Особенности развития личности застенчивых детей дошкольного возраста

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформу¬лированы следующие задачи:
1. Выявить и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствую¬щие поддержке застенчивых детей в семье и дошкольном образовательном учреждении.
2. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разра¬ботанных условий взаимодействия дошкольного образова¬тельного учреждения с родителями по оказанию поддержки застенчивым де¬тям.
Методологическую основу исследования составили рабо¬ты отечественных ученых, посвященные культурно-историческому и деятель-ностному подходу к развитию ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б, Эльконин, А.НЛеонтьев, А.В. Запорожец и др.). В исследовании использовались теоретические положе¬ния, содержащиеся: в трудах педагогов, внесших существенный вклад в разработку пр ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗАСТЕНЧИВОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Исследование застенчивости в отечественной и зарубежной науке 7
1.2 Психолого-педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям в условиях семьи и ДОУ 18
Выводы первой главы 28
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Описание организации исследования 30
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Описание формирующего эксперимента 39
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 46
Выводы второй главы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В рамках формирования современного образовательного пространства одним из позитивных изменений в деятельности дошкольного образователь¬ного учреждения стал переход на личностно-ориентированное взаимодейст¬вие педагога с детьми. Важнейшим аспектом в реализации данного направ¬ления является осуществление индивидуального подхода к детям с эмоцио-нально-личностными проблемами.
В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Га-лигузовой, проявление застенчивости, в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников.
Длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно при¬нимать решение и справляться с трудностями серьезно осложняет жизнь ре¬бенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Родители и педагоги час ¬то не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу.
Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М,Ю. Стожарова и др.) в настоящее время значительная часть родителей по¬пала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуа¬лизацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и време¬ни, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.п. Однако они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных видов дея¬тельности: игры, занятий математикой, совместным трудом и т.п., которые имеют психотерапевтический смысл в бытовых сферах общения. Вместе с тем, по мнению психологов и психиатров, интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребенка, смещению его само¬оценки в область образовательных достижений. У застенчивых детей, кото¬рые робеют в постоянном ожидании критического отношения к себе со сто¬роны взрослых, это не только не способствует улучшению их поведения, а напротив, ведет к ухудшению за счет вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции и др. В конечном итоге это может привес¬ти к патохарактерологическому формированию личности, «нажитой» пси¬хопатии, появлению педагогической запущенности.
В ряде исследований по смежным проблемам (О.С.Богданова,
Ю.В.Гербеев, Л.Ю.Гордин, Е.А.Горшкова, И.А.Каиров, В.М.Коротов,
И.С.Марьенко, Г.П.Медведев, Г.М.Миньковский, В.И.Петрова,
О.А.Свиридов, Ю.П.Сокольников, Н.В.Ялпаева) указано, что одной из при¬чин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных рас¬стройств социального характера в период дошкольного детства.
Но как выявить этих детей и оказать им своевременную помощь? Спе¬циализированных дошкольных учреждений и групп для детей с эмоциональ¬ной неустойчивостью не предусмотрено. Педагоги констатируют проявление собственного некомпетентного отношения к этим детям, но не в состоянии справиться с ситуацией, как в дошкольном образовательном учреждении, так и при взаимодействии с семьей.
Профессиональная подготовка воспитателей к работе с застенчивыми детьми и их родителями в средних и высших специальных учебных заведе¬ниях осуществляется недостаточно эффективно и фактически отсутствует литература по данному вопросу.
Все вышесказанное определило цель исследования: выявление особенностей развития личности застенчивых детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс оказания поддержки застенчивым детям пятого года жизни.
Предмет исследования: особенности развития личности застенчивых детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитию личности застенчивых детей будет благоприятно способствовать комплексное использования специально организованного пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также организация содержательной совместной деятельности педагогов с ро-дителями; родителей друг с другом и со своим ребенком
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформу¬лированы следующие задачи:
1. Выявить и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствую¬щие поддержке застенчивых детей в семье и дошкольном образовательном учреждении.
2. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разра¬ботанных условий взаимодействия дошкольного образова¬тельного учреждения с родителями по оказанию поддержки застенчивым де¬тям.
Методологическую основу исследования составили рабо¬ты отечественных ученых, посвященные культурно-историческому и деятель-ностному подходу к развитию ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б, Эльконин, А.НЛеонтьев, А.В. Запорожец и др.). В исследовании использовались теоретические положе¬ния, содержащиеся: в трудах педагогов, внесших существенный вклад в разработку про¬блемы поиска форм сотрудничества детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, С.К. Калиев, В.К. Котырло, Т.А, Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская и др.); в психологическом исследовании, проведенном Л.Н. Галигузовой по выявлению возрастных особенностей застенчивости у дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации семейно-общественного подхода по оказа¬нию поддержки застенчивым детям в форме «Дневника достижений», плане
занятий семейного клуба и методики работы с детьми по театрализованной деятельности.
База исследования. Исследование проводилось на МБДОУ №23 и №57 г. Альметьевск РТ. В исследовании принимали участие дети пятого года жизни, их родители и воспитатели.
Структура курсовой работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

) имеются конкретные указания в адрес родителей относительно того, как обеспечить поддержку ребенка. К педагогическим условиям, способствующим поддержке ребенка в семье, относятся:- уважение ребенка как личности;- учет индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, «ибо ребенок имеет право быть тем, чем он есть»;- проведение родителями специальной работы по формированию у детей доверительного отношения к педагогам;- приветливое и ласковое обращение с ребенком и использование разных способов одобрения того, что сделано им (похвала, поцелуй, объятия, подарки, помещение выполненных им работ в красивые рамки и т.п.);- предупреждение ситуаций, вызывающих у детей чувство страха, порождающих неуверенность в себе и своих возможностях;- использование театрализованной деятельности для снятия страха при публичных выступлениях;- оказание своевременной помощи в преодолении трудностей, с которыми сталкивается ребенок;- правдивость, честность, искренность при общении с ребенком, умение покраснеть и сознаться перед ребенком в своей неразумности;- сознательная подготовка ребенка к суровым испытаниям, с которыми он может столкнуться в жизни и т.п.[27, c. 98]А теперь рассмотрим, какие педагогические условия для поддержки застенчивых детей имеются в условиях дошкольного воспитания.Дошкольное воспитание характеризуется научным подходом к воспитанию и развитию личности ребенка-дошкольника. Поэтому педагогическая работа по воспитанию и развитию личности детей в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе практических разработок в области медицины, психологии, физиологи, достижений общей и коррекционной педагогики и т.д.[31, c. 56]Анализ психолого-педагогической литературы, программно-методических документов показывает, что основные подходы к воспитанию в российских детских садах определялись теми теориями, которые лежали в основе деятельности того или иного педагогического сообщества.Принятый курс на развитие дошкольного образования в направлении гуманизации привел к пересмотру системы нормирования по всем указанным позициям. Так в «Концепции дошкольного воспитания», во «Временных требованиях ...» и других программных публикациях Министерства образования РФ почетное место занимают положения, утверждающие необходимость партнерских отношений между участниками образовательного процесса. Предлагается признать за ребенком право на самоопределение, самореализацию, подчеркивается недопустимость «нажима» на детей, манипулирования ими. От родителей и педагогов требуется индивидуальный подход к каждому ребенку, основанный на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия. Кроме того, взрослые должны всемерно поддерживать и одобрять социально-восприимчивое поведение детей. Поэтому во всех современных программах дошкольного воспитания в разделах, касающихся развития личности ребенка, вместо задач нравственного воспитания, появились иные задачи:формирование доброжелательных отношений (между сверстниками или ко всем окружающим).ознакомление с моральными знаниями (моральными принципами и требованиями, моральными качествами и их проявлениями, моральными оценками и т.д.).•ориентация в сфере чувств и эмоций - в их внешних проявлениях,причинах возникновения; учет чувств и эмоций в своих взаимоотношениях сдругими; воспитание гуманных чувств. Позже в программах появилисьспециальные задачи по формированию у детей уверенности в себе и своихвозможностях [28, c. 72].При всех достоинствах большинства существующих образовательных программ, общим их недостатком, по мнению Л,В. Баль, является то, что ребенок рассматривается как объект для обучения, пустой сосуд, который следует наполнить «правильными» знаниями и привить ему необходимые полезные навыки. Особый интерес, для изучаемой нами застенчивости у детей представляет программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я - ТЫ - МЫ», поэтому мы считаем необходимым рассмотреть ее более подробно.Программа « Я -ТЫ - МЫ» предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса и по работе с родителями.Анализ программы «Я-ТЫ-МЫ» показывает, что в ней на каждом из трех возрастных этапов (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет) уделяется внимание трем аспектам социальной компетентности детей дошкольного возраста: уверенности в себе; чувствам, желаниям, взглядам; социальным навыкам [26, c. 77].Одной из основных задач программы является формирование у детей уверенности в себе, своих силах, адекватной самооценки. Под уверенностью в себе авторы программы понимают оценку человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые ставит перед ним жизнь или он сам. А воспитание уверенности в себе заключается в формировании у ребенка адекватных соответствующих его возможностям притязаний и самооценок.На каждом этапе выделяется тема, содержание и дается подробное описание вариантов занятий. Психолого-педагогическими условиями для решения данных задач являются:-системность; - интеграция программного содержания; - координация деятельности педагогов;-преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье;- формы взаимодействия с родителями: собрания, индивидуальные беседы, совместная деятельность, работа с учебными наглядными пособиями (альбомами), проведение тренингов [25, c. 103].При реализации данной программы педагог выступает не только как «Учитель», но и как «Человек» — носитель определенных нравственных ценностей. В соответствии с требованиями данной программы взрослые (педагоги и родители) всегда и везде должны относиться к детям внимательно и доброжелательно, стремиться к положительному самоощущению детей. Все проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей в повседневной жизни, а не только на этих занятиях, достижения и неудачи детей, их чувства и переживания должны по-новому оцениваться педагогом и родителями.Программа «Я-ТЫ-МЫ» является парциальной и основная её задача -развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. В то же время она может выступать составной частью какой-либо другой комплексной программы. Вместе с тем, учитывая сложность данной проблемы, применение программы только на занятиях с детьми явно недостаточное условия для успешного её осуществления. Все окружение ребенка взрослые и дети должны способствовать его социально-эмоциональному развитию. Но это не всегда возможно, т.к. не любая семья готова осуществлять такую работу и нельзя точно сказать, будет ли ребенок без внимания взрослого, одобрение которого ему так необходимо, вести себя в соответствии со «знаемыми им» нормами и правилами [22, c. 103].Вместе с тем, Концепция по дошкольному воспитанию» и «Временные требования», явно были рассчитаны на то, чтобы защитить ребенка дошкольника от практики принудительного «натаскивания» - одного из главных барьеров на пути к воплощению гуманистической модели.К сожалению, в массовой практике сохраняется и представление о ребенке как объекте педагогических воздействий, и связанная с этим привычная установка любыми средствами «дотягивать» ребенка до среднестатистической возрастной нормы, а также работать на превышение отдельных нор-мативов без оценки целостной психологической картины развития детей.Иными словами, существующая практика педагогической и психолого-педагогической работы с детьми оказалась одним из тех «буйков», которыепродолжают «удерживать на плаву» традиционную образовательную модельс ее относительно узкой и не имеющей никакихограничений функционально-результативной направленностью, что является наиболее опасным для застенчивых детей.Анализ деятельности современных дошкольных образовательных учреждений учеными (Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П., Короткова Н.А,, Михаиленко Н.Я. и др.) позволяет вскрыть и другие серьезные недостатки:приоритетное отношение к решению образовательных, а не воспитательных задач;самодостаточность в решении воспитательно-образовательных проблем и искусственное ограничение взаимодействия с родителями по вопросам личностного развития ребенка;детальная регламентация организации образовательного процесса, как для воспитателя, так и для детей;-замедленное воплощение гуманистических подходов в решении задач, связанных с личностными проблемами каждого конкретного ребенка ивоспитания комфортности, как социально ценной черты личности [18, c. 55].В современных методических рекомендациях к программам нет указаний относительно того, как воспитателям учитывать особенности застенчивых детей и оказывать им поддержку. Специализированных дошкольных учреждений и групп для застенчивых детей с не предусмотрено Кроме того, как показал проведенный нами анализ литературы, без участия и помощи со стороны родителей, только усилиями воспитателей решить данную проблему невозможно.Выводы первой главыПытаясь наметить пути разрешения этой проблемы, мы исходили из ряда общих соображений.Первое состоит в том, что психолого-педагогическая работа с застенчивыми детьми должна осуществляться при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями. Вначале педагоги должны провести специальную работу по установлению с родителями доверительного делового контакта. Затем раскрыть им социальные последствия проявления у детей застенчивости, как тормозящих и искажающих ход психического развития личности будущего человека. Изучить возможности семьи в оказании помощи застенчивым детям и совместно с родителями разработать стратегию и тактику по оказанию поддержки этим детям в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.Кроме того, изучение программно-методических материалов, обеспечивающих деятельность детских садов, позволило нам выявить педагогическое условие, которое является чрезвычайно важным для поддержки застенчивых детей в условиях дошкольного образовательного учреждения - участие в театрализованной деятельности.Общеизвестно, что одним из самых распространенных проявлений у детей застенчивости является боязнь любых публичных выступлений, и традиционные подходы во многом способствуют этому: ребенок боится выйти один на сцену, забыть текст выступления и т.п.Вместе с тем, исследования , проведенные Н.А.Ветлугиной, Р.И. Жуковской, Н.С.Карпинской, Т.С.Комаровой, В.С.Кузиным, Д.В.Менджерицкой, Н.П.Сакулиной, Е.Л.Трусовой, Т.Я.Шпикаповой и др. убедительно показали, что одним из важнейших факторов, положительно влияющих на эстетическое развитие и эмоциональное благополучие ребенка является комплексирование различных видов художественно-творческой деятельности. Используя данный подход, мы разработали методику работы с застенчивыми детьми пятого года жизни, предоставив всем детям равные возможности для участия в инсценировках в одинаковых ролях.Таким образом, в результате проведенного нами анализа психолого-педагогической литературы были выявлены и охарактеризованы педагогические условия, способствующие поддержке застенчивых детей в семье и дошкольном образовательном учреждении. Но для их реализации необходимо определить формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями и оценить их эффективность.2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Описание организации исследования Для достижения цели исследования нами было организовано экспериментальное исследование, которое состояло из следующих этапов:1.Констатирующий эксперимент – на данном этапе мы провели первичную диагностику дошкольников, провели анкетирование родителей и воспитателей.2. Формирующий эксперимент – на данном этапе нами была проведена комплексная работа с застенчивыми дошкольниками во взаимодействии с воспитателями ДОУ и родителями.3. Контрольный эксперимент – на данном этапе была проведена проверка эффективности проведенной работы на формирующем этапе эксперимента.В исследовании принимали участие дети пятого года жизни. В Исследовании были использованы следующие методики:Методика «Лесенка» С. Л. Дембо-Рубинштейн использовалась для изучения уровня самооценки детей 5-7 лет. Стимульный материал теста «Лесенка»: рисунок лестницы, состоящий из десяти ступенек. Посередине располагают фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.При анализе результатов обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. На основе подсчета среднего балла по всем категориям (1.здоровье; 2. сила; 3.счастье; 4. ум; 5.доброта; 6.смелость; 7.ложь; 8.полушание; 9.красота) определялись уровни самооценки: заниженная (1-3 балла), адекватная (4-6 баллов), завышенная самооценка (7-10 баллов).2. Методика «Рисунок человека» (Карен Маховер). Данная методика является проективной методикой изучения личности детей старшего дошкольного возраста. Ребенку предлагается на листе бумаги формата А4, нарисовать человека простым карандашом, средней мягкости. При рисовании с детьми дошкольного возраста лучше уточнить задание: объяснить малышу, что нарисовать надо именно человека, а не сказочного или мультяшного героя. Когда малыш закончит, необходимо спросить у него, что это за человек добрый или злой, где он живет, чем занимается. Данная методика основана на изучении самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста. 3. Методика «Особенности высказываний детей 5-6 лет» (общение со сверстниками). В ходе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях фиксируются их высказывания. Среди всех свободных высказываний надо выделить четыре ведущих категории: «Я» — высказывания о себе; «ТЫ» — высказывания о другом ребенке; МИР — высказывания о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации;4)ИГРА — высказывания детей, включенные в игру. При этом каждая категория анализируется с точки зрения ситуативности и внеситуативности входящих в нее высказываний. К ситуативным для категории «Я» и «ТЫ» относятся высказывания детей о действиях, происходящих «здесь и сейчас:а)констатация и демонстрация собственных поступков иинтерес к поведению сверстника (например: «Смотри,что я делаю. А я домик строю. Что ты делаешь? Что это у тебя?»);б)оценка собственных действий и действий, производимых партнером (например: «Ты все не так делаешь. Я все правильно сделал. Мой домик лучше»);в)стремление помочь сверстнику или просьбы о помощи(например: «Помоги мне куклу одеть. Дай мне своюмашину. Давай я тебе помогу»);г)организация и планирование совместных действий (например: «Давай в куклы играть. Давай ты мне кубики будешь давать, а я строить, а потом наоборот»). К внеситуативно-личностным высказываниям относятся:а) о событиях из жизни, прошлых и будущих (например: «Я был в зоопарке. Я в воскресенье поеду к бабушке. Ты был в кукольном театре?»);б) об умениях (например: «Ты умеешь читать? Я умею в шашки играть»);в) о предпочтениях («Я лето люблю, а зиму — нет. Ты кого больше любишь — кошек или собак?»); г) о состояниях («Я уже устал, а ты еще не устал? Тебе не надоело в это играть?»). К внеситуативно-познавательным высказывания детей, которые составляют категорию МИР относятся:а)познавательные сообщения о явлениях живой и неживой природы («Бабочки бывают капустницы и шоколадницы. А ты знаешь, что земля на самом деле круглая? Самолеты выше птиц летают»);б)моральные нормы и правила поведения («Надо бытьчестным и не обманывать. Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится»);в)другие люди («Моя мама мороженое поела и заболела.У моей бабушки ремонт»).Категорию, составляющую высказывания, включенные в игру дошкольников, достаточно трудно однозначно отнести к ситуативным или внеситуативным. Считается, что высказывания, включенные в ролевую игру, знаменуют собой переход от ситуативного к внеситуативному общению. В связи с этим экспериментатор просто фиксирует количество высказываний, относящихся к игре. Оценка результатов:На каждого ребенка, принявшего участие в эксперименте, составляется протокол, в котором фиксируются высказывания. Затем экспериментатор возле каждого высказывания отмечает, к какой категории оно относится. После этого для каждого возраста составляется таблица, в которой цифрами указывается количество высказываний, относящихся к каждой категории, отмеченное на каждого испытуемого.4. Методика «Изучение коммуникативных умений» Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек или других несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных карандашей. Исследование проводится с детьми 5—7 лет. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент, в котором участвуют дети разного возраста. Важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно. Оценка результатов. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:умеют ли дети договариваться, приходить к общемурешению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.;как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;как относятся к результату деятельности, своему и партнера;осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования.В чем это выражается;умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях). Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.2.2 Описание результатов констатирующего экспериментаДля обработки результатов за основу нами были приняты следующие показатели уровней самооценки и общего эмоционального отношения к себе: от 0 и ниже и до 2 баллов – низкий уровень, заниженная самооценка, при отрицательном результате негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя; от 3 до 5 баллов – средний, адекватное позитивное отношение к себе; от 6 и выше балов – очень высокий уровень, завышенная самооценка. Результаты, полученные по группам, свидетельствовали о том, что:41% детей имеют низкую самооценку;у 19% - высокая;у 40% детей оценка амбивалентна.Близкие результаты получены и для контрольной группы.С родителями было проведено анкетирование. Анкеты для родителей включали вопросы о характере взаимоотношений в семье, предпочтениях в общении, ситуациях, вызывающих застенчивое поведение ребенка, о симптомах этого поведения.Воспитателям задавались вопросы об успехах детей в разных видах деятельности, особенностях контактов с родителями и другими членами семьи, о поведении на занятиях и в ходе публичных выступлений.Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой. Как показало диагностическое исследование, 68% дошкольников имеют неадекватно заниженную самооценку, что вероятно является следствием их повышенной тревожности.