнаружено, что взрослые - учителя и родители - склонны, напротив, занижать оценку возможностей подростков.Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, подросток вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом [34].Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей.Подростки, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную [38].Учащиеся с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка подростков проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Такие школьники выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию подростков с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Такие учащиеся очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку [28].Подростки с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.Устойчивая самооценка школьника подросткового возраста формирует его уровень притязаний. При этом у такого учащегося возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку развивающейся личности. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению. Она изменяется в зависимости от обстоятельств. Усвоение новых оценок может изменять значение усвоенных прежде.В период подросткового возраста интенсивно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления не только отвечать требованиям окружающих, но и своим собственным требованиям. Актуальным становится представления о нем сверстников. Это сложный этап не только для подростка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье [26].Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда конфликты со взрослыми. Подросток пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». Он ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются социальные нормы взаимодействия людей. Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты [23]. Умственная активность подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков [28].Большое влияние на самооценку школьника подросткового возраста оказывает успеваемость. У учеников с плохой успеваемостью могут резко ухудшиться отношения с коллективом класса и наблюдается деформация поведения. Некоторые из них, несмотря на равнодушное к ним отношение, всеми силами тянутся к другим ребятам, любой ценой стараясь привлечь к себе внимание, но большая часть неуспевающих занимает пассивную позицию, испытывая одиночество. Такие ребята становятся замкнутыми конфликтными, ищут общения вне школы.Самая отрицательная оценка и жесткая критика, относящаяся только к отдельному действию или поступку подростка, не задевает его болезненно, поскольку не затрагивает его самоуважение. Она не воспринимается им как ущемление его личности. Вместе с тем, высокая, даже относительно мягкая критика и неблагоприятная оценка глубоко ранит и потому воспринимается в штыки, если представляется подростку как оценка его в целом, так как порождает у него представление о недоброжелательном отношении. Самооценка может показывать, как человек оценивает себя по отношению к некоторому отдельному свойству, а самоуважение выражает обобщенную самооценку. Высокое самоуважение означает, что подросток не считает себя хуже других и положительно относится к себе как личности. Низкое самоуважение предполагает неуважение к себе, отрицательную оценку собственной личности [15].Акцент учителей и родителей на оценках ориентирует подростков на формально-логические показатели, идущие исключительно сверху и порождающие формализм и оценкоманию. В то же время плохая (по оценкам) успеваемость ведет к падению самооценки и долгосрочным отрицательным последствиям. Однако большая часть неуспевающих занимает пассивную позицию, испытывая одиночество. Такие ребята становятся замкнутыми, конфликтными, ищут общения вне школы.Для развития у подростков адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), не только обучить их единым принципам оценки, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают подростков между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, что достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка [13].Педагогическая практика показывает, что некоторые учителя не всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки обучающихся. Поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности учебно-воспитательной работы.Ананьев Б. Г., который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание подростка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения учащихся в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика [12]. В основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка. Уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.).У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности [40].На практике, организуя учебно-воспитательную работу учитель, обычно, соотносит достигаемые учащимися результаты с их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку подростка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности [35]. Таким образом, отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей) должно определяться глубокой верой в растущего человека, в его возможности.2. Организация опытно-экспериментальной работы2.1 Этапы и состав испытуемых опытно-экспериментального исследованияОпытно-экспериментальной базой исследования явилась школа - МОУ СОШ №15 г. Невинномысска. В эксперименте приняло участие 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек в возрасте 14-15 лет).Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы:Подготовительный этап - определение актуальности проблемы исследования, объекта, предмета, задач исследования, постановка гипотезы;Первый этап - изучение и анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; Второй этап - подбор диагностических методик по проблеме исследования;Третий этап - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования, оформление результатов исследования.2.2 Диагностика зависимости самооценки учащихся средней школы от успешности обученияЦелью констатирующего этапа эксперимента явилось исследование зависимости самооценки подростков от успешности обучения. Нами была проведена диагностика, где использовались следующие методики:- тест на определение уровня самооценки (см. Приложение 1);- тест на мотивацию учения (см. Приложение 2);- тест самооценки «Лестница» (см. Приложение 3).Тест на определение уровня самооценкиИнструкция к тестуЦель: данная методика позволяет определить уровень адекватности самооценки.Инструкция: Вам необходимо внимательно прочитать перечень предложенных утверждений и отметить подходит ли данное Вам высказывание. Ключ к тесту50—38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность доминировать над людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «Вы любите себя, но не любите других». Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего, вы «защититесь» утверждением «все врут календари». А жаль…37—24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций, как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами: «Доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.23—10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас муча-сомнения и неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями, своей внешностью, возрастом, полом… Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен? Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя, уважать себя, поддерживать в себе этот огонек.Тест на мотивацию ученияЦель: методика позволяет выявить уровень мотивации учебной деятельности.Инструкция: Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.Обработка результатовПредложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.