Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
246866 |
| Дата создания |
31 января 2016 |
| Страниц |
58
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать научные данные о психологических особенностях детей с хроническими соматическими заболеваниями.
2. Выделить особенности детей в младшем школьном возраст, имеющие хронические соматические заболевания.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по поставленной проблеме.
4. Определить на эмпирическом уровне особенности психического развития детей младшего школьного возраста, имеющие хронические соматические заболевания.
5. Сформулировать выводы теоретического и эмпирического исследований.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста, страдающие хроническими соматическими заболеваниями.
Предмет исследования: особенности психического развития детей, страдающ ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХЕ ХРОНИЧЕСКИМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ 7
1.1 Развитие ребенка в условиях соматического заболевания 7
1.2 Особенности частоболеющих детей в младшем школьном возрасте 11
Выводы первой главы 17
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ХРОНИЧЕСКИМИ СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМ 18
2.1 Описание организации и методик исследования 18
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 21
Вывод второй главы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 42
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время все больший интерес психологов сосредоточивается на новом обращении к дискуссионной проблеме связи психического и телесного, психосоматического видения человека, что ранее понималось как проблема биологического и социального, проблема связи психики и телесности.
При этом личность предстает таким образованием, где воедино связываются собственно психологические (личностные, интеллектуальные компоненты) и соматические характеристики человека.
Многие исследователи обращают особое внимание на проблему воспитания и образования детей, страдающих различными соматическими заболеваниями, отмечая важную роль семьи в становлении и развитии личности ребенка. К соматически больным детям относятся дети с заболе ваниями внутренних органов, а также группа детей, обозначаемых в клинике детских болезней как «часто болеющие». Таковыми принято считать тех, кто страдает острыми респираторными инфекциями четыре и более раз в году.
Статистические данные в динамике указывают на угрожающий рост заболеваемости среди детей младшего школьного возраста.
Это вызвано тем, что в последнее время повсеместно отмечается рост детской заболеваемости, и, как следствие, возникает проблема развития соматически больных детей. Особую категорию таких детей составляют часто болеющие дети младшего школьного возраста.
По данным диспансеризации, в структуре заболеваемости детей дошкольного возраста преобладают болезни органов дыхания (бронхиты, грипп, ОРЗ, ОРВИ, трахеиты и др. (63,23%), инфекционные и паразитарные заболевания (7,38%), болезни органов пищеварения гастриты, панкреатиты, язвенные болезни желудка и пр. (23,23%) и др.).
В психологической литературе приводятся данные, указывающие на
отличия часто болеющих детей от их здоровых сверстников по ряду
индивидуально-психологических характеристик.
Так, для них характерны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость, зависимость от мнения окружающих, что может перерасти в стойкие черты личности.
Поэтому представляет достаточно большой интерес изучение особенностей психического развития детей с хроническими соматически заболеваниями. Известно, что именно заболевания, стойко изменяющие реактивность детского организма, создают условия для появления ряда нарушений в развитии ребенка.
Цель исследования: изучение особенностей психического развития детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями.
Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать научные данные о психологических особенностях детей с хроническими соматическими заболеваниями.
2. Выделить особенности детей в младшем школьном возраст, имеющие хронические соматические заболевания.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по поставленной проблеме.
4. Определить на эмпирическом уровне особенности психического развития детей младшего школьного возраста, имеющие хронические соматические заболевания.
5. Сформулировать выводы теоретического и эмпирического исследований.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста, страдающие хроническими соматическими заболеваниями.
Предмет исследования: особенности психического развития детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями.
Гипотеза исследования: предполагаем, что дети, страдающие хроническими соматическими заболеваниями имеют отличительные особенности в психическом развитии, по сравнению со своими здоровыми сверстниками.
Методологическую основу исследования составили: современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития ребенка; положение о единстве природы механизмов психического развития, действующих в норме и патологии; весьма значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского, А также работы отечественных психологов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, А.В.Петровский, А.И.Захаров, И.М. Балинский и другие.
Практическая значимость исследования: результаты исследования имеют значение для медицинской психологии, поскольку выявленные особенности позволяют определить мероприятия для предупреждения нарушений в психическом развитии, а именно в развитии тревожности у детей, страдающих хроническими заболеваниями.
База исследования: исследование проводилось на базе реабилитационного центра детской поликлиники г. Альметьевск РТ.
В экспериментальную группу дети, имеющие хронические очаги инфекций в носоглотке и связанные с ними частые острые респираторные заболевания, аллергические проявления, обострения хронических соматических заболеваний.
С медицинских позиций в группу здоровых детей (контрольная группа) нами были отнесены дети с первой группой здоровья с нормальным развитием организма.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс, 2000.
2. Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. - М.: Мысль,2012.
3. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. – 2009. - №2.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Знание, 2006.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2010.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 2011.
7. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Высшая школа, 2011.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 2008.
9. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. - Психология. - 2005. - №4.
10. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2013.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М.: Педагогика, 2011.
12. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - СПб: Медицина, 2009.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Академия, 2010.
14. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 2011. - №2.
15. Детская психология / Под. ред. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. – Мн. : Университетское, 2011.
16. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 2006. - №4.
17. Диагностика и коррекция психического развития младших школьников / Под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2008.
18. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2012.
19. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии// Вестн. Моск. ун-та. Серия "Психология". - 2011. - № 2.
20. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России// Школа здоровья. -2005. - Т. 2. - № 2.
21. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой.- М.: Изд-во МГУ, 2012.
22. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2009.
23. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 2009.
24. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Семья, 2008.
25. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Знание, 2011.
26. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2009.
27. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Педагогика, 2009.
28. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание,2012.
29. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение, 2013.
30. Марковская И.М, О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. – 2009. - №2.
31. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. – 2009. - №2.
32. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2010.
33. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2011.
34. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 2010.
35. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. – М.: Семья, 2009.
36. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Медицина, 2009.
37. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания. - М.: Здоровье, 2002.
38. Николаева В.В., Арина Г.А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету// Школа здоровья. - 2009. - Т. 2. - № 2.
39. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 2012.
40. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981.
41. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Знание, 2009.
42. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2012.
43. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: «Адукацыя i выхаванне», 2010.
44. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. – М.: Знание, 2011.
45. Психолог в детском учреждении: методические рекомендации в практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 2001. Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. - СПб: Союз, 2011.
46. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2009.
47. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2011.
48. Рогов Е.И. Система работы психолога с детьми разного возраста. –М.:ВЛАДОС, 2010.
49. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Педагогика,2011.
50. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Педагогика,2011.
51. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 2011.
52. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. – М.: Педагогика, 2011.
53. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Мысль, 2009.
54. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2010.
55. Семья и формирование личности. // Под ред. Бодалева А.А. - М.: Просвещение, 2011.
56. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминанй в концепции Альфреда Алера. - СПб.: Питер, 2009.
57. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. – М.: Знание, 2011.
58. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 2011.
59. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. - Москва: Педагогика – Пресс, 2008.
60. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Знание, 2008.
61. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М.: Семья, 2009.
62. Торре А.Т. Ошибки родителей. - М.: Педагогика, 2013.
63. Фрейд 3. Страх. - М.: Книжное издательство «Современные проблемы», 2009.
64. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 2009.
65. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: Семья, 2011.
66. Целуйко В.М. Писхология неблагополучной семьи. - М.: Мысль, 2011.
67. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2009.
68. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. - М.: Высшее образование, 2011.
69. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб.: Питер, 2012.
70. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М.: Просвещение, 2011.
71. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры. - М.: Педагогика, 2011.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00511