Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Содержание
Введение
1. Организация жизни и воспитания дошкольников
2. Возрастные особенности психических процессов
детей в разных возрастных группах
3. Задачи воспитания и обучения в разных возрастных
группах
Заключение
Список литературы
...

Старшая группа (от пяти до шести лет).
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинить достаточно оригинальные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе и звуковая сторона. Развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжается развиваться восприятие. Развивается образное мышление. продолжает развивает воображение. Продолжает развивается внимание ,оно становится произвольным. Развивается связная речь. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст.

....Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога....

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут быть:уголок для ролевых игр;книжный уголок;зона для настольно-печатных игр;выставка (детского рисунка, детского творчества ,изделий народных мастеров и т.д.);уголок природы (наблюдений за природой);спортивный уголок;уголок для игр с песком; игровой уголок ( с игрушками, строительным материалом);уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной ,музыкальной и др.;игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.Интеграция образовательных областейЧем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса. Например, физическое развитие интегрируется одновременно с разными образовательными областями: «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.2. Возрастные особенности психических процессов детей в разных возрастных группахПервая младшая группа (от двух до трех лет). На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. Завершается ранний возраст кризисом 3-х лет. У него формируется образ Я.Вторая младшая группа ( от трех до четырех лет). Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Развиваются память и внимание по просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее всего играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети ориентируются на самооценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Средняя группа (от четырех до пяти лет). В игровой деятельности среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Усложняется конструирование. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Увеличивается устойчивость внимания. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Дальнейшее развитие образа Я, его детализация.Старшая группа (от пяти до шести лет). Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.