Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в ДОУ компенсирующего 5-го вида

Цель исследования: изучение содержания работы в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего 5-го вида для детей с речевыми нарушениями.
Объект исследования: логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях и в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего 5-го вида группах для детей с нарушениями речи.
Предмет исследования: эффективность логопедической работы в специальном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида.
Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:
1. Изучить организацию работы специальных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего 5-го вида для детей с нарушениями речи.
2. Изложить теоретические основы логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА И ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП 5
1.1 Специализированные дошкольные образовательные учреждения и логопедических группы: история возникновения, развития и формирования. 5
1.2 Порядок организации коррекционно-логопедической работы в специализированных дошкольных учреждениях 9
1.3 Особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 12
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ. 20
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА. 22
2.1. Порядок организации и описание исследования……………………… 22
2.2 Результаты констатирующего эксперимента. 25
2.3 Результаты формирующего эксперимента..……………………………….28
2.4 Результаты контрольного эксперимента..…………………………………30
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы курсовой работы обусловлена тем, что современные условия и темпы развития России определяют необходимость усовершенствования содержания программ специального образования с учетом требований общества, направленного на всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста и гармоничную социальную адаптацию.
Исследователями доказано, что эффективная коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста при выраженных нарушениях речи приводит к значительной их компенсации. Исследования в области дефектологии доказали важность и необходимость раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при дальнейшем обучении.
В связи с вышеизложенным тему курсовой работы следует п ризнать актуальной и необходимой, так как раскрывает суть коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи в рамках современной дифференцированной системы специальных дошкольных учреждений и специальных групп для детей с нарушениями речи.[10,с.195].
В значительном ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспитание корригирует нарушения в развитии и тем самым предупреждает затруднения детей при дальнейшем обучении. Специальным детским садам и коррекционным группам детских садов общеразвивающего типа принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении и компенсации Т.А.Власова, Е.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева, Г.В.Чиркина.
Цель исследования: изучение содержания работы в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего 5-го вида для детей с речевыми нарушениями.
Объект исследования: логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях и в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего 5-го вида группах для детей с нарушениями речи.
Предмет исследования: эффективность логопедической работы в специальном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида.
Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:
1. Изучить организацию работы специальных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего 5-го вида для детей с нарушениями речи.
2. Изложить теоретические основы логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном.
3. Провести эмпирическое исследование организации логопедической работы в специализированном ДОУ компенсирующего 5-го вида.
Гипотеза: Предполагаем, что существуют различия в организации логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида и в логопедических группах комбинированных детских садов.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы: метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов; тестирование; эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); метод количественного и качественного анализа полученных данных; метод математической статистики.
База исследования.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 «Буратино» компенсирующего 5-го вида и МБДОУ №57 «Соловушка».

Дети критичны к своему дефекту. Однако в целом неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Левина Р.Е. с сотрудниками ее лаборатории разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Ею и другими учеными выделены три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с ОНР [18,с.65]. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фонда. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Описывая второй уровень речевого развития, Левина Р.Е. указывала на возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д. Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов, недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов. Страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов – к, в, из-под, из-за, между, через, над и т.д. – в согласовании различных частей речи, построении предложений.[18,с.98] Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связные речевые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. Многие дети имеют нарушения артикуляционного аппарата: изменения мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений, мелкой моторики пальцев рук. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Усанова О.Н. и Синякова Т.Н. установили, что у 63% детей с общим недоразвитием речи уровень невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, у 27% он соответствует норме, а у 9% незначительные нарушения интеллекта совершенно не зависят от состояния речи [15,с.177]. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии отчасти наглядно-образного и в полной мере словесно-логического мышления. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.В развитии детей дошкольного возраста особый интерес представляет изучение памяти, поскольку при коррекционном обучении задействованы разные ее модальности: слуховая, зрительная, моторная и другие. Опора на все виды сенсорного восприятия и памяти дает возможность повысить успешность и эффективность логопедической помощи. Логопед использует все виды памяти, в одном случае как основу речи, в другом как вспомогательное средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам. Развиваясь сама, память является и необходимой основой психического, в том числе речевого развития (Выготский Л.С., Блонский П.П.). [19,с.55] Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включаться в учебно-игровую деятельность или переключаться с одного объекта или вида деятельности на другой. Дети также отличаются низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью и повышенной истощаемостью, что ведет к появлению разного рода ошибок при выполнении заданий. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Особенности поведения детей с общим недоразвитием речи обычно связаны, как и у нормально развивающихся сверстников, с условиями их жизни в семье и детском саду. Однако при наличии неврологической симптоматики (неврастения, минимальная мозговая дисфункция, астено-невротический или гиперкинетический синдром и пр.) поведение детей внешне ухудшается. У некоторых детей отмечаются повышенная нервозность, суетливость, двигательное беспокойство, возможны, агрессивность и повышенная конфликтность. У других детей отмечаются проявления тревожности, фобические расстройства, негибкость, пониженный фон настроения и недостаточная экспрессивность. Дети могут быть неуверенны в себе, малоинициативны, недостаточно общительны в силу несформированности коммуникативно-речевых навыков. Личностная реакция на степень выраженности речевого дефекта, как правило, у дошкольников не выявляется.[18,с.66]Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫСегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. В основе системы логопедической работы лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий, удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, направленно и эффективно осуществлять коррекцию речи у детей дошкольного возраста. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Успех и эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно - развивающем процессе. На современном этапе в нашей стране идет активный процесс развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с проблемами в речевом развитии, представляющего собой качественно новый уровень образовательного процесса, позволяющий рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Важный аспект работы в логопедической группе – развитие познавательной активности и познавательных интересов у детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательных процессов в целом, которое складывается у детей под влиянием речевого недоразвития, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.[17,с.154] Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО И КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА2.1 Порядок организации и описание исследованияИсследование основных отличий и специфических особенностей организации логопедической работы в специализированном ДОУ компенсирующего 5-го вида и логопедическом пункте проводилось на базе МБДОУ № 57 «Соловушка» г. Альметьевска, Республики Татарстан и специализированном деском саду № 28 компенсирующего 5-го вида «Буратино»; г.Альметьевск Республики Татарстан:1. В специализированном детском саду № 28 «Буратино» компенсирующего вида работают 5 логопедических групп: - 2 группа с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; - 2 группа с ОНР (общее недоразвитие речи); - 1 группа - для заикающихся детей.В данном учреждении в каждой группе работают на постоянной основе учитель-логопед, воспитатель и помощник воспитателя, также в ДОУ есть педагог - психолог.В связи с тем что во втором исследуемом учреждении группа детей с ОНР малочисленна всего 16 детей, для исследования была выбрана группа детей с общим недоразвитием речи - 16 чел. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. 2. В логопедической группе МБДОУ №57 «Соловушка» работают приходящий учитель-логопед, воспитатель и помощник воспитателя. В детском саду есть педагог-психолог. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Эмпирический эксперимент проводился с детьми подготовительной к школе группе - 16 человек с диагнозом ОНР. Дети посещают детский сад комбинированного вида. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Для проведения исследования были использованы две методики:Многочисленными научными исследования в области логопедической работы показали, что при выраженных нарушениях речи ранняя коррекционная работа с детьми приводит к значительной компенсации любых дефектов.Эксперементальное исследование проводилась:1. В логопедической группе детском саду № 28 «Буратино» компенсирующего 5-го вида; г. Альметьевск Республики Татарстан. В данном дошкольном образовательном учреждении работают 5 логопедических групп: Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. - 2 группа с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; - 2 группа с ОНР (общее недоразвитие речи); - 1 группа - для заикающихся детей.Для проведения исследования была выбрана подготовительная группа детей с общим недоразвитием речи. Все дети до начала учебного года были планово обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого - медико-педагогической комиссией (ПМПК) г. Альметьевска и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада с диагнозам ОНР. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. 2. В логопедической группе МБДОУ №57 «Соловушка» работают учитель-логопед, воспитателя и помощник воспитателя. В детском саду есть педагог-психолог.Для проведения исследования была выбрана подготовительная группа детей с общим недоразвитием речи. Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого - медико-педагогической комиссией (ПМПК) г. Альметьевска и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада с диагнозам ОНР. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Цель: исследования заключалась в изучении организации логопедической работы в группе и в специализированном детском саду для детей с речевыми нарушениями и анализе результативности логопедической работы в данных учреждениях. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. В качестве объекта исследования выступала логопедическая работа для детей с речевыми нарушениями. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. В начале учебного года было проведено обследование детей по двум методикам: Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. 1. Обследования фонетического восприятия. Задание: «Услышал - назови».Цель: выявить уровень развития умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Оборудование: десять предметных картинок: крыша – крыса, башня – басня, мишка – миска, кашка – каска, усы – уши.Проведение исследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки. При этом уточняется, все ли предметы, изображенные на картинках, знакомы ребенку. Затем логопед называет эти предметы по парам, а ребенку необходимо показать их на картинке и назвать.Обработка и оценка результатов: учитывается количество правильных ответов. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. 3 балла – ребенок показал и назвал все картинки правильно;2 балла – ребенок допустил одну-две ошибки;1 балл – ребенок допустил более двух ошибок.Выводы об уровне сформированности:3 балла - высокий;2 балла - средний;1 балл – низкий. [19,с.105]1. Обследование звукопроизношения.Цель: обследовать звукопроизношение и выявить имеющиеся у ребенка дефекты. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Оборудование: предметные картинки, включающие слова с проверяемым звуком. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Описание: обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков: Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. - гласные: [а], [о], [у], [э], [и], [ы];- свистящие, шипящие, аффрикаты: [с], [с,], [з], [з,], [ц], [ш], [ч], [щ];- сонорные: [р], [р,], [л], [л,], [м], [м,], [н], [н,].Звуки, слоги и предложения предлагается произнести по подражанию, а слова – по предметным картинкам. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день. Сегодня чудесный выходной день.