Вход

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 247134
Дата создания 28 января 2016
Страниц 10
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение
1. Организация жизни и воспитания дошкольников
2. Возрастные особенности психических процессов
детей в разных возрастных группах
3. Задачи воспитания и обучения в разных возрастных
группах
Заключение
Список литературы
...

Содержание

Старшая группа (от пяти до шести лет).
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинить достаточно оригинальные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе и звуковая сторона. Развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжается развиваться восприятие. Развивается образное мышление. продолжает развивает воображение. Продолжает развивается внимание ,оно становится произвольным. Развивается связная речь. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст.

Введение

....Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога....

Фрагмент работы для ознакомления

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут быть:уголок для ролевых игр;книжный уголок;зона для настольно-печатных игр;выставка (детского рисунка, детского творчества ,изделий народных мастеров и т.д.);уголок природы (наблюдений за природой);спортивный уголок;уголок для игр с песком; игровой уголок ( с игрушками, строительным материалом);уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной ,музыкальной и др.;игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.Интеграция образовательных областейЧем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса. Например, физическое развитие интегрируется одновременно с разными образовательными областями: «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.2. Возрастные особенности психических процессов детей в разных возрастных группахПервая младшая группа (от двух до трех лет). На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. Завершается ранний возраст кризисом 3-х лет. У него формируется образ Я.Вторая младшая группа ( от трех до четырех лет). Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Развиваются память и внимание по просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее всего играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети ориентируются на самооценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Средняя группа (от четырех до пяти лет). В игровой деятельности среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Усложняется конструирование. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Увеличивается устойчивость внимания. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Дальнейшее развитие образа Я, его детализация.Старшая группа (от пяти до шести лет). Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Список литературы

Список литературы
1. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2005. -208 с.
2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.
4. Волков, Б.С. Детская психология развития [Текст]: Учебник для вузов / Б.С. Волков. ̶ М.: Просвещение, 2000. ̶ 194 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499
© Рефератбанк, 2002 - 2024